小学语文_《桃花心木》教学设计学情分析教材分析课后反思

《桃花心木》教学设计

一、教材分析

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。

《桃花心木》所在第一单元的主题是“人生感悟”，这一单元要求学生：一是抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。依据六年级下学期学生的学情，本课设计力求引导学生练习概括，品析关键词句，体会文章表达的主题，研读作者如何将 “树”和“人”联系起来，达到借事喻理的表达效果，引导学生运用本课的表达方法，试着在习作中表达自己的感受。

二、教学目标

1．能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文重点句段。

2．学会抓住重点句段，联系生活实际，理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理，并得到个人的启迪。

3．体会“借事喻理”的写作方法，并尝试用这种方法表达自己的生活感受。

三、教学准备

1．根据需要制作多媒体课件。

2．学生按统一的预习要求预习课文。

四、教学过程

（一）导入新课，整体感知。

一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机，平凡的小事，常常使人有所感悟，受到启发。今天我们就一起来学习林清玄的《桃花心木》。

1．板书课题，学生齐读课题。

2．学生自由读课文，初步了解课文介绍了些什么。并试着就两个词来概括本文人和物的特点。相机板书。

3．学生交流阅读收获，引导概括文章内容。

4..介绍林清玄的资料。

【设计意图：利用抓要点的方法，培养学生的概括能力，整体把握课文内容。】

（二）品读感悟，随文得法。

树是特别的，默读课文的第二段，找出树的特别之处。师：（引导学生读文）树是特别的，人又是奇怪的。从文中的哪些段落能感受到人的奇怪之处呢？（生找到4、5段读一读）

在读的过程中引导学生抓住关键词“有时”来谈体会。弄清种树人“不确定”的做法。

1．学生快速浏览课文内容，画出“我”对种树人的行为感到奇怪的语句。

2．学生读一读找到的段落，教师相机出示：

树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。我越来越感到奇怪。

3．再读这些句子，引导学生明白种树人的哪些做法令作者感到奇怪。

4．老师引读，男生读“有时”，女生读“有时”后面的部分，让学生感受文章的语言表达形式。

【设计意图：让学生带着问题进入课文。通过浏览的方式，训练学生快速捕捉信息的能力；引导概括，让学生真切感受种树人奇怪的做法。】

5.小组合作学习，探究其“不确定”做法的原因。

（1）．学生读种树人说的两段话，思考种树人为什么要这样做。

（2）．全班交流，并联系上下文理解“不确定”的意思。

（3）．引导研读：桃花心木在“不确定”和“确定”的环境中分别会怎样生长。引导学生表达：假如你是一棵小树苗，你会对种树人说些什么？

生自由交流：

假如我是一棵即将枯萎的桃花心木，我会对种树人说：

假如我是一棵在成长中饱受痛苦的桃花心木，我会对种树人说：

假如我是一棵经历风雨、茁壮成长的桃花心木，我会对种树人说：

6．体会种树人从正反两个方面表达的作用。

【设计意图：抓住重点词句探究种树人奇特做法的原因，在表达交流中，解决疑问，感悟种树人回答的真正含义，体会种树人表达的妙处。】

7、品味“感动”，领悟人在“不确定”中的成长。

（1）．学生自由读课文，体会“我”听了种树人的一番话的感受。

（2）．学生交流，相机出示表达“我”的感受的句子。

（3）．引导学生联系上下文思考：人与树在成长过程中的相同之处。

（4）．学生联系生活实际，感悟人也生活在不确定中，必须要锻炼出一颗独立自主的心。

（5）．结合板书小结，体会文章借事喻理的表达方法。

【设计意图：学生在个性化阅读中理解内容，触动心灵。利用课堂练习，进一步领悟文中的道理，学习课文的表达方法。】

（三）拓展延伸、类比阅读---《黄山绝壁松》

出示课件，提出问题，学生自由学习。

请同学们自由读文，边读边做批注。

1.这些生长在石缝里的松树，是怎样生活下来的？

2.与山下之松相比，它有怎样的性格和精神。

3.文章借黄山绝壁松比喻哪些人？他们身上有哪些共同的品质？想想黄山绝壁松还像哪些人？

生自由交流，教师相机引导。

【设计意图：通过类比阅读，让学生更加深刻清楚地了解借物喻人的写作手法。】

（四）巩固提升，学以致用：

学会表达，学生体会语文运用的乐趣。试着也用同样的写法写一个小片段。（给学生足够的时间）

激励学生运用作者表达感悟的方法，写一写从自己从生活的小事中得出的感悟。

交流评议，学生分享成功运用的愉悦。

1．展示交流部分学生习作，组织评议。

2．相机向学生推荐林清玄的作品。

（五）作业布置

1、继续阅读语文主题丛书中本单元的相关文章，并写下自己的体会。

2、也可以找林清玄的名篇读一读。比如《心田上的百合花》《金色印象》。

学情分析

《桃花心木》一课中重点的一个教学任务就是教会学生领悟“借物喻人,借物喻理”的写作 手法。鉴于以前学生学习过《白杨》《落

花生》等文章，感悟过“借物喻人, 借物喻理” 的写作手法,因此本节课的教学设计除了引导学生领悟写作手法还要引导学生 在练笔中去尝试运用这种写作手法。 但是从写物到喻人喻理的写作转换过程学生很难提炼, 是学生在练笔中的一个难点。

阅读教学是在教师引导下学生自主探究的学习过程, 学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性。在阅读实践中,应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一,要坚持以读为主线,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感。

《桃花心木》效果分析

本节课我从以下五个方面谈谈这节课的效果：

第一， 从学生的参与度来看，授课过程中读课文或者回答问题采用随机提问形式，人人有话说，生生有事做，参与面较广。

第二， 从学生的积极性方面来看，授课过程中运用多种辅助手段以及生动的语言来引导学生，学生的积极性很高。

第三， 课堂纪律方面，授课过程中教师随时用动作示范或者语言提醒，课堂纪律很好。

第四， 从读写姿势来看，教师随时提醒更正，让学生保持良好的读书写字姿势。

第五， 从学生知识的掌握情况来看，学生对课文的重难点把握的恰到好处，通过及时的品读，深刻地体会到了作者悟出的人生道理，从而联系生活实际，想到了自己身边的种种不确定，

激发学生在面对生活中种种不确定时能够勇敢地面对、积极地想办法解决问题。收效良好。

《桃花心木》教材分析

《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。

评测练习

1.读拼音写汉字。

chā yānɡ kū wěi duàn liàn yōu yǎ lún fān

( ) ( ) ( ) （ ）（ ）

2.形近字组词。

秧( ) 锻( ) 番( ) 勃( )

殃( ) 缎( ) 翻( ) 脖( )

3.近义词填空。

偶尔( ) 依赖( ) 特别( ) 模仿( ) 优雅( )

4.(1)奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

这句话选自______，作者_____，这句话写了种树人的奇怪做法，有两点奇怪：

一是________________________________________;二是_____________________________________。

(2)不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能_____________________，___________________。

对于树来说，“不确定”指的是_______________;对于人来说，“不确定”指的是________________。树要学会在“不确定”中______________;而人则要在“不确定”中________________这是一种________________的写法。

(3)种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。桃花心木为什么不会枯萎了?

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《桃花心木》教学反思

《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

本课的教学我主要引导学生抓住两个点：一个是树是奇怪的，二是人是特别的。先引导学生找出树的特别之处，再找找人的奇怪之处表现在哪些方面，这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理.展开类比推理，感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。整节课我觉得有几处比较满意：

一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。

二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成