第一讲有效的教师：个人性格和特点

学习资料一： 第一讲 有效的教师：个人性格和特点 我们考察那些教育似乎很成功的教师的个人性格和特点，考察的重点是那些与学生的学习有紧密关联的特点。在详细讨论这些个人特点之前，我们先看研究者是如何研究有效的教师的，以及如何定义有效的教学。然后，再看有效的教师具有的8个特点： 1．热情(enthusiastic)， 2．热心、幽默(warm and humorous)： 3．可信任(credible)； 4．对成功抱有很高的期望； 5．激励、支持(encouraging and supportive)： 6．有条理(businesslike)； 7．灵活、适应性强(adaptable／flexible)： 8．博学(knowledgeable)。

对教学的研究

要想了解与有效教学相关的教师的行为与个性的重要性，首先，必须确定“有效教学”(effectiveteaching)这一术语的意义，以及如何识别有效的教师。

有效教学的界定 有效教学的界定方法有许多。大多数人认为，好教师是支持学生并体贴关心学生的幸福，对所教学科拥有渊博的学识，能够与家长、学校的管理者、同事友好相处，真正热爱所从事的工作(Raspberry，1993)。诚然，这些特点都是很可贵的。但是他们忽略了有效教学的一个重要方面——有效的教师能够促进学生学习这一事实。 在将近一个世纪的时间里，教育研究者们试图识别有效教师。早期的研究将有效教师界定为能从上级那里获得很高评价的人。这一研究考查了高评价与教师的个性特点的关系。巴尔(Barr，1961)指出，研究者试图将行政评价与教师的诸如以下的性格联系起来：活泼、合作、可靠、情绪稳定、善于表达、强有力、明辨是非、警觉、灵敏，个人魅力、体力充沛、道德品质。 虽然这种研究一直持续到20世纪60年代中期，但结果却是令人沮丧的。这些性格特点无一能够持续地与教师得到的评价相联系。许多学者总结说，在什么使教师有效这一点上，没有获得任何结论。失望之余，比德勒(Biddle)和埃里纳(Ellena，1964)都表示：我们不知道如何挑选、培训、激励和评价教师的有效性，这一点并非夸大其辞。幸运的是，60年代发生的几件事，使得有效教学的研究取得了可贵的、卓有成效的进步。在这些事件中最具有催化剂作用的是“教育机会平等”的研究(Colemanetal，1966）。这项研究是由美国健康、教育和福利部委托进行的，目的是考察白人和黑人孩子教育机会的不同以及导致的学习结果的不同。 科尔曼(Coleman，最主要的调查者)和同事们发现，在某些学校上学的确能比在其他学校上学的学生获得的更多。然而，当科尔曼调查这一事实的原因时，他发现学校之间学生获得成绩的不同，在很大程度上与一个因素有关——学生的社会经济地位。更让人吃惊和沮丧的是，科尔曼发现，以前认为与学生成绩有关的因素，诸如班级规模、课本质量、学校设施、教师经验等对学生的学习影响都很小。 对科尔曼调查结果的重新分析(Jencks等人，1972)以及沃尔伯格(Walb)和(Fowler)的最新研究都重申，社会经济地位包括了它与学生取得的成绩关系之间所有其他的变量。学生在学校75％的成功是来源于其社会经济、家庭、文化背景。这些因素是教师们不能或很少能控制的。按照第三章中提到的统计数据，例如，越来越少的父母参与、越来越多的孩子生活在贫困中，这一调查结果越来越重要。然而，科尔曼和其他人确实发现了在一些学校，教师和学生的特点不同，导致学生学习的不同。这些因素包括教师的质量，学生的学习动力。 学生的学习成绩由他们的社会经济地位决定，而不是他们上的学校和遇到的教师决定，不用说，对于这一点，教育者们被搅得很不安。这些又重新刺激了定义和描述有效教学的兴趣。许多教育者们认为，既然学校和教师的影响有限，如何最大限度地利用这些影响就显得尤为重要。因而，教育研究者们便开始寻求那些似乎能对学生施加最大影响的教师和学校的特点。于是一个富有成效地研究有效教学的时代形成了。在这一时期里，研究者们不是按照上级的评价来确定有效教师，而是按照他们帮助学生从教育中获得最大成果的能力来确定的。

寻找有效教师 在科尔曼的报告发表不久，教育者们开始调查似乎与更好学习相连的教师的行为和特点。假定学生的学习，部分是这些行为和特点的结果。教育调查者们开始确定能够持续产生高水平学习的教师。研究者们经常，虽非总是，通过标准成绩考试来衡量学习来衡量学习。然后，调查者们观察这些教师，以确定他们是否具有促使学生成功的共同特点或行为。因此，这一时期研究认为，在教授相同的学生时，有效教师会比其他教师使学生获得更多的知识。 在过去的25年里，教育研究已经辨认出了许多与更好学习相关的教师行为和特点。这些行为似乎还能产生其他一些良性结果，譬如，学生对学校更满意、更友好，更好的自我评价和更高的毕业率(Needels&Gage,1991)。让人振奋的是，这些调查结果描述的是在真实的教室里，真实的教师和学生，而并非仅仅是理论。当你认识到什么是有效教师和他们的所作所为，你才能学会将这些特点和行为融人到你自己的教学当中去。

有效教师：个人特质与特征 虽然教师的个人特质是通过行为表现的，他们基本上继承了所有教师拥有的个性特点，只是表现程度不同。例如，一些教师通过言谈举止，会自然地表现出比别人更大的热情。这可能是对工作的热情不同，或是个性的不同，限制或激发了他们表达热情的能力。一些个人特征，例如热情，很难获得，因为它深植于我们的个性当中。其他的，像专业性、条理性都是较容易获得和改变的特征。通过更加深入了解那些成功教师所具有的共性，将它们融入到你的个性当中去，你便可以建立自己的独特的教学风格，最大限度地发挥你的能力，与学生建立积极的关系。 下面，将讨论研究认定的有效教师的8个个性特征。这8个特征分三部分表述：激励性人格、以成功为导向、专业品行。激励性人格包括热情、丰富多样、热心和幽默。这些特征可以帮助学生获得和保持求知的兴趣。以成功为导向意味着教师相信自己和学生有能力获得成功。这方面的特征有期望成功，激励、支持学生等。专业品行意味着教师应该着重帮助学生学习。有效教师是专业知识渊博的、有条理的、可靠的、值得学生信任的。正像你所看到的，这三组特征是相互关联的。例如，上课需要表现自信、建立可信性，使课堂秩序有条不紊，使教师能够更容易地按照学生的需要调整指导方法。 当你阅读这些内容的时候，记住这些特征是与不断提高学生的学习联系在一起的。考虑一下你所具有的性格以及你是如何将它们有效地应用于你的学生的。 激励性人格 有效教师拥有激励，鼓舞性的人格。他们很喜欢自己所做的工作，对学生很支持，值得学生依赖。在这里，我们讨论有效教师的激励性人格的3个具体特征：热情、热心幽默、可信任感。

热情 在教师的特性里，热情可以对学生起到良好的效果。热情的教师会让学生认为，他们很自信，并且喜欢他们所做的工作，他们信任和尊重学生，所教课程是有用的、有趣的。热情的教学可以帮助学生持之以恒地完成任务，激励他们，使他们获得更多的知识和更高的满足。 虽然热情很难界定，古德和布罗菲(1987)指出，教师的热情可分为两个重要的方面：对所教专业有兴趣并融入其中；精力充沛，充满活力。热情的教师常常被描述为有活力的、积极上进的、精力充沛的、富有表现力的。他们的行为表明他们对学生和所教课程很负责。 人们一般通过讲话中的变化、手势、脸部表情表现热情。热情的教师在讲课时，往往在教室里转来转去，左左右右、前前后后地走来走去。他们通过手、胳膊、头部、肩膀的一些动作来强调重点，与学生保持眼神的交流，鼓励所有的学生参与进来，引导所有的学生发表看法。热情的教师会使课程的进度保持一种轻快的节奏，并按照学生的理解水平作随时调整。他们通过改变声音的语速、语调激发学生的兴趣，并通过停顿强调重点、增加变化。他们常常利用脸部表情的变化，例如睁大眼睛、微笑、皱眉，来进一步强调他们所说的话。 从早上8：15到下午3：00，一直保持这种夸张的、生动的表演是一件困难的，或许是利能完成的任务。幸运的是，经常保持热情是不必要的。事实上，只有当有所变化时，这种行为才有效。一个不断走动、总是使用夸张的手势、不断微笑的教师不久就会让人感到机械化，甚至讨厌。然而，记住迪纳特和格尔的忠告(1989)：教师们经常期望学生对他们所说的感兴趣，事实上学生更愿意听那些热情洋溢的话。 记住，只有你的学生感觉出你的热情，你才是热情的。表1列举了学生认为热情的和不热情的教师的行为。注意，单个行为之一并不会让学生认为教师有热情，这些行为结合起来，才是学生认为的有热情的教师。 表1 教师的热情 热情的教师 不热情的教师 ●显得自信、友好 ●建立并表达出所学科目与学生的相关性 ●用丰富、生动的手势强调重点 ●富有创造性，指导方法多样性 ●教课时全身心投入，富于表现力 ●与学生保持眼神的交流 ●运用不同的音高、音量、变调、停顿等方法使演讲更有趣 ●耐心 ●坚定地认为学生能够成功地完成任务 ●知道并能迅速处理学习任务外的事情 ●保持快节奏的课程进度 ●有幽默感，能嘲笑自己 ●显得焦虑、保守 ●机械， ●机械，不能将学生的兴趣或需要和课程联系起来 ●经常在一节课中站在或坐在一个地方 ●仅仅使用一种或两种指导方法 ●漠不关心，不能全身心投入 ●避免与学生进行眼神交流 ●讲课音调单一 ●不耐烦 ●当学生不能很快领悟便很快放弃 ●忽略了学生的学习任务以外的行为 ●时间效率低下 ●经常很挑剔