122008年第1中国高教研究2010年第2期近年来，各高职院校以《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）为引领，以实施“示范性高等职业院校建设计划”为契机，主动服务地方经济，结合行业标准，加强校企合作，通过工学结合人才培养模式的探索、设计、实施与总结提升，积极进行高职教育教学的改革与建设。其核心，一是构建“工学结合、校企合作”的人才培养模式，即从学院顶层设计的高度，为专业建设搭建平台；二是以专业建设为载体，打破传统课程设置，进行专业课程体系的重构与教学内容的改革。体现在专业建设实施层面上，基本形成了两个转换与替代：一是用专业人才培养方案替代原有的教学计划；二是用课程标准替代原有的教学大纲。高等职业教育与普通高等教育相比，其更具开放性、实践性和职业性。具体说，高等职业教育离“市场”更近，通过及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。当然，由于地域、行业、办学体制、校情等具体情况，各高职院校在具体的专业人才培养方案的设计与实施上各具特色，存在“差异性”。针对这种“差异性”，笔者从“要素”分析的角度，借鉴国家示范院校专业建设的先行经验，思考与分析高职院校专业人才培养方案的核心要素这一高职教育教学改革中亟待解决的问题。笔者认为：高职院校专业人才培养方案的核心要素有三个：一是基于人才需求分析，确定专业培养目标和培养规格，即培养什么样的人；二是基于工作过程导向，重构课程体系与课程标准，即培养人什么；三是基于学生认知规律，转变教学方法与评价方式，即怎样培养人。一、基于人才需求分析，确定专业培养目标和培养规格专业人才需求的调研与分析，是高职人才培养方案设计与实施的逻辑起点。主要包括行业调研和企业调研两个方面。1．行业调研与分析。行业调研是宏观层面的，属于前提性调研。其主要目的是：通过对专业所对应的行业，进行国内（广泛）和所在区域（重点）的产业政策、发展现状、发展趋势和人才供求状况的调研与分析，一是获得专业开设的必要性和方向性；二是了解专业发展的前景与空间。2．企业调研与分析。企业调研是微观层面的，属于深入性调研。企业调研是专业人才需求调研的重点和关键所在，其主要目的是：通过企业岗位需求和工作任务分析，获得专业职业岗位（群）面向（专业培养目标）和岗位素质、知识、能力结构（专业培养规格）。主要方法可以采取实地考察、座谈、问卷调查等形式。调研对象要在生产规模、产品结构、运作模式等方面具有代表性。
如浙江商业职业技术学院的电子商务专业，通过调研与分析后，获得以下结果：一是在专业前景和发展空间上，发现全国近50%的行业门户和全国最赢利的TOP100行业网站均在浙江，浙江年产值在100亿元以上的制造产业群有149个，
构成了“浙江→全国→全世界”以及“制造企业群→商贸平台→贸易商→用户”的广阔地域市场和贸易形式，行业规模巨大，电子商务专业发展空间很大。二是在专业方向性和培养目标上，鉴于浙江中小企业数量群庞大，广大中小企业出于自身发展的考虑，对电子商务人才提出具有复合型技能的要求，希望一专多能，胜任电子商务应用的多种岗位。因此，根据调研综合分析，确定该专业的培养目标为面向中小企业的电子商务建设与维护、网络营销两个主要岗位。三是在专业培养规格上，通过对岗位工作任务和工作过程的调查，确定了与阿里巴巴等著名企业进行共同开发以工作过程导向的课程体系，据此按工作任务的一致性和工作内容的相关性等原则对工作任务进行合并，形成相应岗位的行动领域。
二、基于工作过程导向，重构课程体系与课程标准基于工作过程导向的人才培养方案，其实质是通过对职业岗位的工作项目、工作任务和工作过程的分解、筛选、归纳和排序，嵌入相应的职业资格标准，实现行动领域向学习领域的转化，从而完成高职课程体系的解构与重构。
（一）工作项目、工作任务、工作过程的概念关系1．工作项目。行动领域中的工作项目，是指具有相关性的工作任务组成的工作领域，也可以简单理解为相应的职业岗位；学习领域中的工作项目，是指对行动领域中的工作任务进行筛选、归类、序化后所形成的一个个的学习领域课程，即项目课程的概念。
2．工作任务。相对应的，行动领域中的工作任务，是指在职业岗位上需要完成的且具有相对独立性的任务，这些任务又可以拆分成若干小任务，这种拆分即是对职业能力的分解
高职院校人才培养方案核心要素的思考与分析李贤政摘要：人才培养方案是专业建设的重要组成部分。目前，高职院校在专业建设方面基本形成了两个转换与替代：一是用人才培养方案替代原有的教学计划；二是用课程标准替代原有的教学大纲。借鉴国家示范院校专业建设的先行经验，
认为高职院校人才培养方案的核心要素是确定专业培养目标和培养规格，重构课程体系与课程标准，转变教学方法与评价方式。
关键词：人才培养方案；人才需求分析；工作过程导向；学习领域归纳；课程体系构建
7712200812期中国高教研究2010年第2期即解构；学习领域中的工作任务，是把行动领域中的工作任务转化成项目课程后的任务模块（典型工作任务）。一门项目课程可对应多个工作任务，但一个工作任务不能分散在各个项目课程中，否则需要再次对课程进行重构。在这里，前后两个工作任务的内涵已经发生了转换。3．工作过程。是指为完成一项工作任务而进行的一个完整的工作程序，这个程序结构相对固定但具开放性以求不断完善。（二）行动领域向学习领域的转化行动领域向学习领域的转化一般包括三个步骤：行动领域分析，核心能力归纳，学习领域转换。1．行动领域分析。如上述电子商务专业，经过专业人才需求调研分析，在行动领域确定了电子商务建设与维护、网络营销等2个工作项目，2个工作项目包含14项工作任务，在对14项工作任务进行分析后可以得出该专业学生应具备的职业能力，如电子商务网站建设需求调研能力、电子商务网站规划能力、网络运营与推广能力等。2．核心能力归纳。核心能力归纳即将解构后的职业能力进行核心能力的确定，即重构。如电子商务专业在经过上述领域分析后，确定了电子商务网页制作能力，电子商务网站维护能力，电子商务安全管理、网上交易与支付能力，电子商务物流管理能力等11项核心能力，并对核心能力的构成要素做进一步设计。3．学习领域转换。学习领域的转换即是在分析典型工作任务和形成支撑核心课程基础上，最终确定专业项目课程体系。如电子商务专业在上述核心能力分析基础上，最后确定了11个学习领域，并且嵌入了Adobe网页设计师厂商证书考核、助理电子商务师职业资格认证、阿里巴巴电子商务专员认证3个职业标准，最终实现从行动领域向学习领域转换，完成专业课程体系的构建。三、基于学生认知规律，转变教学方法与评价方式（一）根据高职院校学生认知规律，转变教学方法一直以来，对于高职院校的学生，社会上始终有一种偏见，认为这部分学生学习目标不明、兴趣不高、基础知识薄弱、学习能力差，等等。其实，这种判断是基于“应试教育”的结论。美国著名教育学家加德纳认为，构成人的智力（智能）是多元的，高职院校的学生是应试教育的“落后者”，这些学生“再现知识”的能力不如本科学生，但是在动手设计制作与创造实践方面的能力则可能要强于别人。我们要承认人才的“个性”特征，因材施教。高职教育的培养目标是高技能人才，为此，我们要遵照职业教育的规律和学生的认知规律，挖掘学生的潜能，彰显学生的个性，转变学术型人才的教学模式，探索符合高职学生认知规律的教学方法。1．以任务为中心开展教学。项目课程教学的中心视点是工作任务的完成，由传统学科体系“知道什么知识”向职业能力体系“完成工作任务”转变。教学过程的逻辑主线是工作任务的完成，并围绕工作任务的完成来阐述相关理论知识。这需要教师进行学习情境的设计，根据职业工作任务和行动过程的背景，将学习领域的学习内容，构建成一个个“小型”主题学习单元，学习情境的载体可以是产品、现象、工艺等。
2．从动作技能向智慧技能的升华。理论知识与工作任务之间相联系的即是职业能力，项目课程教学强调的是通过实践训练解决实际性问题让学生在理论知识与工作任务之间建立起联系，这是产生于工作实践，在完成工作任务中需要思考的问题。需要指出的是，完成工作任务的职业能力包括动作技能和智慧技能两种。高职学生与中职学生相比，在职业能力上，不仅是要掌握动作技能，更要掌握智慧技能。高职学生职业能力培养是否成功，从某种程度上讲，即是如何形成从动作技能向智慧技能的升华。
3．以产品来激发学生的学习动机。这里的产品可以是制作一个实物，可以是提供一种服务，可以是展示一种表演等。
以典型产品为载体，从功能的角度可以有效地激发高职学生的学习动机、学习兴趣和学习热情。从教学设计的角度，教师的身份由“讲授者”转向“指导者”，更多地是创设教学条件，为学生完成“产品”提供帮助，引导学生对实践过程进行反思，为学生职业能力的形成创造良好的环境。
（二）突出职业能力形成，转变评价方式基于工作过程导向的课程教学，必须创新和转变考核评价方式，即要依据学生完成工作项目、任务的质量及学习态度，采取多方评价，以学生自评、互评及教师评估相结合的办法，确定学习领域（课程）的成绩。
目前，高职院校在学生职业能力和素养评价方式方面，应实现5个转变：一是评估主体多元化，评价人员由原来学校单方面考核向学校、企业及学生自身三方共同考核转变；二是考核方式由终结性考核向过程性考核转变，改变过去期末一次考试定成绩的做法，更加客观地反映出学生掌握理论知识与实践能力的水平；三是考试内容由理论知识为主（试卷）向职业技能为主（实践）转变，注重学生实际动手能力的考核；四是考核标准由标准答案向综合评价转变，努力提高学生的创造能力、就业能力和社会适应能力；五是考核形式由闭卷考试向开卷考试转变，更加体现高职人才培养评价体系的开放性特点。
（李贤政，浙江商业职业技术学院示范院校建设办公室主任、副教授，浙江杭州310053
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