甲骨文、金文的“受”字，上面一只手，下面又是一只手，中间为“舟”，表示一方给予、一方接受的意思。
所以“受”字的本义，既有给予的意思，又有接受的意思。
在古书中两种用法并存。
后来在“受”字旁再加手旁，另造一个“授”字来表示用手给予的意思。
这样，“受”字后来就专作“接受”的意思来使用了。
在古代，人们误认为心为人的思维器官，故有关思想、意会和情感方面的字都从“心”。
后来随着科学水平的提高，人们慢慢意识到脑在人的思维中的重要作用。
小篆的“思”字从囟从心，囟即脑门，表示人的思维是心脑并用的结果。
楷书“思”字从田从心，则属于讹变。
“思”的本义为思考、想，引申为想念、怀念之义，又指思路、思绪。
足字是个象形字。
甲骨文的“足”，像一脚趾、脚掌、脚胫俱全的人脚之形；金文字形略有简化，除仍保留趾形（止）字，掌、胫部分则以一圆圈代替。
“足”的本义为脚，后借用为充实、充足、足够等义。
汉字中凡从“足”之字都与脚及其动作有关，如跟、蹈、路、跳、践等。
甲骨文、金文的“至”字，上面是一倒矢之形，下面一横代表地面，像一枝箭射落到地面之形。
因此，“至”字的本义为到、到达，又引申为极、最之义。
匠字从匚从斤，“匚”是一种可以用来装木工用具的敞口木箱，“斤”是木工用斧头，所以匠字的本义当指木工，又称“木匠”。
古代只有木工才称“匠”；后来凡具有专门技术或在某方面有突出成就的人都可以叫做“匠”，如铁匠、能工巧匠、巨匠等。
甲骨文的“别”字，右边像一堆骨头的形状，左边是一把刀，表示用刀把骨头从肉中剔除出来的意思。
因此，“别”的本义为剔骨，引申为分开、区别，进一步引申为分离、分支、类别等义。
古文字的“利”字，从禾从刀，表示用刀割禾之意。
用刀割禾，说明刀的锋利。
因此，“利”字的本义为锋利、锐利，引申为指利益、功用，又有顺利、吉利等义。
早期金文中的士字，和“王”一样，是斧钺的象形。
不过，“王”是一种具有权力象征意义的执法刑具——黄金大钺，而“士”则是指一般的斧状兵器或刑具。
373典型说话2020年第12期1 文本溯源识字1.1 溯源本来，随文识字识字教学教的不仅仅是字本身，而是让学生学会识字的方法，才能提高学习识字的能力。
老师在教学过程中也要抓住深度识字的契机，在这么多的识字方法中，深度溯源识字也不失为一种有效有趣的方法，常用的是讲故事和猜一猜的方法：（1）讲故事。
统编版一年级上册第1课P6《天地人》：“天”在我们生活可以说是最常用的汉字。
古人怎么造这个天字呢？从甲骨文中可以看出这个字其实画的是正面站立的人形，上面有一个非常大的脑袋。
所以天的本义其实就是我们的脑袋，是头。
古人为什么要用脑袋来表示天呢?因为天是世界上最高的地方。
在人的身体中，最高的是我们的脑袋，所以，古人造字的时候就用脑袋表示天。
（2）猜一猜。
统编版二年级下册园地三P39《日积月累》：猜一猜十二生肖。
通过讲故事、猜一猜的形式结合图片和甲骨文，形象地展示了文字与图片之间的联系。
让学生直观地明白汉字源于生活，是人们从大自然中获取出来的产物。
老师可以此作为切入口，让学生自己去寻找还有哪些象形字是直接从生活中的图像演化过来的。
学生们利用课外还能找到许多象形文字，有“鸟”“心”“目”“口”“井”等。
1.2 集字成卡，操作识字对一年级识字表中所有700个汉字进行汉字溯源的卡片制作。
一年级上册300个字分成八周进行制作。
每次每个学生只制作一个汉字一张卡片，卡片统一规格，字面分成正面和背面，正面分别书写一个汉字的甲骨文、金文和小篆，背面书写拼音和楷书汉字。
学生通过查找资料，对比交流，你说我猜等形式制作卡片。
一年级下册同样操作。
两个学期下来，我们形成了自己的富有个性特色的生字卡片。
尽管学生写字画字的能力不同，有些甚至歪歪扭扭，但是每个学生都参与其中，对汉字的演变与发展都有了初步的认识。
然后我们利用这套别具特色的生字卡片在晨读时进行识记拼读，每个学生都很期待自己的卡片亮相，学生们对识字的兴趣更浓了。
同时让这些经过六千多年的演化，经历了从甲骨文到金文、篆书、隶书和楷书的发展过程，逐渐形成的现代汉字深深印刻在了学生的心里。
汉字溯源，让学生爱上汉字南昌师范附属试验小学熊丽新语文课程标准中规定：整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。
识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。
而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，鉴于这种现象，在识字教学中我们语文老师都能运用多种方法，如儿歌识字、游戏识字、连环识字、生活识字、多媒体识字、加减部首识字等多种形式。
这些识字方法根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
学生在愉快轻松的气氛中主动识字，取得过较好的教学成效。
而最近一种新的识字教学方法——汉字溯源法，让我们小学语文的识字教学又展开了一片新的天地，我在接触并使用这种方法后，如获至宝，感觉中国的汉字一下变得活了起来，让我和学生都对祖国的文字兴趣更浓厚，了解更清楚，爱得更深刻！一、什么是汉字溯源？汉字溯源就是通过追寻字义形成的渊源，弄清字形的来历，以此来记住字音、字形和字意。
二、为什么要汉字溯源？识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。
如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
而汉字溯源即可以让学生明白这个字在古时候是如何造出来的，又可以加深学生识字印象，将字的音形义相统一，区别于其它字。
三、如何进行汉字溯源的识字教学？1.给字配“画”，培养学生的想象能力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
探字寻根：溯
《说文解字》：泝，逆流而上曰洄。
，向也，水欲下違之而上也。
从水，㡿聲。
遡，或从朔。
参考译文：泝，逆水而向上行叫做洄。
，流向，水想向下而又违背它的方向，转向上行。
字形采用“水”作形旁，采用“㡿”作声旁。
遡，这是“”的异体字，采用“朔”作声旁。
“溯”的小篆由“水”和“㡿”（chì）组成，“㡿”表声兼表“逆向”之意，隶变后楷书写作“”，异体写作“溯”。
俗字省写作“泝”，还有写作“遡”，现在规范化，以“溯”为正体。
“屰”是“逆”的本字，甲骨文（）像一个头朝下、脚朝上的人，金文（）字形更形象地呈现了一个倒着的人；加“止”后，甲骨文（）像迎接一个从外面走进来的人，后又加“彳”，金文（）成了“辵”和“屰”组成的“逆”字。
“朔”由“屰”和“月”组成，表示月亮到“晦”（农历每月的最后一天）后又逆着重生，本义为农历每月初一。
“溯”本义为“逆流而上”，在统编教材一到九年级的语文课文中出现的义项还有：活用作名词，意为“逆流”。
常见义项和例释如下：
①动词，逆流而上。
如成语“溯流穷源”，如：
至于夏水襄陵，沿溯阻绝。
（郦道元《三峡》）
溯洄从之，道阻且长。
（《诗经·蒹葭》）
②名词，逆流。
如：
转转不已，遂反溯流逆上矣。
（纪昀《河中石兽》）③动词，追溯，往上推求。
如词语“追溯”，如：溯其源而循其流。
（刘昌诗《《芦浦笔记》》）
参考译文：追溯它的源头，沿着它的河流。
