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浅谈语文课堂教学中学生创新能力的培养摘要：随着社会的发展，口语交际功能越来越显得重要，未来的创新人才不仅要能说，而且要会讲，能够完整地系统地将别人提出的问题解答清楚。
因此，教师在教学中可通过学生，自问自答式、同桌互问式、小组讨论式等形式让每个学生都有表达机会，激发学生求知欲，调动积极性的主动性。
例如：小组讨论式，在实验中从兴趣入手，分组讨论引入竞争。
学生采用圆桌式坐法，每六人一组，这样便于讨论，互相启发、互相帮助、互相促进，又能形成集体观念，充分利用学生争强好胜特点。
关键词：语文教学创新能力新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。
创新教育需要渗透到各科教学中。
同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力。
那么，我们作为教育工作者应如何在语教学中实施创新教育，以培养学生的创造力呢？我认为教师应力求做到以下几点：一、有计划有指导的预习，使学生学会自学现代的教师，以不再是”教会多少，而是把学习方法教给学生，把学习的主动权逐步教给学生，是创造各种条件，帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新意识、创新精神和创造力。
为了有效地培养学生的自学能力，教师必须明确究竟应该从哪些地方入手，也就是说需要弄清所教知识的骨架。
一读教材，找出关键的字和词，扫除基本知识的障碍；二读教材知道课文的主要内容是什么，对内容有个粗浅的认识；三读教材，按照教材的预习内容和课后练习，来有目的的自学，提出自己不理解的问题。
独立的获取知识，发现问题，解决问题，做主动创新精神的人。
二、在不同的角度分析课文，学会质疑创造思维基于实验，但始于问题，学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题时开始，提出问题是思维活动的良好开端，”提出一个问题，胜于解答十个问题”。
在教学中鼓励学生大胆质疑，指导学生以”能学----该学----愿学”为依据，提出问题，做学习的真正主人。
浅谈中学数学课堂教学中学生创新能力的培养摘要：在中学数学课堂教学中培养学生的创新能力，首先要提高教师的创新意识，还要培养学生的注意力、观察力、记忆力、创造性思维能力、操作能力和想象力，这样才能实现我国新一轮数学课程改革的目的。
关键词：中学数学；创新能力；培养江泽民同志说过“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”可见，创新是多么重要。
著名心理学家马斯洛也指出。
创造力是人生的一种基本财富，我们大家一出生就具有了，但是在社会化的过程中大部分却不同程度地丧失了，创造力的火花潜伏在我们每个人身上，只要加以培养和挖掘，每个人的创造力都可以得到显著提高。
笔者认为，要培养学生的创新能力可以从以下几点做起。
一、培养教师的创新意识，为培养学生的创新能力提供首要条件有些教师十分拥护新课程改革，自己也尽力实践教育创新。
但是，由于多年来传统教育方式的影响，他们往往担心创新教学方式会造成课堂秩序的混乱，以至于降低教学效率，导致学生成绩的下降。
所以，要培养学生的创新意识，教师首先要有创新意识，争做创新型教师。
这就要求教师要具有敢于怀疑的精神和旺盛的求知欲，要对科学知识充满热爱，对缺乏证据的结论敢于质疑，对出现的新事物要表现出好奇心和探求的渴望。
教师在教学中要鼓励学生大胆质疑，不惟法，不惟圣，只惟证据，只惟真理，要善于发现和保护学生学习中的创造性火花。
创新型教师要善于因材施教，能对意想不到的偶发事件进行迅速巧妙的处理，并能创造性地采取灵活多样的教育方法和技巧。
二、利用各种渠道，从多方面注重对学生创新能力的培养(一)激发学生探究的兴趣，培养其注意力兴趣是最好的教师，它是学习动机中最活跃也是最现实的因素。
因为兴趣可以引导和促进学生不遗余力地去研究、探索，并最终获得成功。
通常来说，如果一个学生某门学科的成绩较好，他就容易对该学科的知识产生兴趣；反之亦然，如果学生对某学科产生了极大的兴趣，这种兴趣就会成为一种强大的动力，促进学生更加努力学习，从而取得更好的成绩。
浅谈课堂教学中如何培养学生的创新能力枣园镇山南校新课程标准终于满载着时代气息呈现在我们面前，作为一名课改教师，面对新的理念，面对新的教材，感到欢欣鼓舞。
新课程标准在课程目标、结构、内容、评价等方面充分体现了改革创新精神，体现了“以学生发展为本”的教学思想。
新课程标准符合学生的学习特点，较好地体现了义务教育的基础性、普及性、发展性的要求，这次跨世纪的课程改革是教学领域里一次极深刻的变革。
为了紧紧抓住课堂教学这一主阵地，努力把素质教育落实到每一堂课，培养学生的创新能力和创新精神，我认为应从以下几个方面着手。
一、把培养学生的创新精神作为第一切入点要培养和发展创新精神，首先在教学过程中，教师要注重培养学生的创新意识。
如创设良好的学习情境，教师精神饱满、语言生动活泼，让学生在参与教学活动中“活”起来；要形成民主、平等的氛围，在学生回答问题中，引导学生提出自己的新见解、新想法、新方案；要培养学生有独立的见解，培养他们敢于提出问题，勇于发现问题，善于解决问题的能力，并且要注意保护他们的这种创新意识和创新精神，让他们时刻感到随时都会有“成功”的机会。
二、重视学生的动手、动脑能力是培养创新能力的手段现代科技的迅猛发展，向人们提出了一个更高的要求：未来的人不仅能动脑，还得能动手；不仅善于研究探索，还得勇于实践。
所谓动手能力就是实践能力。
动脑和动手是紧密联系的，人要用形象思维在头脑中形成表象，再通过实践才能转化成“产品”。
例如，在教学一年级上册《寻找生活中的声音》一课，让学生通过听一听，说一说，演一演等形式，充分体现出脑和手的活动，从而使学生的学习从具体到抽象，再由抽象到具体。
三、改进教学方法是训练创新思维的途径在知识更新如此之快的今天，教育者的任务不再单纯是向人脑的仓库里“装”知识，而是要变“教会”学生知识为“教给”学生获取知识的方法，为此，改进教学方法是当务之急。
课堂教学要充分运用启发式、讨论式、参与式的教学方法，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂上的主人。
课堂教学中学生创新能力的培养方法所谓创新学习，指的是学生在学习的过程中不拘泥于书本，迷信于权威，不依赖于常规而是以已有的知识为基础，结合当前实践，独立思考，大胆探索，标新立异，别出心裁，积极提出自己的新思想，新途径，新方法，新点子……的学习活动，这里的”新”不仅指新发现，也指新方法，只要把他人已揭示的原理，发现的方法应用于不同的问题上，就是一种创新学习。
在数学课堂教学中为发挥学生的主体作用，培养创新意识，我采取了以下三种行之有效的方法。
一、”观察——想象”创新苏联著名的生物学家巴甫洛夫曾将”观察，观察，再观察。
”作为座右铭，观察实为现代科学的一个最基本的方法，是人们发现并获得知识的重要的一项，是智力的一个重要组成部分。
想象：伟大的科学家爱因斯坦认为：”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。
想象是学生顺利完成学习任务和教育过程中必备的心理品质之一。
因此在数学课堂教学中教师如果注重让学生”观察——想象”就能充分发挥学生学习的主体作用，培养学生的创新意识。
例如《倒数》的教学中我采用了以下几个教学环节：（一）、激奇、引趣——用身边的例子让学生领略”倒”的意义。
1、让学生在笑声中初步体会生活中的”倒”。
用多媒体演示小品《看倒报纸》的一个片段。
2、体会大自然中”倒”的美丽。
联系语文《桂林山水》的插图，让学生体验大自然的美，用一句话概括图意，（这样的山围绕着这样的水，这样的水倒印着这样的山）。
（二）、认识数学中的——”倒”。
生活中，有很多这种”倒”的现象，下面老师请大家看看数学中是不是也有这种现象呢？1、38×83=27×72=715×=×125=想想老师会在横线上写什么数？你能不能根据你的想法帮老师多写几个这样的式子？（给1分钟让同桌互相交流）2、1×1=2×12=3×13=4×14………………想想猜猜老师的省略号会写什么式子，让学生说一说，直到学生不想说为止。
浅谈中学语文课堂教学对学生创新能力的培养摘要：课堂是实施素质教育、培养学生的创新意识和创新能力的主战场。
要培养学生的创新意识和创新能力，就必须创设良好的课堂教学环境，改进教学方法，挣脱传统教学的束缚和桎梏，不断激发学生的学习兴趣，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，使学生的创新潜能得以发挥。
关键词：课堂教学；创新意识；创新能力；学习兴趣创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分。
创新教育已成为全社会的共识，培养学生的创新能力是实施素质教育的重点之一，是每个教育工作者肩负的重任。
课堂是对学生实施素质教育和培养学生创新能力的主阵地。
笔者在十五年的教学实践过程中，就中学语文课堂教学对学生创造性学习能力的培养做了一些尝试性研究，可达事半功倍的教学效果，现谈谈笔者在其中得到的点滴体会。
1. 更新教学观念，培养学生的创新意识课堂是实施素质教育、培养学生的创新意识和创新能力的主战场。
教师要更新教学观念，真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，摆正教与学、知识与时间的关系。
用“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”之目的来指导、设计和评价自己的语文课堂教学。
要培养学生的创新意识和创新能力，就必须创设良好的课堂教学环境，改进教学方法，挣脱传统教学的束缚和桎梏，不断激发学生的学习兴趣，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，使学生的创新潜能得以挖掘。
2. 优化课堂结构，强化学生的主体意识2.1换位思考，改进教学方法教师在备课时不光要考虑怎样教的问题，更重要的是要考虑学生怎样学、怎样用，也就是说要把学生语言行为的实践环节作为教学过程的主要环节之一，并加以落实。
把以往课前备课时习惯考虑的“这篇课文（或这节课）应该先讲什么、再讲什么”换成“这篇课文（这节课）先练什么、后练什么”；把课后常想的“这节课我讲得怎样”换成“这节课学生学得如何”，这样，教师思考的角度变了，学生在老师心目中的位置也变了，久而久之，教师的着眼点也就自然而然地变了。
浅谈在高中生物课堂教学中学生创新能力的培养在高中生物课堂教学中，不仅需要注重学生的知识学习，还需要培养学生的创新能力。
高中生物课程不仅是学科知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。
在教学实践中，如何有效地培养学生的创新能力成为了教师们亟待解决的问题。
本文将就在高中生物课堂教学中培养学生创新能力的重要性以及具体的教学方法进行深入探讨。
一、培养学生的创新能力的重要性高中生物课程涉及到的内容非常广泛，生物学是一门涵盖面非常广的学科，它不仅包括生物学的基本理论和知识，还包括生物学的实验和研究方法。
而要想学好高中生物课程，并不仅仅是掌握大量的生物知识，还需要具备批判性思维和创新精神。
培养创新能力不仅是当前高中生物课程教学的重要内容，更是提高学生综合素质的必然要求。
培养学生的创新能力可以促进学生对生物知识的深入理解。
学生在课堂上只是被动地接受知识的灌输是不能激发他们的学习兴趣的。
相反，如果学生能积极参与到课堂教学中，自主探索生物现象，进行实验研究，提出自己的见解和观点，才能真正让学生对生物学知识产生浓厚的兴趣，从而深刻理解生物学的本质。
当学生具备了创新思维，他们就能够在课本知识的基础上进行拓展、延伸，形成自己的独特见解，真正做到知识不仅仅是死的，而是有生命力的。
培养学生的创新能力还可以促进学生的综合素质和能力的全面提升。
在现代社会中，创新能力是一种综合素质和综合能力的体现。
学生在进行创新实践过程中，需要不断思考、实验、总结，从而锻炼了他们的逻辑思维、批判性思维、创新精神和沟通能力等多方面的能力。
这些能力的培养将有助于学生综合素质的提升，使他们在未来的学习和社会实践中更具竞争力。
在高中生物课堂教学中，如何有效地培养学生的创新能力是一个需要教师们认真思考和努力探索的问题。
下面将结合教学实践，提出几点培养学生创新能力的具体方法。
第一，提倡主动学习，倡导探究式学习。
教师在教学过程中应该转变教学方式，引导学生从被动接受转变为主动探究。
浅谈数学教学中学生创新能力的培养“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.”因此培养学生的创新能力，是当前学校教育所面临的一项重要任务，在数学教学中如何培养学生的创新能力？下面谈谈几点我的做法：1、营造自主学习的氛围，诱发创新欲望课堂教学是教育教学的主渠道，课堂是学生创新思维碰撞的空间，要培养学生的创新精神，必须进行课堂教学改革.构建民主、平等、和谐的教学氛围，可诱发学生创造思维的潜能.因为在教学中，师生之间平等相处、互相关心，对问题，可以互相讨论，各自发表不同的意见，互相肯定，互相支持，互相帮助，和谐融洽，充分发挥学生在课堂上的主体作用，就会给学生带来敢于创造的勇气，乐于创造的热情，使学生的聪明智慧、创造才能得以充分的发挥.2、创设创新条件，培养创新能力2.1、创设问题情景，让学生想创新亚里士多德说："思维是从惊讶和问题开始的".学生的创新想法，创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情景.因此，在教学中要有意识地设疑于新旧知识的矛盾冲突中，使学生因"疑"生奇，因"疑"生趣，积极地探究、创新.案例1:在讲"有理数的乘方"时,我讲了这样一个故事:古时候，在某个王国里有位聪明的大臣发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足国王的一个要求.大臣说："就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第2格放2粒米，第3个格放4粒米；然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格.""你真傻，就要这么一点米粒？"国王哈哈大笑.大臣说："我就怕您的国库里没有这么多米！"你认为国王的国库里有这么多米吗？若满足大臣的要求，国王的国库里至少要多少米粒？请估算，同学们，你想知道这个结果吗？只要你学好了有理数的乘方，就可以解决这个问题了.这个故事能强烈引起学生的认知冲突，启发学生进行新的探索.又如，在讲"周长与面积"时，我向学生讲述了俄罗斯作家托尔斯泰的小说《一个人需要很多土地吗？》中的一则故事，将故事的结尾略去，变成一个问题：一个叫巴霍姆的人，想在草原上买一块地，卖地人说："你如果愿出1000卢布，那么你日出到日落走过的路围成的地就都归你.不过你日落前必须回到原来出发的地方，否则你的钱就算白花了."巴霍姆觉得很合算，就付了钱.他想走出最远的路线，得到尽可能多的土地.第二天，太阳刚刚升起，他就在大草原上奔跑起来.同学们，如果你是巴霍姆，你会怎样围地？这个问题需要用数学思维方法，足以引发学生的好奇和兴趣，学生分组讨论，提出猜想和假设，经过小组的交流和教师的启发，学生们从中提炼出一个数学问题：周长一定时，什么图形的面积最大？如何解决这一问题？学生们构想出一个探究思路及其操作程序：用同一周长围成各种平面图形，通过测量和计算，比较它们之间的面积大小，确定出最大的图形，最终验证每组提出的假设.2.2、鼓励质疑问难，让学生会创新"学起于思，思源于疑".学生的学习过程永远是一种对知识的探究、创造的过程.质疑问难是创造的种子."疑"是经过深入思考，主动探究才能产生的."小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进".爱因斯坦说"提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看旧问题却需要有创造性的想象力".要鼓励学生多问几个为什么，提出疑问，生发新见解，这是激发创新的重要条件，尤其要鼓励学生不满足已有的结论，不相信唯一正确的解释，不迷信权威的仲裁，善于在不同之处，点燃思维的火花，激发学生探索、创新的欲望.案例2：已知：在△ABC中，点D在AC上，且AD =DC ，E是BD的中点，AE的延长线交BC于点F，求证：BF = 1/3 BC这道题通过作不同的辅助线，得到不同的证明方法，训练学生思维的变通性和选择性，培养学生的创新能力.3、发挥合作优势，让学生能创新许多发明创造都是集体智慧的结晶.组成学习小组可以充分利用集体的力量，以班级、小组、个人等多种学习形式结合起来，真正发挥合作学习的优势.学习小组可以分不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成.小组讨论时优先让那些不大发言的学生说说对所讨论的内容的见解，并把不明白的问题提出来，小组讨论解决达成共识，然后归纳整理，在全班交流.实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。
浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养数学课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，在数学课堂教学中创设教学的民主自由氛围，为培养学生的创新能力提供良好的心理环境；同时诱发以需要为核心，以兴趣、情感为基本内容的心理动因，为学生创新能力的发展，提供良好的条件一、教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件时下的初中数学教学，始终没有逃脱应试教育的阴霾，还是在升学指挥棒的指引下，要讲“颗颗”、“米米”。
教师中心主义和权威主义还很流行，传统的“教师负责制”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演。
在具体的教学过程中，教师总是高高在上，利用学生的“向师性”和教师“闻道在先”、“术业有专攻”的知识权威，以学生的主要任务是学习为借口，自觉或不自觉地大势采用简单甚至是粗暴的方式，把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生，再加上教师的“绝对权威”的震慑，更何况学生自己本身意识到就该“学而不厌”，因而教师在这种教学环境下心安理得的“统治”着，没有争论，没有异样的声调，学生潜在的创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“传统版教育”中“正常”的淹没。
创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。
教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设数学教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。
培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神，班门弄斧也未尝不是一件好事。
教育本身就是一个创新的过程，要培养富有创造性的学生，教师必须具有创新意识，成为创造型的教师。
所谓创造型的教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极地运用于教学中，并且有独创见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师。
只有具有创新精神和创新意识的教师，才能培养出学生的创造能力。
所以，教师要了解当今高新技术发展的最新成果，具有现代教育观念，善于用科学的方法对学生进行教育，并不断调整知识结构，善于运用发散性思维和集中思维教学。
浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养贵州省思南县唐乔初级中学张著贵“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学改革的一个重点 , 在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注数学课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。
对学生进行创新能力的培养 , 已成为广大数学教师的口头禅 , 如何培养学生创新能力 , 找到培养和发展学生创新能力的有效途径 , 在数学教学中愈来愈显得重要。
本文将从学生创新能力培养与发展的心理环境和如何诱发心理动因方面来探讨数学课堂教学中学生创新能力的培养问题。
时下的初中数学教学，始终没有逃脱应试教育的阴霾，还是在升学指挥棒的指引下，要讲“颗颗”、“米米”。
教师中心主义和权威主义还很流行，传统的“教师负责制”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演。
在具体的教学过程中，教师总是高高在上，利用学生的“向师性”和教师“闻道在先”、“术业有专攻”的知识权威，以学生的主要任务是学习为借口，自觉或不自觉地大势采用简单甚至是粗暴的方式，把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生，再加上教师的“绝对权威”的震慑，更何况学生自己本身意识到就该“学而不厌”，因而教师在这种教学环境下心安理得的“统治”着，没有争论，没有异样的声调，学生潜在的创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“传统版教育”中“正常”的淹没。
创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。
教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设数学教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。
培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神，班门弄斧也未尝不是一件好事。
学生创新能力的培养，呼唤“新版教育”，呼唤学生主体地位的真正确立，呼唤学生生命活力在数学课堂教学中的自由舒展。
浅谈课堂教学中学生创新能力的培养
如何在语文课堂教学中营造宽松的学习环境，为学生提供表现自我、发展自我的舞台，是每一位教师应思考的问题，现在我就如何培养学生的创新能力谈几点看法：
一、把学习的信心留给学生
兴趣是最好的老师，信心是成功的希望。
大家知道，教学过程是师生共同创造的过程。
民主、平等的师生关系是创造和谐、热烈的课堂氛围的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提是条件。
而教师不适当的权威，往往是学生思维的障碍。
在课堂教学活动中，如何把信心留给学生呢?
教师首先要摆正自己的位置，不能总以高高在上、令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前，而要把自己摆在与学生平等的地位，乐做学生的良师益友。
教师要甘做学生学习的协作者，勇于正视自身知识的缺陷，打破学生对权威的盲从，尊重学生的主体尊严，积极肯定并鼓励学生质疑问难，小心呵护学生的求和欲、好奇心。
当学生回答问题不很正确、甚至可笑时，教师应设法鼓励，保护其积极性；当学生的回答有见解、很正确时，教师要马上肯定，让学生及时感受成功的喜悦。
教师要走近学生，不吝啬自己对学生的爱。
一次诚恳的笑谈，一次拍肩的鼓励，一个期待的眼神，会给学生带来无形的力量。
同时倡导生生合作、师生合作，缩短生生、师生间的距离，促使学生以最佳的情绪主动学习不怕出错，对学习充满，信心的时候，学生的智慧潜能才能充分显现。
二、把学习的时空让给学生
学生是课堂的主人。
教师在课堂上不能包揽一切，更不能把课堂变成老师照搬教参、学生照搬黑板的“抄堂”，老师一味讲，学生一味听的“讲堂”。
老师要把学习的时空让给学生。
2.1要在时间上“放”。
把每节课的一部分时间让给学生，让学生在充足的时间范围内放手学习。
因为学生自读自悟需要时间。
教师要尽量少讲、少问。
凡是学生能自己看懂的，教师不教，让其自学；凡是学生自己能做到的，教师不教，让其独立完成；凡是学生能自己说的，教师不说，让其充分发表意见；凡是学生已会的，教师不教，避免重复劳动；凡是学生可借助工具书做到的，教师不教，让其自学完成；凡是超出学生接受能力的，教师不教，不加重学生的课业负担。
有了充足的学习时间，学生主动学习和发展就有时间保障。
2.2要在空间上“放”。
不要拘泥于教案，囿于教案预选设计的内容来“讲”和“问”挤占学生的学习空间，要把学习的空间还给学生。
这有得学生主动学习、主动发展。
2.3要在学习方法上“放”。
即要求学生结合自己的情况，用自己喜欢的方
法学习，创造性地学习。
大家知道，一个班里的学生，因知识基础的不同、接受能力的不同、智力发展的不同，学生成绩参差不齐。
这就决定了在教法和学法上不能搞“一刀切”，这就要求我们在教法上要灵活，可因人制宜，因人施教，放手让学生用自己喜欢的方法进行学习。
三、把质疑解难的主动权还给学生
古人云“学贵知疑”“小疑则小进，大疑则大知”。
学贵质疑，疑是思之始，学这端。
课堂教学过程是学生从有疑到无疑的转化过程。
古今中外的无数事例告诉我们，能发现问题、提出问题的人谢谢闪烁着智慧的火花。
牛顿发现万有引力定律、瓦特发明蒸汽机都是起源于质疑。
可见能发现问题、提出问题是创造性人才必备的智慧和胆略。
在提倡素质教育的今天，要培养创造性人才，教师必须有意识地培养学生质疑解难的能力，在课堂上把质疑解难的主动权还给学生。
指导学生在无疑处生疑，在平常的问句中发现不平常的问题。
把课堂变成学生质疑问难、析疑解难、讨论交流的场所。
如在教学《青蛙搬家》一课时，学生大胆质疑：青蛙为什么要搬家呢?这样一个有深度的问题，学生如果没有很认真地读课文并进行仔细的思考，是不会提出这样的问题的。
教师不要急于告诉学生一个现成的答案，而是让学生读文讨论，互相启发，让学生在充分发表观点的基础上理解文意。
四、把留白想象的“扩点”和“异点”交给学生
想象是创新的翅膀。
生活中的许多新发明、新创造是由最初的想象乃至幻想而来。
没有合理的想象就没有美好的创造。
因此，在教学中教师要有意识地给学生留白想象的空间，培养学生的想象力、创造力，训练学生的综合能力。
4.1要挖掘教材中的创造性因素，抓住教材“扩点”，让学生扩展思维，训练想象，发展语言。
如：在执教《蜘蛛织网》一课时(见小语一年级下册)，教师吃透教材，找准让学生想象、让一年级小朋友开口说话的三个支点：1、蜘蛛在织网时，遇到哪些困难?2、遇到哪些困难后，它们有是怎么做的?3、假如蜘蛛在织网时，遇到困难就放弃织网会是怎样的结果?通过设置问题情境，拓展了学生想象的空间，给了学生发展语言、表现自己的机会。
4.2要挖掘教材中的创造性因素，抓住教材“异点”，让学生提出与众不同的见解，培养学生的求异思维能力。
大家知道《司马光砸缸》的故事，隔马光用“砸缸”的办法施救了落水儿童，隔马光的思维与众不同；《田忌赛马》中的孙膑帮田忌在赛马的过程中反败为胜，孙膑的策略独特。
他们的思维是求异思维，更是难能可贵的创新思维。
教师在教学过程中，要结合教学内容，有意识地培养学生的求异思维能力。
如：在执教《心愿》一文时，老师让学生理解“万吨巨轮”、“长龙隧道”、“一流大桥”等词语时，没有给学生一个现成的核板的非常严密的答案，而是让学生在课外利用词典、借助插图、联系原文自由理解。
六十多个同学，六十多种解释。
不求答案的标准统一，只求答案的思路开阔、富有道理，这样，学生的思维得到发散，灵感的启迪。
谁能说明天的他们不是一个个创造性人才呢?。
