(word完整版)湘教版二年级下册科学教案(一至三单元)(2)

*** ** 第一单元 推力与拉力 推拉游戏 一、教材分析 人们对力的认识是从感觉开始的， 但要逐步过渡到力是物体间的 相互作用达到物、我的分离，即科学的客观性，需要指导学生有目的 地观察一些因力的作用而产生的现象，通过比较、分析，发现其共同 特征。教材按概念建构的认知流程： “示例聚焦（“推手”与“拔河” 游戏）一一类比举证（ “你还在什么情况下用到了推和拉＂）一归纳 提炼（初步认识什么是推力、拉力）→拓展迁移（寻找生活中的推力 与拉力的例子）”，同时按由近及远、 由自身直接体验到间接观察的顺 序（“人与人一→人与物一一物与物” ）编排活动，旨在让学生在游戏 的体验中，经历观察、比较、分析、归纳、抽象等探究过程，引领他 们发现力的作用是相互的， 在体验中觉察力与物体的运动状态改变可 能存在关联，初步建构推力和拉力的概念。第一个活动（ “推手与拔 河游戏”）包含两个小活动，一是推手游戏，感受推的用力方向及用 力后身体的感受； 二是拔河游戏， 感受拉的用力方向及用力后身体的 感受；旨在引导学生在游戏的过程中， 运用自己的感官直接感受与体 会推与拉的作用效果的异同；再让学生联系生活，列举并比较、分析 生活中更多推与拉作用的实例， 接着用场景讨论图， 引导学生在调取 已有的感知经验基础上， 加以梳理和提升， 初步建立推力与拉力的概 念，让学生初步经历由直观到抽象的思维过程。 第二个活动主要是前 一活动的拓展迁移， 教材中给出了四幅图片， 要求学生能够判断图中 所绘画面呈现的是推力还是拉力。 在四幅图片中有两幅有人出现， 还 有两幅图片则完全没有人出现， 旨在引领学生类比推理物体对物体的 “推、拉作用”，逐步拓宽推力、拉力的作用对象，关注力的共同特 征“相互作用”＂，隐性渗透力的两个作用效果一“改变运动” “改 变形状”，加深对“力”的认识，达到物、我的分离，即科学的客观 性。*** ** 活动 1 是活动 2 的铺垫，建议活动 1 教师定位于 “教”和“扶”， 活动 2 教师定位于“扶”和“放” 。 二、教学目标 1．知道推力和拉力是常见的力，感受推力与拉力的作用效果。 2．通过“推手”“拔河”游戏，观察、体验推力和拉力的作用效 果，通过对更多推、拉活动的感受与体验，运用比较、分析等思维方 法，归纳出推力与拉力 的相同与不同。 3．通过游戏激发学生学习兴趣和探究欲望，认识力与改造自然 之间的关联。 三、教学重点： 体验并感悟用力的感受，并分析推力与拉力的相似与不同。 四、教学难点： 分析推力与拉力的相似与不同；安全、有序的教学组织。 五、教学过程 教学导入 “今天的科学课我们来做两个小游戏。 ” 活动 1 “推手”与“拔河”游戏 第一个游戏的名字“推手”游戏，需要两个人合作完成。怎么做 呢？先请两名同学上前给大家演示一下。 两人面对面站立， 同时后退 一步，并伸出自已的 右臂，掌心相对。老师说“开始”后，两人同时用力推。在这个游戏 中谁的脚先 移动，谁输；谁的脚后移动，谁赢。比一比谁更有力气。 可以多比几次，在推的过程中，体会下你胳膊的感受。 刚オ我们在“推手”游戏中用的力叫——推力。大家一起说一下 ——推力。想一想，我们的生活中还有哪些地方用到了推力。 第二个游戏的名字叫“拔河”比赛，同样需要两个人合作完成， 同时需要*** ** 根小木棍。 怎么做呢？先请两名同学上前给大家演示一下。 两人面对 面站立，同 时后退一小步。两人分别伸出右手握住小木棍的两头。 老师说“开始” 后，两人 同时用力拉。在这个游戏中谁的脚先移动， 或者木棍先离开手， 谁输； 谁的脚后 移动，或者木棍后离开手，谁贏。比一比谁更有力气。 可以多比几次，在拉的过程中，体会下你胳膊的感受。 刚オ我们在“拔河”游戏中用的力叫——拉力。大家一起说一下 ——拉力。想一想，我们的生活中还有哪些地方用到了拉力 讨论：；通过两个小游戏我们认识了推力和拉力，与周围的小朋 友讨论一下， 在推和拉时，你的感觉有什么不同？推力和拉力是我们生活中最常见 的力。它们 有什么相同与不同呢？ 你用力推对方的时候， 对方给你一个什么样的感受？你用力拉木 棒的时候 木棒又给你一个什么样的感受？有了这些活动感受后，你对“力”有 什么认识？ 活动 2 认识常见的推力与拉力 我们的生活中还有哪些地方用到了推力和拉力， 你会判断吗？看 看书中这些 场景中，哪些地方有推力或拉力的作用？说一说这些カ可能会产生什 么样的效果。 与你的小组同学交流一下。 汇报交流： 逐一说说图片中什么地方用到了什么カ， 可能会产生 什么效果， 并说说你的理由。 拓展巩固；学生活动手册中的图片分析（机动，灵活处理）*** ** 六幅图片， 将属于推力的用红色笔圈出， 属于拉力的用蓝色笔圈 出。 第 2 课 力与形变 一、 教材分析 本课是在认识推力和拉力的基础上，引导学生用不同的力改变 塑性材料弹 性材料的形状， 进一步明确力的作用效果。 通过对各种物体的挤压或 拉伸作用后 观察其形状的变化， 认识到力可以使物体的形状发生改变， 并通过比 较发现，当力撒销后，有的物体能恢复原来的形状，有的则不能。为 完成这样的目标，本课设计两个小活动。第一个活动“改变橡皮泥的 形状”，旨在引导学生通过挤压、拉伸不同形状的橡皮泥，通过一系 列的观察、记录、描述、比较、分析的思维过程，加以梳理和提炼， 力可以改变橡皮泥的形状。 用力方式不同橡皮泥的形状改变不同。 第 二个活动“奇妙的形变” ，通过对弹簧、海绵、櫲皮筋、皮球、气球 等多种物体的挤压与拉伸，观察、描述、比较用力时与力撤销后，物 体形状的变化， 旨在初步感知塑性形变和弹性形变的不同。 通过这两 个亲身体验性的小活动， 促使学生体验到力可以改变物体的形状， 进 而感受到形变的奇妙， 引发学生关注生活中力与形变相关的现象和问 题，并尝试解释。 二、 教学目标： 知道力可以改变物体的形状，培养学生观察、比较、分析、归纳 能力。 三、 教学重点： 通过对橡皮泥、 弹簧、海绵荨材料的挤压与拉伸，发现力可以使 物体的形状发生改变； 撤销力后， 发现櫲皮泥荨材料不能恢复原来的 形状，弹簧海绵等材料还能恢复原来的形状。 四、教学难点： 在比较与分析的过程中，初步感知塑性形变和弹性形变的不同。*** ** 五、教学过程： 教学导入 教师谈话；物体的形状是可以发生变化的，那么，物体是怎样变 形的呢？你 能举例说一说吗？ 设计意图；通过谈话的方法，教师将间題聚焦，了解学生头脑中 的一些初始 想法，顺利过渡到学生的体验性活动。 活动 1 改变橡皮泥的形状 1．改变球形橡皮泥的形状 教师：我这有一块球形的橡皮泥，挤压或拉伸这垬橡皮泥，观察 它的形状会 有变化吗？ 教师板图， 球形橡皮泥， 挤压或拉伸之后会变成什么样呢？你可 以先预测 下，并说说你的理由。 小组合作，两人挤压，另外两人拉伸同一块橡皮泥，说一说橡皮 泥的形状发 生了哪些变化。汇报并记录 2．改变更多形状橡皮泥的形状 老师这还有很多的方形和柱形的橡皮泥， 如果挤压或拉伸这些橡 皮泥，它们 的形状会怎样变化呢？小组内先说一说。 到底会不会像你想象的这样呢？选择一个形状试一试。 你还能把 它变成原来 的样子吗？怎样做？ 你能用一块橡皮泥完成这些操作吗？我们一起来见证橡皮泥的 变形记。 通过刚才的研究你有什么发现？橡皮泥是怎样变形的？*** ** 看来，力可以改变櫲橡皮泥的形状。 （板书） 3．制作橡皮泥造型 通过刚才的研究我们发现， カ可以改变橡皮泥的形状。 下面每个 人挑选一种色的橡皮泥， 试着捏出你喜爱的造型。 给大家两分钟时间。 不要大复杂，可以 简単一点儿哦！ 通过我们灵巧的小手， 可以改变橡皮泥的形状， 捏出可爱的造型。 力能够改 变橡皮泥的形状， 并能让橡皮泥一直保持这样的形状。 力能不能改变 其他物体的 形状呢？其偬物体会不会像橡皮泥一样一直保持着这样的形状呢？ 接下来我们进入对更多物体的研究。 活动 2 奇妙的形变 1．探究弹簧的形变 我们先来看看这个材料，有认识的吗？它叫什么？——弹簧 挤压或拉伸一下弹簧， 弹簧的形状会有怎样的变化， 把弹簧的变 化记录下来。 汇报并将结果记录在黑板上。 除了观察到受力后弹簧长度的变化之外， 你们还发现当力撤销后， 弹簧又怎 样了？ 小结：看来，力也能改变弹簧的形状， 但奇妙的是，当力撤销后， 弹簧又恢 复了原来的形状。 2．探究更多材料的形变 老师这还有一些材料，如：海绵、橡皮筋、皮球、气球等。请你 观察一下挤压或拉伸这些材料， 它们的形状会有什么样的变化？当力 撤销后，它们又会怎样？将你们的研究结果记录在学生活动手册中。 汇报并将结果记录在黑板上。*** ** 小结：看来，力还可以改变海绵、橡皮筋、皮球、气球的形状。 所以我们还可以说，力可以改变物体的形状。 3．生活中还有哪些神奇的形变 我们的生活中还有哪些地方用到了奇妙的形变呢？ PPT出示图片 （蹦床、衣服的松紧口、射箭、弹力球等），你能说一说它们的形状 是怎样变化的吗？ 小结；在研究的过程中，我们还发现，当力撤销后，有的物体能 恢复原来的形状，如弹簧、橡皮，有的则不能，如橡皮泥。

第二单元植物的生长 第 1 课 植物角 一、教材分析 小孩子对一些花花草草有着天然的好奇心， 一年级时我们带领着 孩子们初步接触认识了一些常见的植物。从本课开始， 我们将走进植 物的生活，照顾它们、 养殖它们。我们将陪伴孩子们一起经历一场心路历程， 当看到植物作 为生命体而 发出勃勃的生机时， 他们常常会感到非常好奇， 会因植物的成长而喜， 也许会因 植物的死亡而伤心落泪 ⋯孩子们会同他们的植物一同成长， 他们将对 植物的生长进行思考、讨论。 教材按“在哪里养殖植物？养殖什么植物？怎么养殖植物？” 三 个问题层次布设了三个相应的活动 “1 建植物角”“2 认识植物角中的 植物”“3 我来照顾植物”，三个活动层层递进，相互关联。活动 1， 引导学生围绕如何在教室内建立植物角，思考讨论“建在什么位置” “养殖植物应该注意什么” “准备什么材料”等问题，驱动学生调取 已有经验的同时，梳理聚焦问题，权衡利弊得失，选择适当的位置、 搭建材料， 在教师的指导和家长的帮助下， 学生分组自带要养殖的植