数学味,让数学课堂更精彩

精心创设情境，让数学课堂更精彩南埔中心小学陈月英所谓的情境教学是在课堂上为学生创设良好的情景，营造一个平等、和平、友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间。

情境教学课堂指整堂课处于情境的教学之中，重要是指学生在教师创建的情境中，以不知不觉、兴趣浓厚的方式获取新知，在情境中发挥学生的自主性、主动性和创造性，从而激发学生的潜能。

这就要求教师在课上能创设一些生动有趣的情境，让数学课堂充满魅力，使教学过程对学生始终有一种吸引力一、创设童话式情境，以“乐”激趣。

教学中，认知与情感相互作用，贯穿于始终，直至知情发展目标的共同实现。

教师要善于创设情境，把枯燥的学习内容赋予情感色彩，达到知情交融。

例如，在教“分桃子”导课时，创设了一个童话情境，使孩子在愉悦的故事氛围中产生求知的欲望。

桃子成熟了，猴山上长满了又大又红的桃子，猴王组织小猴上山去摘桃子，摘完桃子后，猴王要考考他们，就提了这样的问题：两只小猴共摘了48个桃子，怎样分才公平呢？如果要把48个桃子分给3只小猴，又该怎样分呢？孩子们被精彩的故事吸引住了，纷纷跃跃欲试，在学生欲摆不能的最佳心理状态下，老师说：“通过今天的学习，你们自然就知道了。

”接着教师引导，大家猜测、比较、综合、抽象、概括，很快掌握了除法的算理。

最后，教师进一步激活学生的思路：如果猴王要分给4只小猴，你是猴王该怎么分？”整节40分钟的课，学困生始终在愉悦又紧张的气氛中参与了学习，感受到了学习是一件快乐的事。

二、创设现实式情境，以“近”求趣。

数学知识抽象枯燥，是难以激发学生主动参与学习热情的原因之一。

如果能把数学知识与现实生活相联系，把枯燥的数学知识转化成有学生生活背景的、感兴趣的内容，学生参与的程度必然会大大提高。

如教学《圆的认识》师：上新课之前，我们先作一下统计，有坐过小轿车的同学请举手。

坐在小轿车里感觉怎么样？舒服吗？生：很舒服，既快又稳。

生：真想自己也能开车，很拉风。

……师：想过坐车为什么能觉得很稳吗？生：车好。

上出“数学味”的数学课◆您现在正在阅读的上出“数学味”的数学课文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!上出“数学味”的数学课数学课中出现没有数学味的情形，原因是多方面的，有教材本身的问题，有教师在处理教学上的偏差，有教学导向上的教师理解上的失误等，但不管什么原因，如果一堂数学课没有数学味，数学课将失去数学教育的功能，数学知识的教学将无法达到目的。

什么是数学味呢？结合数学的本质及数学教学的本质，我认为数学味应该体现出数学的抽象性、推理性、探索性、问题性及数学语言表达等方面。

一堂数学课，不可能全部体现出这些内容，但总要有那么几项，这样的数学课才有数学味。

小学数学课中怎样才能上出数学味？下面谈谈我的几点认识。

一、关注情境的生活化，重视生活体验的数学化。

传统的小学数学课堂教学往往抽象地研究数学，数学教学严重脱离学生的生活实际，导致学生学得枯燥无味。

为了解决传统教学的上述弊端，新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光，从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。

因此，自课改以来，小学数学教学涌起了一股追求数学生活化的潮流。

教师普遍重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。

然而，有的教师在实际教学时却把联系生活作为惟一的方法，课堂教学变成了单纯地研究学生的实际生活，过分淡化了对数学知识的研究，学生对事物之间的关系和规律理解不深、把握不准，不能把生活现象上升到数学的高度，严重影响了学生对数学知识的理解和掌握，阻碍了学生的进一步发展。

我觉得这是教学中对数学味和生活味把握失衡的结果。

数学教师要调和好数学味和生活味之间的关系，促使生活味与数学味相辅相成，使数学教学既来源于生活、应用于生活，又不失数学课本身应有的数学味。

创设生活情境是作为提高数学课堂教学效率的一种手段，是为了让学生更好地理解和掌握数学知识，而不是数学课堂教学所追求的最终目的，这就注定了数学教学中的数学味要浓于生活味。

让数学味回归数学课堂所谓“数学味”，应该是指在数学课堂教学中，促使学生真正理解掌握的基本数学知识、技能与方法，注重从数学的角度去观察问题、思考并解决问题。

当下，我们应该让数学课堂透出浓浓的“数学味”。

《数学课程标准（实验稿）》在论述小学生的数学学习时，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，即被概括为“数学生活化”。

为了符合这一流行理念，我们的数学课堂便纷纷趋向“生活化”：“超市购物”把教室装扮成一个超市；“计算旅游费用”搞得像真的旅游一样……情境创设得生活味十足，形式夺人眼球，活动丰富多彩，确实让学生感受到亲切，课堂教学热热闹闹。

然而静下心来仔细想想，总感觉这样的数学课堂缺了些“数学味”。

怎样使我们的数学课堂回到本真，让“数学味”重新回归到数学课堂中来呢？我认为应该从以下三方面入手。

一、合理创设情境，让学生体验情境中的数学味建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。

然而在强调情境创设以激发学生学习兴趣，从而引入数学知识的同时，我们也应该注意防止另一种倾向，即教师对数学本质的关注正在逐渐减少，数学课的“数学味”正变得越来越淡。

我们教师应当更多地思考：到底该用怎样的方式去唤起学生对数学的学习兴趣，去帮助学生真正地理解数学。

是生动活泼的童话故事？是我们身边的数学现象？还是数学自身的内在魅力？笔者认为，在选择是否创设情境，创设什么样的情境时，应以该情境能否很好地承载数学知识作为标准，否则将是舍本求末。

比如，在教学《图形与位置》时，涉及到了“上下、前后、左右”“座位排列”、“根据方向和距离确定位置”等内容。

由于教学对象是低年级学生，我们需要创设现实的情境，利用学生已有的生活经验学习数学知识。

然而作为数学教师，我们对这些内容的理解不应该仅仅停留在“生活数学”的范畴，而应站在更高的角度，用数学的眼光来看待这些现实情境，让学生体验到情境中的数学味。

巧妙引入,让数学课堂更精彩摘要：优美的意境，可以使学生沉醉，从而激发学生的创造力。

意境激趣导入就是用优美的语言创设一个具有诗情画意的意境，调动学生学习数学的兴趣。

关键词：数学精彩意境在科技飞速发展的今天，在新课堂改革实施的今天，关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，成为新课程改革背景下课堂教学评价的主要内容，即如何使学生能时刻感受到数学与现实生活的联系。

从他们熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学并理解数学，体会数学就在身边，感受到数学的实用性，体验到数学的无穷魅力。

一、儿歌激趣。

俗话说：“万事开头难”“好的开头是成功的一半”。

在进行“字母能表示什么”一节时，针对此节内容枯燥、乏味加之抽象的特点，我采取了喜闻乐见的儿歌形式，收到了事半功倍的效果。

新课伊始，我便放起了儿时的童谣加以渲染：一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。

两只蛤蟆两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水。

三只蛤蟆三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通三声跳下水。

四只蛤蟆四张嘴，八只眼睛十六条腿，扑通四声跳下水。

n只蛤蟆n张嘴，2n只眼睛4n条腿，扑通n声跳下水。

学生们个个情绪高涨，沿着思绪往下说，顺理成章的引入新课，学生接受新知也感觉很轻松，为本节教学任务起到了很好的铺垫作用。

二、设疑激趣。

“一石激起千层浪”教师的作用关键在于如何启发学生。

兴趣是最好的老师，激发了学生的学习兴趣就会使学生产生学习的内驱力，变“苦学”为“乐学”，从而激发学生学习的动机。

设疑激趣导入就是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。

例如在讲“全等三角形的判定”这一节时，我设计了这样一个问题：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。

教海探航数学课应体现“数学味”——浅谈低段数学课提升数学味的几点做法王美娟说起低年级的数学课，让人想到简单的加加减减，结合学生的年龄特点，数学课还得热热闹闹，形式多样地进行教学，以利于学生保持注意力，提高课堂效率。

但数学课还应该有其独有的特色，为学生的后继学习打好扎实的基础，为学生的学习交流做好充分地准备，为学生的思维发展铺设桥梁，为学生的学习生活添砖加瓦。

那么，如何提升课堂教学的“数学味”呢？一、拓展学生学习内容为后继学习做好充分的铺垫。

我在教学2+3=5后，我出示20+30，学生居然能告诉我得50。

进一步追问学生，学生说20元与30元合起来是50元；30个男生和20个女生总共有50个同学；20张纸加30张一共有50张等等。

我试着出示200+300，学生说200元压岁钱加300元，就有500元了；两张100加3张100就是5张100，成了500元。

学生丰富的联想让我这个老师折服！课堂教学竟然可以如此丰盛。

要知道这可是才入学的孩子，现在的学生早期教育先进，学习的途径比我们广得很！合理地引导，恰当地点拨有助于学生积极地思考，让一些学有余力的学生学得开心，对后继学习充满期待和向往。

同时提升中等学生学习的自信心和趣味性。

二、创设学生所喜闻乐见的形式，引导学生数学地交流。

在教学表内乘法后，教材安排了简单的组合知识，两件上衣，两条裤子可以有多少种不同的穿法？引导学生用自己喜欢的方式来表示。

学生们有的用模拟图分别表示；有的用单数表示上衣，用双数表示裤子，用1-2，1-4；3-2，3-4的形式；有的用字母表示上衣，用数字表示裤子，就有A1、B1、A2、B2这样四种表示方式。

有的用简单的几何图形表示，如再让学生增加两件上衣，学生能很好地接受，他们能够用数形结合等多种方式进行转化、交流，学生的学习就变得轻松和愉快，有了模型在头脑中产生的表象，更大数据的搭配在学生看来也就容易学习了，为进一步发现规律，展开学习打好扎实的基础。

也谈数学课堂的“数学味”——听蔡宏圣《漫谈课堂中的“数学味”》的心得在听讲座之前，我对数学课堂的“数学味”的认识是模糊的，听了蔡宏圣《漫谈课堂中的“数学味”》，收获颇多。

我的心得体会是：一、正确的儿童观我们要顺应儿童的认知规律，符合儿童身心发展规律的数学课堂，才能让学生喜欢，才有数学味。

二、适合的教学方法1．努力使教学目标简单数学的课堂活动是以解决问题为目的的。

这难免使数学教学陷入枯燥、机械中。

这时，让学生获得学习成功的体验就显得至关重要。

我见过有些课堂容量大、目标多，虽然教者驾驭课堂能力强，课堂效果也不错，但对部分学生而言，目标太多，就可能有消化不良的后果。

因此教师在教学设计时，应找准目标，集中精力，使学生通过教学活动体验学习数学的乐趣，提高学生的数感。

2．让学生体验数学建模的过程在教学过程中，教师要在学生体验丰富的感性材料后，引导学生进行抽象，建立数学模型，让学生经历数学建模的全过程。

3．营造安静的课堂数学学习是需要集体合作，但说到底还是需要个体自悟。

数学课堂是学生思维飞扬、展示个性的场所。

在这里，仔细的计算、大胆的猜测、小心的求证……这正是数学的魅力，也是数学味的所在。

因此，作为教师，要静的下心来，在课堂教学中不必追求热闹的课堂氛围，而应该营造安静的课堂，让学生在静静的思索中，体会数学独特的内在美。

三、正确的理念——先学后教数学教学中有一句话：“学生会的，坚决不教；学生可以通过探索学会的，也坚决不教。

”但很多时候，我们做不到。

我们平时的教学，还是老师教学生学的模式居多。

我想，学生必须乖乖跟着教师的教学秩序的课肯定不具有数学味。

怎么办呢？其实我们可以用先学后教的方法来践行这种理念。

总之，让我们用恰当的方法，成就真正的情趣课堂。

让学生在课堂上感受浓浓的数学味，从而让学生受用一生。

因“你”而存在，有“你”更精彩———让数学课更有“味道”教学策略例谈经常听到这样一句广告语：因“你”而存在，有“你”而更精彩。

联想到我们的数学课堂：究竟怎样的课、什么样的教学环节，教师和学生听起来都感觉有滋有味？数学课堂在教师怎样的有效引领下会变得更加精彩？我想，一堂有味道的数学课，除了要有嚼之有味的丰富的教学素材外，师生之间进行充分的创造性的活动过程也是必不可少的。

数学课堂教学是由许多灵动的生命体组成的动态过程。

在这个过程中，师生进行着丰富多彩的实践活动，他们不断分析问题、解决问题。

数学课堂也是展示学生学习活动的过程，学生的学习活动，如果没有好的素材作支撑，就好比巧妇难为无米之炊。

那么，怎样的素材算是嚼之有味、丰富多彩呢？我觉得，教师为学生提供或组织的材料应尽可能具有新颖的趣味性、丰富的的挑战性、强烈的现实性、明确的指向性和多样的开放性。

一．搜集和挖掘良好的教学素材，开展探究性学习活动。

数学知识看似枯燥乏味,能否让学生在数学活动中体会到数学的乐趣,关键是教师要把数学素材外在和内在的趣味性、生活性挖掘和发现出来。

对学生来说，数学知识并不一定就是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”的迁移，课堂上的数学学习是他们生活的数学现象与经验的总结与升华，每个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生相互作用，建构自己的数学知识。

如：国标苏教版第三册认识平面图的教学就具有这样一种味道。

1、情境不同，吸引力不同。

课本上创设的情境是请学生回想一下，学校操场的东南西北面各有什么？你能把它们记录在平面图上吗？从而引入平面图的学习。

虽然学校生活学生非常熟悉，但课堂上学生的参与热情不高，教学效果不理想。

是什么原因呢？课后，在我的追问下，我恍然大悟，原来学生早已经习惯了忙碌平淡的校园生活，美丽的校园对他们已经没有什么新鲜感了，所以学习兴趣不高。

我如梦初醒，忽然想到，学生最喜欢一年一度的春游和秋游了，每个学生或多或少都有自己的游览经历和生活体验。

让数学课堂教学更加精彩摘要要创造课堂的精彩，恰到好处的提问是很有效的，可以提高课堂教学的质量.那么，怎样的课堂提问是有效的，如何提高课堂提问的有效性呢？关键字数学；课堂教学【中图分类号】g623.5文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0260-011有效的课堂提问笔者从多年的教学实践和不断探索反思认为有效的课堂提问主要有以下几个方面：1.1课堂提问应有目的性。

根据全日制义务教育数学课程标准（修改稿）的要求：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力.了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度”.因此课堂提问的目的性应基于以下几个原则：1.1.1基于教学目标的达成。

教师的课堂提问必须精确把握初中数学的教学内容和教学目标.根据全日制义务教育数学课程标准（修改稿）的要求：“通过对有关问题的探讨，了解所学过的数与代数、图形与几何、统计与概率知识之间的关联.初步获得发现问题和提出问题的经验.结合实际背景，在给定目标下，设计解决问题的方案，进一步体验分析问题和解决问题的过程，发展相应的能力”。

首先教师必须通读并深入钻研教材，对教材要有深入的理解.其次教师要备好每一堂课，了解并掌握每一堂课的难点、重点、教学关键，以及与已有知识的内在联系.最后教师根据课程标准的要求，教学内容的特点，学生实际情况，精心设计恰到好处的课堂提问。

1.1.2基于学生的认知水平。

根据全日制义务教育数学课程标准（修改稿）的要求：“数学教学要符合学生的认知规律和心理特征”。

俗话说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。

精心设计导语,让数学课堂更精彩吉林省长春市六十八中学吕荣利爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”,如我们在一开始就能抓住学生学习心理机制和情感因素,让学生形成一个欲罢不能的追求目标,从而激发其强烈的求知欲望和兴趣,使学生处于愤悱状态,这关系到整个教学活动的高效进行和有效落实。

精心设计导课的语言环节,可以起到先声夺人的效果,为课堂打好坚实的基础,新教材在课题的导入、说明概念、定理的必要性方面,做出了不少精彩的设计;这就要求教师精心进行实施,设计新课的引入。

用几个实例来谈谈我在数学课的导语设计。

一、实例引入,喜闻乐见在教学中要注重教学内容的现实性和应用性,要向学生的生活实际开放,从学生的生活经验出发,要以学生熟悉的情况和已有的知识出发,可以对教材进行必要的调整和加工,选择与学生现代生活、生产、科技密切相关的情境和问题,选用学生喜闻乐见的兴趣材料,把生活中的鲜活题材引入数学课堂教学中,赋予现行教材内容以新的活力。

例:“解直角三角形”的引入。

设置问题:“同学们,如果你们想知道我们球场边最高的树有多高,都有些什么办法?”于是有的说:“砍倒量”,但乱砍违法;“爬上去量”,树枝经不起强壮的身体;“量出身高,人影,树影,用三角形相似的性质计算出来”,但需要阳光,月光的配合。

还有其它办法吗?当大家冥思苦想,兴趣正浓时,老师把握时机引入新课。

二、设置悬念,推波助澜先设置悬念可触发学生的求知动机,产生一种非学不可的迫切心情,形成认知“冲突”,使思维处于积极状态。

激发起他们的强烈的学习热情。

例:“三角形中位线定理”引入先让学生在纸上画几个任意的凸四边形,再要求把各边中点顺次连接起来,观察构成什么图形,当学生看到不管怎样的凸四边形都构成了平行四边形,既兴奋又惊奇,他们非常想知道其中的奥秘,这时老师再提出三角形中位线问题,从而把学生的学习引入一个新的境界。

三、旧知引入,温故知新教师可从学生已有的认知结构出发,创设恰当情境,恰当引导,再通过学生的观察、思考、推测等系列思维活动,在旧的认知结构上去发现新知识,从而建立新知识,让学生体验知识发生、形成和发展的过程,可谓水到渠成。