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第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，职业教育逐渐走向数字化教学。
数字化教学是指以现代信息技术为支撑，利用计算机、网络、多媒体等手段，实现教学内容的数字化、教学过程的网络化、教学资源的共享化。
为了提高职业教育的教学质量和效率，我校开展了数字化教学试点工作，以下是一篇关于职业教育数字化教学案例的介绍。
二、案例介绍1. 案例背景我校是一所职业教育学校，开设有计算机应用、电子商务、会计、机电一体化等专业。
为了适应新时代职业教育的发展，我校决定开展数字化教学试点工作，选取计算机应用专业作为试点专业。
2. 案例目标（1）提高教学质量：通过数字化教学，使学生在短时间内掌握更多知识，提高教学效果。
（2）提高教学效率：利用数字化教学手段，实现教学资源的共享，减轻教师负担，提高教学效率。
（3）培养学生的自主学习能力：通过数字化教学，培养学生独立思考、自主学习的能力。
3. 案例实施（1）建设数字化教学资源库我校组织教师收集、整理和开发各类数字化教学资源，包括教学课件、教学视频、教学案例等。
同时，引进国内外优秀的数字化教学资源，丰富教学资源库。
（2）开展数字化教学培训为使教师熟练掌握数字化教学技能，我校组织教师参加数字化教学培训。
培训内容包括数字化教学理论、数字化教学工具使用、数字化教学资源开发等。
（3）实施数字化教学在计算机应用专业，教师采用数字化教学方式进行教学。
具体实施如下：①课前：教师通过数字化教学资源库，为学生提供预习资料，引导学生自主学习。
②课中：教师利用多媒体课件、教学视频等数字化教学手段，生动形象地展示教学内容，提高教学效果。
③课后：教师布置数字化作业，引导学生通过互联网、移动终端等途径完成作业，巩固所学知识。
（4）评价与反馈我校对数字化教学进行定期评价与反馈，包括学生评价、教师评价、同行评价等。
根据评价结果，不断优化数字化教学方案，提高教学质量。
4. 案例效果（1）学生方面：数字化教学使学生掌握了更多知识，提高了学习兴趣，培养了自主学习能力。
教师教育中的案例教学研究一、本文概述本文旨在探讨教师教育中的案例教学研究的重要性、方法、实践及其影响。
我们将首先定义案例教学及其在教师教育中的应用，然后概述案例研究的主要类型、设计和实施步骤。
接着，我们将讨论案例教学研究在提升教师教育质量、促进教师专业发展以及影响教育实践等方面的作用。
我们还将探讨案例教学研究面临的挑战，如案例选择、数据收集和分析、研究结果的解释和应用等问题。
我们将总结案例教学研究在教师教育领域的价值和未来发展趋势，以期为广大教育工作者和研究人员提供有益的参考和启示。
二、案例教学法的理论基础案例教学法的理论基础源于教育心理学、认知科学和建构主义学习理论。
教育心理学指出，案例教学能够促进学生积极参与学习过程，增强学生的学习动机。
通过案例分析，学生能够在解决实际问题中体验到学习的乐趣和实用性，从而提高学习效果。
认知科学认为，案例教学有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在分析案例的过程中，学生需要运用已有知识，结合实际情况，进行深入思考和判断，这一过程有助于提高学生的认知能力。
建构主义学习理论强调，知识是学习者在与环境互动中主动建构的。
案例教学为学生提供了一个真实的学习环境，使学生能够在实践中建构和巩固知识，实现知识的内化和迁移。
案例教学法的理论基础包括教育心理学、认知科学和建构主义学习理论。
这些理论为案例教学在教师教育中的应用提供了有力的支撑，有助于培养学生的实践能力、批判性思维和问题解决能力，提高教师的教育水平和专业素养。
三、案例教学研究的设计与实施案例教学研究作为一种独特而实用的教学方法，其设计与实施对于提升教师的教育教学能力具有重要意义。
本节将详细探讨案例教学研究的设计原则、实施步骤以及应注意的问题。
案例教学研究的设计应遵循以下原则：一是针对性原则，即案例的选择应与教学目标紧密相关，能够针对性地解决教学中的实际问题二是实践性原则，案例应具有较强的实践性，能够引导教师从实践中总结经验，提升教学能力三是启发性原则，案例应具有一定的启发性，能够激发教师的创新思维，促进教学方法的改进。
本科层次小学教师如何培养——“2+2”模式之设想【案例介绍】A高校教育小学教育（文科）专业2010级同学B，生源地河南，学制为四年制本科，系2014届应届毕业生。
A校是一所省级高等院校，对B同学的培养方案设计如下：小学教育专业四年制本科培养方案一、培养目标与人才规格本专业培养具备热爱小学教育事业，文化基础知识扎实宽厚，教育教学技能全面，德、智、体、美全面发展，具有创新精神和实施素质教育的能力，适应新世纪初等教育改革与发展需要，能够胜任小学教育教学和小学教育科研的高素质师资人才。
本专业学生主要学习小学教育的基本理论和基础知识，接受小学文科（理科）教师的基本技能的训练。
通过学习，毕业生应获得以下几个方面的知识、技能和能力：1.具有较为广泛、扎实的文化科学知识和自我发展、自我完善的基本能力；2.具有良好的艺术修养、健康的审美观和一定的艺术表现力；3.掌握文科（理科）方向的基础理论、基本知识和基本技能，具备解决该学科基本问题的能力；4.掌握小学教育的基础理论、基本知识和基本技能，具备初步的小学教育管理能力和研究能力；5.掌握小学文科（理科）教学的基本理论、基本知识和基本技能，具备小学（文科/理科）两门以上课程的教学的能力。
二、学制标准学制为四年，可在三至六年内完成。
三、学分要求本专业总学时数为2826，总学分数为166，其中专业必修课中的学位课程为41学分。
四、本专业课程结构特点说明本专业课程分为公共必修课、专业必修课、限定选修课、任意选修课和实践性环节五个板块，具体课程设置如下：1.公共必修课本部分课程是培养专业基础素质，包括生思想品德素质和基本文化素质教育的课程，主要有马克思主义基本原理、思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、外语、计算机、体育等。
2.专业必修课本部分课程是培养本专业学生所必备的文化科学素质、专业方向知识和教育专业技能的课程，具体可分为三类：一是文化科学素养类必修课，包括高等数学（语文基础、中外文化简史）、科学与技术（科技发展简史）、人类与社会（人类与自然）、美术基础、音乐基础；二是专业方向类基础必修课，主要有现代汉语（微积分、实数与级数）、古代汉语（线性代数与解析几何）、中国古代文学（概率统计）、中国现代文学（初等数论）、写作（物理学基础）、文学概论（数学思想方法）、儿童文学（数学文化）等；三是教育类必修课，主要有小学生心理学、教育心理学、初等教育学、初等课程与教学论、教师教育、教育科学研究方法、小学语文课程与教学（小学数学课程与教学）。
案例教学法在幼儿教师职前培养中的应用【摘要】我国幼儿教师职前教师培养中普遍存在着学生专业思想淡薄、基础理论薄弱，实践能力不强，理论与实践不能有效整合的问题。
而案例教学法能引发学生的学习动机和兴趣，缩短教育理论和教育实践之间的距离，有效训学生思维能力，实现教与学的统一，是实施幼儿教师职前教师培养的有效途径。
【关键词】案例教学；幼儿教师；教学幼儿教师职前培养是其教育一体化进程中的准备阶段，也是其教师专业发展的基础阶段。
目前我国幼儿教师职前教师培养中普遍存在着专业思想淡薄、基础理论薄弱，实践能力不强，理论与实践不能有效整合的问题。
笔者认为，采用案例教学法有利于解决幼儿教师职前教师培养中存在的诸多问题，是实施幼儿教师职前教师培养的有效途径。
1 案例教学的发展“案例”，英文单词为“case”，汉语中可译为“个案”、“实例”。
对于案例教学的概念，中外学者众说纷纭。
美国哈佛大学案例教学协会主席John Boehrer教授说：“案例教学是一种以学生为中心对现实问题和某特定事实进行交互式的探索的过程。
”案例教学的起源可追溯到古希腊时期苏格拉底创立的“产婆术”，柏拉图将这种方法进行整理，列举了较多例子，他们的教学思想为案例教学的发展奠定了基础。
后来西德教育家瓦？根舍因主张从日常生活中选取蕴含科学本质的范例进行教学，提出了案例教学法。
现代大学建立后最早有系统地应用案例教学的学校，首推哈佛法学院。
1870年，美国哈佛大学法学院新任院长蓝德尔（ngdell）首倡案例教学法，从而案例教学法成为哈佛法学院的教学特色。
1890年案例教学法扩展到其他大学法学院，后又逐渐扩展到医学、管理学、经济学等领域。
基于教育专业化的理念，近年来案例教学法也在师资培训领域被广泛地研究和推进。
1986年，美国卡耐基教育与经济论坛成立的教学专业专案小组，发表了教育改革报告书：《准备就绪的国家——21世纪的教师》，提到：“师资培育的教学应该特别注意到在法律和企业管理教育已有良好的发展，但相对地在师资培育课程并未广泛应用的案例教学法。
2010年第10期吉林省教育学院学报No 110,2010第26卷JO URNAL O F ED U C AT I O NAL I NST ITUTE O F J IL IN PRO VINC EVol 126(总250期)To t a l No 1250收稿日期:2010—08—05作者简介刘锡娥(6—),女,辽宁丹东人。
嘉应学院教育科学学院讲师,教育学硕士,研究方向教师教育研究。
基金项目广东省梅州市社会科学界联合会,嘉应学院联合人文社科科研项目“教师职前教育案例教学研究”(编号S K 6)成果之一。
教师职前教育案例教学实证研究及启示———以“小学语文课程与教学论”为例刘锡娥(嘉应学院教育科学学院,广东梅州514015)摘要:教师职前教育实施案例教学是一种有益的尝试,通过反思、观察、访谈、问卷调查等方法对“小学语文课程与教学论”实证研究进行分析,认为案例教学有助于提高师范生的各项能力,尤其是教学设计和实践能力;大部分师范生都很喜欢案例教学,教学效果较好;师范生比较喜欢单一案例和现场类案例,其次是音像案例;撰写案例这种作业法非常适合现场类案例的教学;应改变以考试为主的评价方法,试卷中应加大案例分析题的比例。
关键词:教师职前教育;案例教学;实证研究;结果与启示中图分类号:G 642.0 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2010)10—0084—03 目前教师职前教育实施案例教学已成为一种趋势,对教师职前教育进行案例教学实证研究,有利于案例教学理论的丰富和发展。
教师职前教育案例教学就是教师在以师范生的发展为本的教育教学理念指导下,根据一定的教学目标,以精选出来的案例材料为线索,将师范生引入教育教学实践情境,通过自学、小组讨论和班级交流等一系列多向互动的研讨活动,发展师范生自学能力,以及合作、探究和反思意识,培养师范生主动探索教学规律,形塑正确的教学理念,创造性地分析、决策中小学教育教学实际问题的一种教学方法。
第1篇一、背景介绍随着信息技术的飞速发展，信息化教学已经成为中职教育改革的重要方向。
为了培养学生的信息素养和实际操作能力，提高教学效果，我校计算机应用基础课程《网络应用》开展了信息化教学实践。
本案例以《网络应用》课程为例，探讨如何利用信息化手段提高中职学生的网络应用技能。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握网络应用的基本概念、常用网络设备和网络协议，了解网络应用的基本流程。
2. 能力目标：培养学生网络应用的实践能力，包括网络设备配置、网络故障排查、网络安全防护等。
3. 情感目标：激发学生对网络应用的学习兴趣，培养团队协作精神，提高学生的综合素质。
三、教学设计1. 教学内容：以网络应用为主线，包括网络基础、网络设备配置、网络故障排查、网络安全防护等。
2. 教学方法：采用信息化教学手段，结合传统教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、实践操作法等。
3. 教学资源：利用多媒体课件、网络教学平台、虚拟仿真软件等资源，丰富教学内容，提高教学效果。
四、教学实施1. 课前准备（1）教师制作多媒体课件，包括网络应用的基本概念、常用网络设备和网络协议等内容。
（2）教师利用网络教学平台发布教学任务，布置预习作业。
（3）教师准备虚拟仿真软件，如网络设备配置模拟器、网络故障排查模拟器等。
2. 课中实施（1）导入新课：教师通过多媒体课件展示网络应用的发展历程，激发学生的学习兴趣。
（2）讲授新课：教师结合多媒体课件，讲解网络应用的基本概念、常用网络设备和网络协议等内容。
（3）案例分析：教师选取实际案例，引导学生分析网络应用中的问题，培养学生的分析能力。
（4）实践操作：教师指导学生利用虚拟仿真软件进行网络设备配置、网络故障排查等实践操作。
（5）小组讨论：学生分组讨论网络应用中的常见问题，提高团队协作能力。
（6）总结评价：教师对学生的课堂表现进行评价，总结本节课的重点内容。
3. 课后拓展（1）教师通过网络教学平台发布课后作业，巩固学生所学知识。
教育信息化教学案例信息化课堂以学生为主体，教师起到组织和推动的作用。
要求教师创设一个能够培养学生高级思维能力、感知学习内容、获得更强成就感的学习环境。
现以中职德育课《职业道德与法律》为例，选取“劳动合同的审核与签订”这一主题，探讨信息化课堂实践。
本课的教学对象是中职学校艺术设计专业广告设计一年级的学生，本节课之前已经学习了民事法律关系的基本内容，掌握了依法维护权益的方式，了解了合同的基本知识，具备了学习本节课内容的基础知识。
一、教学目标根据教学大纲要求与学生的实际情况，我对教材进行了处理，确定了本课的教学目标。
（1）科学知识目标：掌控劳动合同的霸王条款，介绍常用的劳动合同风险。
（2）能力目标：基本具备识别霸王条款能力，规避劳动合同中的风险。
（3）情感目标：鼓励学生秉持权利与义务的统一，进一步增强劳动者的维权意识。
教学重点为：劳动合同中的权利义务不对等的无效条款。
教学难点为：劳动合同中的竞业协议条款和押金条款中的常用风险。
二、教学策略在教学中，我采用情境和案例教学法，采用小组合作的方式，学生在课前学习知识，课上内化知识，课后拓展知识。
本课就是《求职者小登陆作战》的最后一个环节，学生按照自己的兴趣和能力分成四个求职者小分队，每组内有两名求职者以及两名企业方代表。
本课演示的就是学生顺利完成求职者、复试之后劳动合同的签定过程。
在教学过程中教师运用案例分析、任务驱动创设情境，以闯关游戏、动画视频、贯穿课堂，激发学生学习积极性，鼓励学生借助信息化手段，自主探究、提高效率。
课前依据平台构成的历史数据及同学个人能力偏好展开智能分组，小组同学独立自主自学微课，尝试初拟劳动合同，并将初拟将合约上载平台，等候专家评测。
课中采用助学平台、互动投票、拖拽游戏、随机选人、头脑风暴、小组讨论、电子白板等信息化手段使学生全方位独立自主地参予至课堂中，沦为课堂的主人。
课后依据学生构成的辨识违宪条款小贴士，布置求职者公益广告的作业，使得学生将专业课科学知识运用至普法学法过程中，同时实现学习效果的升华。
第1篇一、案例背景随着汽车产业的快速发展，汽车电气系统在现代汽车中扮演着越来越重要的角色。
为了培养适应汽车行业需求的高素质技术技能人才，高等职业院校在汽车专业课程设置中，将《汽车电气系统》课程作为一门核心课程。
然而，传统的教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏实践性和趣味性。
为了提高教学效果，本项目采用项目驱动教学法，以真实项目为载体，激发学生学习兴趣，培养学生的实际操作能力和创新意识。
二、案例实施（一）项目选择与设计1. 项目选择：结合汽车行业发展趋势和就业岗位需求，选择“新能源汽车充电桩安装与维护”作为项目案例。
该案例具有实践性强、技术含量高、贴近实际工作等特点。
2. 项目设计：将项目分解为以下几个子任务：- 充电桩基础知识学习- 充电桩电路原理分析- 充电桩安装与调试- 充电桩故障诊断与维修（二）教学过程1. 项目导入：通过视频、图片等形式，向学生展示新能源汽车充电桩的应用场景，激发学生的学习兴趣。
2. 项目分解：将项目分解为若干子任务，每个子任务对应一个教学环节。
3. 任务实施：- 充电桩基础知识学习：通过课堂讲授、资料查阅等方式，使学生掌握充电桩的基本原理、技术参数和安装要求。
- 充电桩电路原理分析：利用电路仿真软件，帮助学生分析充电桩电路结构，理解电路工作原理。
- 充电桩安装与调试：在教师指导下，学生分组进行充电桩的安装与调试，培养学生的实际操作能力。
- 充电桩故障诊断与维修：通过模拟故障现象，引导学生分析故障原因，并提出解决方案。
4. 成果展示与评价：学生完成项目后，进行成果展示，包括项目报告、操作演示等。
教师根据项目完成情况、团队合作、创新能力等方面进行评价。
（三）教学反思1. 项目驱动教学法的优势：项目驱动教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力。
在本案例中，学生通过实际操作，掌握了充电桩的安装、调试和维修技能，为今后从事相关工作奠定了基础。
2. 教学过程中存在的问题：- 部分学生对项目驱动教学法的理解不够深入，导致学习效果不佳。
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职前教师教育巾的视频案例教学分析口王旭卿摘要：在职前教师教育中采用视频案例教学是提高师范生教学技能和教师专业能力的一个新方法。本文在梳理教师教育中视频案例教学概念的基础上，考察了国内外教师教育中视频案例教学研究的现状，提出了应用于职前教师教育中的视频案例学习环境创设框架及其有机联系的六个要素：案例与资源、活动、工具、支架、共同体和评价。关键词：职前教师教育；视频案例；案例教学；教学方法
近年来，高等师范院校将师范生的校内教学技能培训和师范生的现场教育实践作为改革的重心，但原有的侧重师范生群体职业技能训练和个体教学技能改善的诸多方法（如现场观摩、录像观摩、教育实习和微格教学）都存在实践机会少、指导不力等问题。以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术为教师教育、职前／在职教师的专业化发展带来前所未有的契机，信息技术的多种给养或中介作用（如信息技术作为教学过程中的认知工具、交流工具、管理工具、评价工具和动机工具等）为（准）教师理解复杂的教育教学实践和学会教学提供了许多机会和可能性。将多媒体视频与案例教学结合是促进师范生教学技能习得和有效教学行为发展的新思路。一、案例教学与视频案例教学的基本概念早在１９９０年，教师教育者就开始在教师培训中尝试使用案例教学法，以提高教师对教学的推理和反思的能力。白此，案例教学法日益成为教师教育和教师专业发展中的一种新颖而重要的教学方法。案例教学法（ｃ鹪ｅｍｅｔｈｏｄ），也称案例研究（ｃ鹅ｅｓｔｕｄｉｅｓ）．是指教师和学生使用案例，以团体或小组２７讨论、角色扮演、撰写案例等方式来增进成员之间的对话，引发参与者反思，增强实际练习的经验。引导学习者使用某种特别的思考方式的教学方法。Ｍｅ嘲ｔｈ（１９９６）在综合分析教师教育中案例使用的现
状基础上，把教师教育中应用案例的目的分为三种：案例作为示范，案例作为分析实践、同化不同观点、思考行动的机会以及案例作为个人反思的启动机。参考教师教育中案例应用的三种目的，结合以情境认知和建构主义为主的学习理论、反思性实践和基于案例的推理等理论，我们把案例教学应用于在教师教育中的价值归纳如下：第一，案例可以在教学理论与真实课堂教学实践之间建立联系的桥梁，通过活动帮助教师建构对教学实践复杂性、理论如何转变为有效的教学实践的深入理解。第二，围绕案例的小组讨论体现了学习的社会性本质。案例中呈现的故事情境为教师的互动、讨论提供了共同的参考点和共享的“经验”，每个教师可以从不同角度思考现实问题。作出各种决策，提出不同的行动方案，在不同观点的交流、争论中，教师的知识不断交融与延伸。第三，从基于案例的推理（Ｃａ鸵一ｂａｓｅｄＲｅ鹊砌ｎｇ，简称ＣＢＲ）理论看，案例教学有助于教师在记忆中不
些鎏堡墼曼里塑Ｉ卸９年２期，翩８期１ 万方数据【教学ｊＬ动】职前教炳教育中的视频案例教学分析●●●■＿＿●■●■■■■一—●。●—●■●■■■●■●■●■●■■■■■■■■■■■■●■■■■■■■■■■■■■●■■■■●■■■■■■■■■■■■●■■■■●■■■●一
断扩展解决具体问题的案例库，使教师在未来的教学实践中能根据他们以往案例情境中的知识来采取行动，从而提升教师问题解决能力和决策判断能力。第四，基于自身实践的案例写作和对他人实践的案例分析，可以促进教师发展反思性教学的意识、习惯和方法，使教师成为一个反思性实践者，在行动中反思、对行动反思。随着新技术、新媒体层出不穷，基于多媒体／网络技术为核心的在线视频案例教学具有以往基于文本案例所没有的优势：第一，视频和声音、图像、文本结合在一起可以捕捉课堂教学的复杂性，（准）教师可以观察执教教师的课堂教学行为和所使用的教学策略，聆听教师和学生在课堂中互动的声音。第二，借助网络，视频案例跨越了学校和教室的范围。网络为传输丰富情境的文本、图像、声音、短小的视频片段和超文本提供了新的途径。总之，以非线性方式整合视频、音频、图像、文本的互联网和多媒体，为案例研究提供了丰富环境，为教师教育创建了表征和联系有关教学信息的灵活方法，促进了（准）教师在同伴和教师组成的学习共同体中的知识建构，有利于（准）教师转变观念，获得学科教学知识，发展对学生的教育性理解。二、国内外教师教育中视频案例教学研究的现状随着多媒体技术的日益发展，２０世纪９０年代开始。国外许多大学就尝试在教师教育中研究、开发和应用视频案例教学。明确的教育性目的和合理的教学设计是这些视频案例教学系统开发、研究和应用的主要特点。基于支持教师理解某种教学实践和相关理论的需要，研究者开发了整合案例教学的多媒体专用软件。如美国的Ｍａｒｘ等开发了一个支持教师学习基于项目的科学（Ｐｒｏｉｅｃｔ－ｂａｓｅｄＳｃｉｅｎｃｅ，简称ＰＢＳ）的多媒体专用软件——“项目实践案例簿”（ＣａｓｅｂｏｏｋｏｆＰｒｏｉｅｃｔＰｍｃｔｉｃｅｓ，简称ＣａＰＰｓ），它将ＰＢＳ教学的典型案例集中于软件中，并以教师在实施ＰＢＳ项目中面临的特定挑战和困境来组织软件２８的整体结构。例如如何引导学生调查、如何帮助学生收集、如何分析和解释科学数据以及如何帮助学生设计他们自己的调查等问题，软件提供了多个视频片段（每个视频片段大约ｌ一４分钟），这监案例视频片段向教师展示了ＰＢＳ教学多重、具体的情境。为引导观看者关注视频片段聚焦的ＰＢＳ教学问题，软件向教师提供了与视频片段相关的支持性的文字信息：案例背景的情境信息（包括整个案例背景简介、执教者简介和案例特点），视频片段的评论（告诉用户通过观看视频片段将学到什么），执教者对视频的反思和评论以及辅助用户分析视频片段问题等。借助ＣＤ—ＲＯＭ存储介质，美国一些专业组织和大学在研究的基础上开发和推出了视频案例教学的产品供（准）教师和教师教育者使用，帮助教师理解课堂的复杂性，使其成为课堂互动更好的观察者，学会对他们自己的发展性实践进行反思。督导和课程开发协会（ＡＳＣＤ）和Ａｄｚｏｎａ州立大学开发了名为“理解教学：实施教授数学的ＮＣＴＭ专业标准”的ＣＤ—ＲｏＭ光盘产品。它以数学教师全国委员会（ＮＣＴＭ）的专业教学标准为模型，通过视频片段和动域为（准）教师提供观察经验。随着网络的普及，多媒体视频与网络的无缝结合成为信息技术支持教师教育的新热点。２０００年，Ｂａｒａｂ等开发了一个基于网络的专业发展工具——“探究学习论坛”（Ｉｎｑｕｉｒｙｋ咖ｉｎｇＦｏｌｌｌｍ，简称
ＩＬＦ）支持在职和职前的数学和科学教师，让具有各种不同经验和专业知识的教师可以在在线环境中聚集。观察、讨论和反思抛锚于真实教学视频片段的教育理论和实践。２００２年，新加坡的Ｋｈｉｎｅ等结合多媒体视频和网络开发了一种在局域网内使用的基于服务器的多媒体工具——“对话媒体”
（ＣｏｎｖｅｒｓａｎｔＭｅｄｉａ）。该工具整合了视频观看和在线讨论，支持用户通过为视频添加脚注来参与合作讨论（如图１）。“对话媒体”系统主要包括一个媒体播放器和一些管理工具。当用户观看视频的特定片段时，如果准备发表评论。就可以终止视频，在对话框中创建一个评论，并递交给系统。每加入一个评论，一个标记就画在播放视频的时间线的相应位置上。以便检索。为了鼓励用户发表评论和发表优秀的评论，系统规定在阅读别人的评论前，自己必须写一
万方数据墼墅鏊堕婺塑虫塑塑堑塞型壑兰坌堑Ｉ墼堂量垫！定数量的评论。另外系统设计了评论的同伴评级子系统。通过研究，Ｋｈｉｎｅ等发现师范生可以从使用该软件的过程中获益——评论技能和分析教学情景的能力有了提高。图１。对话媒体”系统此外，国外还开发了适合（准）教师观察课堂的通用型视频案例教学工具（Ｔ哪ｓａｎａ），它是一款视频／声音数据分析的软件（如图２），该软件提供两种使用模式：面向个体的单机版和网络联机版（客户机／服务器模式）。通过转录数据为稿本、识别可分析的音视频片断、把关键词赋予音视频片断、组织和再组织音视频片断、创建相关音视频片断的复杂集合、探究已应用的关键词之间关系等操作，用户可以方便地分析和管理视频／声音数据，并与教师同伴共享对音视频片断的分析。图２Ｔ限ｎｓａｎａ：视频／声音数据分析软件近年来，视频案例教学开始成为国内教师教育领域的新兴课题。上海浦东新区在充分吸收各流派教育教学理论优势的基础上开发了多元视频分析２９系统，利用此系统开展了基于案例分析的教师教学能力培训实验，引导在职教师从“学习事件”、“教学深度”、“教学媒体”、“组织形式”四个角度对课堂视频信息进行分析和再加工。华东师范大学的顾小清等利用弗兰德（ｎａｎｄｅｒｓ）交互分析系统对课堂教学视频进行量化分析。从以上描述我们可以看出，多媒体（视频）技术、网络技术只是视频案例教学的支持技术，播放、制作、汇集视频案例也绝不是它的主要任务，而各种促进教师专业发展的教学策略研究才是视频案例教学研究和实践的重心，如评论／互动、视频案例、相关情境资源、观察与反思。
三、职前教师教育中视频案例学习环境的创设
师范生有着不同于在职教师发展教学技能（即学会教学）的认知特点，这是因为师范生有着许多有关教与学的前概念，他们对教与学的认识是表面的、肤浅的，他们的教学行为主要受以前教师、合作教师的影响，而较少受教育理论的影响。基于师范生认知发展的特点，结合对国内外教师教育中视频案例教学研究现状的分析，笔者认为在职前教师教育中开展视频案例教学不仅仅是开发或简单应用一个视频案例系统／工具，而应从视频案例学习环境创设的角度来开展研究、开发和应用实践。这个视频案例学习环境需要包括围绕视频案例的诸多构成要素。１．视频案例和资源生动、形象的视频案例是案例教学的基础，视频案例可以来源于中小学优秀学科教师的课堂教学实录或者表现某种教学技能的课堂教学片段，也可以是并不完美的、能引发讨论和反思的课堂教学实录，还可以是师范生自己的微格教学实录。除课堂视频文件外，案例还应包括与该课堂教学实录相关的各种情境性资源（教案、电子板书、教学课件、教学后记等）。２．围绕视频案例的丰富活动围绕视频案例，师范生可以展开包括观察、讨论、评价等许多教学活动，帮助他们在建构对教育教学理论理解的同时掌握基本教学技能和有效教
万方数据
