中学历史课作业的设计与布置
读“现代教学”中鲍丽倩的《优化作业设计培养史学意识》有感
上海市嘉定区教师进修学院鲍丽倩老师从史料的鉴别和运用角度讲了历史作业的优化设计的方法与经验，本人感触颇深，下面本人就从中学历史作业设计的类型和设计方式方面谈谈自己的想法。
“作业”，据《辞海》解释，是指完成生产、学校等方面的既定任务而进行的活动。“作业”是指以学生为中心解决学生可解性问题的教学双边活动。可见，作业是教育教学中不可或缺的环节，是课程的重要组成部分。历史作业一般分为口头作业、书面作业、动手作业等。传统的历史作业一般都是书面作业，以帮助学生复习巩固课堂知识、形成基本技能为目的，以单调死板的练习题形式呈现，具有专制性、单调性和统一性。中学历史学科典型的社会教育功能决定了历史作业优化设计的重要性。因为历史认识以及由历史认识所提升的社会参与意识和技能直接影响了社会价值观的生成与确立，甚至左右公民权利的维护与发展。完成历史作业的过程就是学生的智慧、知识、能力、情感、价值观、理想的生成过程和体现过程。在新一轮的课程改革中，发展性评价理念备受关注。发展性评价是针对评价的目的和功能而言的，指旨在促进学生、教师和学校的发展为目的的评价。可以用这个理念来探讨课堂教学行为或历史作业、试题等。因此，用发展性评价理念来探讨历史作业显得更加有必要了。
一、中学历史作业设计的类型
除了常规的记忆性、文本性的历史作业，我们还应该多创设新情境，设计符合中学生特点的开放性作业，让他们在愉快的活动中获取知识，接受教育。实行新课程改革后，教材中也出现了不少开放题，教师平时在教学中可以好好运用，同时要善于设计适合学生实际的题目。一般情况下有以下几种类型：
（一）辩论式作业
对于历史人物、历史事件的评价，并没有绝对的是非之说，很多时候都需要一分为二辩证看待。因此，有不少历史作业可以设计成辩论题，来发展学生的创造力。教师上完课后，提出辩题，让学生自愿分成正方反方，然后根据各自的分析理解，并通过查阅资料、充实论据，写成辩论稿式的作业。如果时间允许，辩论式作业可以组织成辩论会。例如在讲“中外的交流与发展”这一课时可以布置“郑和的航行与哥伦布的航行，谁更伟大”为辩题作业。结果，正方（郑和组）列举了郑和航行的规模之大；反方（哥伦布组）则提出，“哥伦布航行规模小，说明了他航行的艰苦，恰恰说明了他的伟大”。正方很快提出质问：“哥伦布把西班牙国旗插到了他到达的每一块土地，带来了殖民侵略，怎么能说伟大呢？”反方不甘示弱：“殖民侵略不一定不好”。……在这项辩论式作业中，学生创新思维的火花不断迸发。也许他们的观点不一定正确，也许他们的思维角度不一定科学，但他们已经初步掌握了辩证分析历史问题的方法，同时也锻炼了口头表达能力，符合新课程所提倡的“在多样性、开放性的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”的要求，充分体现了发展性评价理念。
（二）故事式作业
就是通过特定的人物、情节，以通俗的语言，将所学有关内容通过故事情节书面或口头地表达出来。
曾经有一位老师设计了这样一道作业：走进远古人类的生活——远古北京人（山顶洞人）的一天。结果，有一位同学在她《远古北京人的一天》的文章开头这样写的：“一缕柔和的阳光射进我居住的洞穴，我揉揉朦胧的睡眼，从草堆上站起来，迎接崭新的一天。走出山洞，来到洞口的积水边，用清凉的水擦擦脸。水中出现一个面部较短、鼻子宽扁、前额低平、嘴部前伸的猿人形象，哈，这不就是6岁的我吗？‘唔———唔’传来几声呼唤，是伙伴们在叫我，外出采集食物的时间到了，我拿好敲打过的石块，和他们一起出发了……”总之，大家各显神通，将真实的历史与虚拟的故事结合起来，显示出丰富的想象力。学生用自己的语言描述历史，在创作历史故事中培养了自己对历史的兴趣。兴趣是最好的老
师，是学习得以可持续发展的强大动力。布置故事式作业，注重了学生的个性发展。
（三）论文式作业
论文式作业就是写小论文，要求论点明确，论据要充分、新颖，教师可提供一定的背景材料。教师在作业设计中，可以精选某些章节，指导学生学习课内知识，搜集课外材料，在掌握一定史实的基础上，以小组方式进行研究探讨，逐步形成自己观点。在历史研究学习中常常采用这一种方式。如“论儒家思想在中国历史上的作用”、“试论拿破仑的功过”、等等；二是结合参观、考察活动，从乡土史的角度命题，如“新四军在奉贤的活动”等。论文式作业给学生的主体意识发挥提供了自由的空间，开放性程度比较高。作业的目的不是为了寻求一个统一的答案，而是为了培养一种科学的态度、理性的思维方法以及对人和事的客观的评价能力。
（四）调查式作业
就是组织学生开展社会调查，了解本乡（镇）、某企业、本家庭或邻居的生产变化或生活变迁，写出短小的调查报告或调查笔记。比如学完《宗教和风俗节令》后，请学生调查本地还有哪些民俗，当地人信仰哪些宗教等或去了解有关庙会的资料。这些都是学生身边的人或事，比较方便调查。而且，从亲近的事物入手，学生也会有亲近感，更乐意去完成作业！社会调查不宜搞得太多，一般一学期一次就可以。对学生交上去的调查报告，不求全面深刻，只要学生有真情实感的体验，发现了一些问题，都要给予鼓励表扬。
（五）活动式作业
历史作业的形式与内容可以多来源于生活。教师可以布置了一道“办报”历史作业。如在讲授抗日战争一课时，教师可以要求学生以“抗日战争为什么能胜利”为主题，用办报的形式完成作业。内容有分析共产党在抗日战争中的表现、统一战线中的第三党派、人民——制胜之本、国际反法西斯统一战线、日本必然失败；体裁有社论、专题论文、大事记、小知识、统计表、诗歌、歌曲等。这就是一种典型的活动式作业，综合发展了学生的能力。首先，学生要熟读历史，收
集并组织相关资料，根据事实绘声绘色地做专访、写社论。其次，在写报道或编报纸的过程中，学生除了能提高写作能力外，还兼学了时事新闻的报道方式、报纸的编辑方法。他们可以在自己的报纸上配上插图、漫画，甚至几个广告，从而又从中掌握了一些版面设计和广告策划等知识。总之，学生在办报活动中活学活用了历史，进而又会对历史产生更浓厚的兴趣。
动手制作模型，也是一种新型的历史作业，比较适合在初中阶段采用。在学习关于氏族部落的生产、生活状况时，在了解了彩陶的有关知识后，教师可组织学生按照彩陶制作流程自己动手捏制陶胚，烧制成器；模型制作之后集中展览，互相交流。在培养动手能力的同时，学生又身临其境学习了历史知识，能更快更好去理解那段远古的历史。除了制作陶胚，还可以制作历代服饰，农具、兵器、玩具、手工艺品、文体用品等。学生在亲自动手制作中，锻炼了动手动脑能力，也对历史文物有了更直接、更直观的体会和体验。制作时，学生一般要查阅一些资料，这样一来又培养了收集信息的能力，增长了课本中没有的一些知识。同时可以引导学生自己去评奖，评奖时不要只看是否精致，还要看在材料、构思上是否有创意。
近年来广大历史教师在教学实践中设计了不少活动式历史作业，有不少题目具有典型意义。比如根据本节课的一部分内容画一幅漫画或写一幅对联、一则谜语；或者写一段模拟当时人物的对白或历史小剧本，如当堂写小剧本《杯酒释兵权》。或者设计碑文，比如为无字碑撰写碑文，评价武则天。或者写历史报道。报道中共一大、五四运动、一二·九运动等等。活动式的作业类型非常丰富，也是新课程改革后最常见的历史开放性作业之一。这些作业都符合了新课标倡导的“多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间”的要求。
二、中学历史作业的设计方式
历史作业的设计方式有以下四种：
1.老师硬性规定作业
