当前位置：文档之家 › 父亲教养态度与儿童在4_7岁间的问题行为和学校适应

父亲教养态度与儿童在4_7岁间的问题行为和学校适应

  • 格式：pdf
  • 大小：161.77 KB
  • 文档页数：5

心理科学Ps ychol ogical Science2004,27(5):1041-1045父亲教养态度与儿童在4~7岁间的问题行为和学校适应X陈会昌X X张宏学阴军莉程小青王明粤(北京师范大学发展心理研究所,北京,100875)摘要对54名儿童在4岁和7岁时的问题行为及其父亲的教养态度进行追踪研究,在儿童7岁时,根据教师报告考察其学校适应情况。

结果发现:父亲的过分关心能显著预测男孩的外显和内隐问题行为;父亲的拒绝和控制能显著预测儿童在学校中的助人行为;从4岁到7岁,父亲的教养态度既有稳定性,又有一定的变化;父亲对待男孩和女孩的教养态度差异显著。

关键词:4~7岁儿童父亲教养态度问题行为学校适应1引言儿童的问题行为指偏离常态标准的行为,是儿童中出现的各种影响其品格发展和身心健康的行为。

Achenbach把儿童的问题行为分为两类:内隐问题行为与外显问题行为,前者指焦虑、不安、抑郁、退缩等情绪问题,后者指攻击性、反抗性、反社会性、过度活动等行为问题。

问题行为在儿童的成长过程中相当普遍,并且持续的时间长,阻碍儿童社会性、个性和认知的发展。

研究表明,儿童早期的某些行为,尤其是典型的外显和内隐问题行为,可以预测青少年期和成人期的犯罪行为及以后发展过程中患精神病的可能性[1]。

因此,对儿童问题行为进行研究,考察其影响因素,以便采取必要的预防和矫治措施,对于儿童的身心发展以及教育实践都有积极意义。

家庭是儿童早期社会化的主要场所,父母对儿童发展起着不可替代的作用。

目前的亲子关系研究大多数集中于母子关系,对父子关系的研究很少。

但父亲对儿童发展、特别是早期发展同样起着重要作用。

我们的研究曾发现,父亲的惩罚性对儿童的问题行为有较大影响,并且在2~4岁间父亲的教养态度具有一定的稳定性[2]。

国外尽管有一些研究考察了父亲教养方式对儿童问题行为的影响,但研究结果并不一致。

如,Rothbaum的研究发现,母子关系能预测儿童后来的问题行为,父子关系则不能预测[3]。

Jacob等人的研究发现,在控制了母亲抑郁因素的影响之后,儿童与父亲的互动比与母亲的互动更能预测儿童的发展[4]。

另一项研究还发现,如果父亲对儿童的消极情感表现以消极情感给予回应,那么他们的孩子分享行为就较少,攻击行为较多,而且回避他人的行为较多[5]。

当儿童入学后,学校适应就成为其发展过程中一个重要的方面。

一些研究发现,父亲的教养态度会对孩子后来的社会和学校适应产生影响。

父亲的拒绝与女儿的学习动机和自我价值感存在负相关[6]。

父亲的积极和消极情感与男孩的同伴交往技能有关[7]。

综上所述,虽然已有关于父亲教养方式与儿童问题行为的关系的研究,但结果缺乏一致性,尚需积累更多资料。

本研究拟采用发展的、动态的方法,对儿童4-7岁期间父亲教养态度的稳定性以及父亲的教养态度对儿童问题行为和学校适应的影响进行考察,以期发现其中的某些准因果关系,为改进父亲的教养态度,预防和矫正儿童的问题行为,增强儿童对学校的适应能力提供心理学依据。

2研究方法2.1被试本研究的被试来自一项大型追踪研究(国家自然基金课题/儿童气质发展与家庭影响因素0)。

最初,通过检索北京市海淀区和西城区的派出所、街道卫生保健站的儿童系统管理资料,随机选取208名21-27个月的健康儿童,征得家长同意后对他们进行2岁、4岁和7岁的追踪研究。

本研究选取参加4岁和7岁问卷调查的54名儿童(24男,30女)及其父亲作为被试。

2.2程序在儿童4岁时,请父母填写Achenbach儿童行为调查表(CB CL,Achenbach,1991)考察儿童的问题行为,并用儿童抚养行为Q分类卡片(CRPR)来考察父亲的教养态度。

在儿童7岁时向同一批被试发放同样的问卷(适用于4-16岁用)和同样的Q分类卡1041XXX第一作者简介:陈会昌,男,北京师范大学教授,博士生导师。

全国教育科学规划/十五0重点项目5尊重平等教育与德育改革6研究成果之一,项目批准号BEB010468。

心理科学片,让他们用与儿童4岁时相同的方法完成任务。

在儿童7岁时,请其班主任完成Hightower等人编制的5儿童社会行为评价问卷6(Teacher-Child Rating Scale,T-C RS,Hightower,et al.,1986),对儿童的学校适应情况进行评定。

Achenbach儿童行为调查表包括113个项目,9个维度,本研究选取其中的攻击性、过失、抑郁和退缩4个维度,前两个维度属于外显问题行为,后两个维度属于内隐问题行为。

研究表明该问卷在中国文化背景下有良好的信度和效度[8]。

父亲教养态度Q分类卡片分为8个维度:接受性、拒绝、过分关心、惩罚、控制、限制、鼓励学业、鼓励独立。

这套Q分类卡片已在西方和其他文化中建立了信度、效度系数[9],而且研究证明适用于中国被试[10]。

5儿童社会行为评价问卷6包括两部分内容:儿童问题行为评价(21个项目)和儿童胜任力评价(21个题目)。

前者有三个因素:(1)学习问题,(2)攻击性,(3)害羞-焦虑;后者包括四个因素:(1)挫折耐受力,(2)任务定向能力,(3)同伴交往技能,(4)果断性-社交技能。

该问卷在国内外的研究中都表现出良好的信度和效度[11,12]。

该问卷在使用于中国儿童时划分了不同的维度,依据过去的研究[13,14],我们在本研究中将教师评价的问题行为划分为攻击-学习问题、害羞-抑制问题和焦虑-抑郁问题三个维度;社会胜任力划分为同伴交往能力、任务定向能力和助人行为三个维度。

3结果3.1儿童4岁和7岁时父亲对待男孩和女孩教养态度的差异性检验对儿童4岁和7岁时父亲对待男孩和女孩的态度进行了独立样本t检验。

结果见表1。

表1显示,在儿童4岁时,父亲教养态度在鼓励独立和鼓励成就上达到了边缘显著(p<.10),父亲对男孩的鼓励成就和鼓励独立都多于女孩。

在其他维度上没有显著差异。

在儿童7岁时,父亲对女孩的拒绝、过分关心以及鼓励独立都多于男孩,达到边缘显著(p<.10)。

在其他维度上没有显著差异。

表1儿童4岁、7岁时父亲对待男孩和女孩不同态度的比较4岁7岁男孩(n=24)女孩(n=30)男孩(n=24)女孩(n=30)教养态度M SD M SD t p M SD M SD t p 接受性 4.530.55 4.510.590.120.82 4.580.65 4.890.59-0.750.94拒绝 4.650.62 4.750.69-0.520.56 4.520.57 4.930.41-2.950.09+过分关心 4.120.55 4.410.71- 1.700.10 4.000.61 4.240.85-1.200.05+限制 2.730.83 2.990.79-1.180.50 2.910.89 3.080.85-0.710.61惩罚 2.940.75 2.890.590.270.35 3.040.86 2.860.770.770.61鼓励独立 5.120.47 4.880.66 1.530.05+ 5.250.41 5.310.60-0.440.08+控制 3.440.83 3.500.67-0.280.56 3.690.67 3.570.630.660.78鼓励成就 5.700.88 5.670.650.160.06+ 5.730.71 5.910.63-0.980.47注:+p<0.1;*p<0.05;**p<.013.2父亲的教养态度在儿童4~7岁间的稳定性用配对t检验考察了儿童在4~7岁间父亲教养态度的稳定性。

结果如表2。

表2父亲教养态度的t检验(n=54)维度4岁7岁tM SD M SD接受性 4.52.57 4.75.63 2.690*拒绝 4.71.66 4.75.520.458过分关心 4.28.66 4.14.76-1.436限制 4.71.66 3.00.86-9.879***惩罚 2.91.66 2.94.810.237鼓励独立 4.99.59 5.29.52 3.307**控制 3.47.74 3.63.65 1.307鼓励学业 5.68.75 5.83.67 1.262注:+p<0.1;*p<0.05;**p<.01t检验表明,从儿童4岁到7岁父亲的教养态度在接受性、限制和鼓励独立三个维度上发生了变化。

在接受性维度上,儿童7岁时父亲对孩子的接受高于4岁时的接受;儿童7岁时,父亲对儿童的鼓励独立得分明显增大;在限制上,儿童从4岁到7岁,父亲对儿童的限制明显减少。

其余五个维度没有发生显著变化。

3.3儿童7岁时父亲的教养态度对儿童问题行为的预测用回归分析考察了儿童4岁时父亲的教养态度对7岁时问题行为和学校适应的预测作用,结果发现儿童4岁时父亲的教养态度不能显著预测7岁时的问题行为和学校适应。

由于从儿童4岁到7岁父亲的教养态度在某些维度上发生了变化,所以要考察7岁时父亲的教养态度对7岁时问题行为和学校适应的预测作用。

在进行回归分析之前,我们计算了预测变量和被预测变量之间的相关。

结果发现儿童的抑郁与父亲的过分关心(r=.202,p<.05)、惩罚(r=.232,p1042陈会昌等:父亲教养态度与儿童在4~7岁间的问题行为和学校适应<.05)具有显著正相关;儿童的退缩与父亲的拒绝达到边缘显著的负相关(r=-.156,p<.10);儿童的攻击性与父亲的惩罚具有显著正相关(r=.245,p <.05);儿童的过失与父亲的接受性(r=-.341,p <.05)、拒绝(r=-.213,p<.05)、限制(r=-. 258,p<.05)呈显著负相关,与父亲的过分关心呈及其显著的负相关(r=-.341,p<.01),与父亲的惩罚(r=.234,p<.05)呈显著正相关;儿童的内隐问题行为与父亲的惩罚(r=.178,p<.10)、鼓励成就(r=.171,p<.10)呈边缘显著的正相关;外显问题行为和父亲的过分关心(r=-.239,p<.05)、限制(r=-.210,p<.05)也呈显著负相关,与父亲的惩罚(r=.264,p<.05)呈显著正相关。

由于儿童7岁时有些问题行为与性别有显著相关,因此,在进行分层回归分析时,儿童性别作为第一层自变量首先进入方程(采用强迫进入法),在控制性别主效应的基础上,对父亲的教养态度中与儿童问题行为有显著相关的六个维度进行逐步回归分析,结果见表3。

表3儿童7岁时父亲的教养态度对儿童的问题行为的预测(B)预测源抑郁退缩攻击性过失性别0.358*-0.118-0.052-0.243+接受性-0.029-0.003-0.042-0.300拒绝-0.002-0.130-0.072-0.140过分关心0.153-0.040-0.1460.310*限制-0.150-0.079-0.1520.236惩罚0.270*-0.0810.2420.210鼓励成就0.1040.1740.1250.050注:+p<0.1;*p<0.05;**p<.01表3显示,性别可以显著预测儿童的抑郁(B=. 358,p<.05),在控制了性别主效应之后,父亲的惩罚能显著正向预测儿童的抑郁(B=.270,p<.05)。

合集下载

儿童发展心理学论文

儿童发展心理学论文

题目：父亲参与对儿童早期心理发展的影响探究姓名：***学号：*********专业：12级国际经济与贸易班级：一班院系：经济学院指导老师：***日期：2013年12月1日父亲参与对儿童早期心理发展的影响探究摘要：父亲参与是指父亲积极参加到儿童的家庭和学校生活之中，不仅指身体上的参与，还有感情和心理上的参与。

我所研究的儿童是指个体从出生到进入小学这一阶段。

父亲参与儿童早期的生活，游戏和活动，参与对儿童的抚养和教育，对儿童早期心理的发展和社会适应有着举足轻重的作用。

如何测评父亲参与的质量，父亲的参与度对儿童的认知，情绪及人格的发展的影响，都是我们应该关注的问题。

关键词：父亲参与，儿童心理发展，认知行为，参与途径，一、父亲参与的概念目前，关于父亲参与概念没有明确解释和定义。

最早提出父亲参与概念的是美国学者lamb[1],他的三因素模型中，将父亲参与划分为三类：投入（engagement）、可接近（accessibility）、和责任（responsibility）。

投入是指父亲直接参与照顾儿童，主要是与儿童直接的接触；可接近泛指父亲的可用性，父亲或许没有直接和儿童互动，但儿童在有需要时能得到父亲的帮助；责任是指关心儿童的幸福健康，承担有关儿童事情的责任。

Lamb的三因素模型开创了研究父亲参与儿童教养的先河。

在此基础上，Dollahite[2]等人提出了七种“父亲工作职责”：伦理道德性工作，服务性工作，发展性工作，娱乐性工作，精神性工作，指导性工作。

这七种父亲职责代表了父亲参与家庭教育的理想状态，突出了“父亲工作”所包含的道德价值本质。

与此同时，Palkovitz[3]也对父亲参与的概念进行了拓展和重构，提出15种主要的参与类型：交流，教导，监督，思想方面，操作具体事情，亲自照看，生活抚养，分享有趣的事情，接近，计划，共同活动，提供资源，爱，保护，情感支持。

Palkovitz对父亲参与概念的重新定界，强调了父亲参与的多项性，突出了父亲参与所涵盖的认知和情感因素，而这些恰是Lamb模型所没有涉及的。

父亲依恋对寄宿制青少年心理健康的影响

父亲依恋对寄宿制青少年心理健康的影响

浅析父亲依恋对寄宿制青少年心理健康的影响【摘要】本研究以寄宿制青少年为研究对象，通过回归分析这个统计方法来探讨父亲依恋对寄宿制青少年心理健康的影响，研究结果表明，父亲依恋几乎对每一个心理健康维度都能极其显预测，而且，父亲依恋与寄宿制青少年心理健康的各效标之间都有显著的负相关性。

原因可能是中国家庭文化模式，性别差异，经济来源，心理素质差异，文化素质差异。

【关键词】寄宿制青少年依恋心理健康【中图分类号】g44 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0204-021.以往对父子关系与心理健康关系的相关研究国外关于父子关系比母子关系更具预见性[1]这个问题从以下几个角度有研究：（1）行为问题，（2）个性和心理调适能力发展问题，（3）物质滥用问题，（4）心理障碍问题，（5）品行不良问题，（6）心理健康问题。

另外，耶鲁大学的一项最新研究表明，由男人带大的孩子有更好的学习成绩，智商更高，在社会上更容易成功[2]。

国内郭文斌等人的研究认为：父亲抚养组的子女行为问题总分最高，其抚养下的子女行为问题因子检出率所占的百分比最高项目最多[3]。

李丹等人的研究得出如下结论[4]，儿童同伴游戏的丰富性水平与父亲所报告的鼓励成就成正相关，儿童同伴游戏的丰富性水平与父亲所报告的鼓励的独立抚养方式成正相关。

陈会昌等的研究结果显示[5]：在控制了主效应后，父亲的拒绝和控制可以负向预测儿童的助人行为而父亲的接受性能正向预测儿童的焦虑-抑郁行为。

从上研究中可见几乎没有父亲依恋对寄宿制青少年心理健康影响的研究，所以本论文主要从这个方面进行一些研究。

2.研究方法2.1研究对象采用整群抽样法从某普通初中、高中、大学选取寄宿制学生451人集体问卷调查，被试的年龄在12-20之间。

2.2研究工具父母与同伴依恋问卷（ippa）中文版，师生依恋问卷，心理健康临床症状自评量表scl-90。

3.研究结论3.1寄宿制青少年依恋对心理健康的回归分析表1寄宿制青少年依恋对躯体化的多元回归分析表2寄宿制青少年依恋对强迫症状的多元回归分析表3寄宿制青少年依恋对人际关系的多元回归分析表4寄宿制青少年依恋对抑郁的多元回归分析表5寄宿制青少年依恋对焦虑的多元回归分析表6寄宿制青少年依恋对敌对的多元回归分析表7寄宿制青少年依恋对恐怖的多元回归分析表8寄宿制青少年依恋对偏执的多元回归分析表9寄宿制青少年依恋对精神病性的多元回归分析由以上表可知，寄宿制青少年中进入回归方程式的显著变量都有父亲依恋f（1，415）（p<.001），都显著影响了心理健康的各个效标变量，也就是说父亲依恋对所有的效标变量的预测力最强。

幼儿家庭教育中父母教养方式的调查分析(两篇)

幼儿家庭教育中父母教养方式的调查分析(两篇)

幼儿家庭教育中父母教养方式的调查分析周丽婷（绥化学院教育学院，黑龙江绥化 152061）摘要：父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。

这种组合方式是相对稳定的，它反映了父母与子女交往的实质。

以安达市曙光幼儿园大班幼儿的调查和研究为例，对大班家长进行非结构型访谈，采用查阅文献、发放调查问卷、与家长当面访谈的方法。

对当今家庭中常见的错误教养方式进行追踪和调查，从中了解家庭教育中存在的种种教养方式的问题。

并由此得出，父母应该建立怎样的教养方式才能更好地实施家庭教育，才能使家庭教育对幼儿的成长发挥其重要作用。

关键词：幼儿；家庭教育；教养方式中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0241-02一、问题的提出（一）研究意义家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人对未成年孩子进行教育的过程。

其教育目标应是：保证孩子的健康快乐成长，使其在成长的道路上不孤单，为孩子进入社会接受集体教育打下坚实的基础。

同时父母应将教育的重点放在对幼儿的思想品德和行为习惯上，为实现幼儿德智体美全面发展做出努力。

家庭教养方式是指在家庭教育过程中家长与子女的沟通方式和途径。

因此，父母对子女的态度和信息传递方式，成为判断家庭教养方式的主要依据。

家庭作为孩子首要的学习殿堂，具有其特殊的地位与意义，与幼儿园教育和社会教育相比较而言，家庭教育具有早期性和感染性，父母的所作所为又具有权威性和榜样性，这使家庭教育成为教育人的起点与基点，同时也使家庭教育具有其他方面教育所不具有的优势。

（二）研究对象本文选取了笔者实习所在的曙光幼儿园的大班幼儿作为研究对象。

该幼儿园是该市唯一一所公办幼儿园，全园共有教师45名，保育员9名，共有9个班级，其中大班3个、中班3个、小班3个。

其中大班共有幼儿85名，年龄在5——6岁之间，其中女孩37名，男孩48名。

在2012年11月份对曙光幼儿园大班85名幼儿中抽取70名幼儿，作为我们的调查样本。

儿童心理问题产生的原因

儿童心理问题产生的原因

儿童心理问题产生的原因家长在孩子出生后，都会给自己的孩子一个健康舒适的成长环境，为了孩子更加健康快乐的成长，家长朋友们也会让孩子吃最补身体的食物，接受最好的教育，可是尽管如此，一部分儿童依旧患上了儿童心理障碍疾病。

儿童心理问题产生的原因之所以有这么多孩子有学习能力障碍的问题，与儿童的出生经历及早期教育有关。

从目前情况看，造成学龄前儿童心理障碍的原因主要有以下几个方面：一、胎教的影响。

现在很多母亲给胎儿听胎教磁带，但已发现有些幼儿由于听觉刺激不适当，反而造成失聪。

胎儿应该有一个安静的生长环境，不应该受到无端的打扰。

二、没有经过爬行训练的影响。

现在2/3的城市儿童缺乏爬行训练，过早地使用学步车。

婴幼儿在爬行的时候，会努力抬头，四肢、手眼的协调能力得到训练。

没有爬行经历的孩子，长大以后手可能会不听指挥，注意力不集中，写作业时过慢。

三、缺少正规教育的影响。

进过幼儿园的幼儿，活泼、开朗、易合群、守纪律、讲礼貌。

而家居幼儿就显得过分害羞、怕见人，在陌生环境中难以适应。

四、强制学习的影响。

现在有些家长有意识地让几岁的孩子背诗词、字典、地图等，有专家认为，孩子3岁之前，不应该进行这些机械记忆训练。

儿童的大脑容量是有限的，3岁之前，应该着重发展孩子的适应能力、语言能力、想像力等，而不是机械记忆。

五、教育方法的影响，如父母对孩子溺爱迁就、百依百顺，使幼儿形成骄傲、自私、任性等不良性格;另一种是采用打、骂、吓、关等教育。

尤其是父母的教养态度矛盾，更会使孩子发生心理问题。

六、家庭气氛的影响，家庭和睦程度越差，儿童心理健康状况越差。

不和睦的家庭或父母离异，使幼儿不知所措，或失去应有的爱抚，容易形成自卑、抑郁、性格古怪、急躁等反常心理。

在幼年的时期，儿童不会用语言表达自己的情绪，也不懂心理障碍的相关知识，因此，在儿童的心理出现疾病时，我们的家长朋友就应该帮助儿童消除障碍，在培养孩子，呵护孩子成长时，也要纠正孩子平时的缺点和坏习惯。