下载文档原格式
西部普通高校力学类课程双语教学的探索与实践一、双语教学模式的基本要素双语教学模式是指在一定范围内，采用两种语言实现教学和学习的过程。
其基本要素包括教学内容、教学方法、教学手段和教学环境等。
在西部普通高校力学类课程中，我们采用了如下的双语教学模式：1. 教学内容的双语翻译在教学过程中，我们将力学类课程的必要内容进行了翻译，使得学生们能够更好地理解知识点。
具体而言，我们将每章的主要内容进行了翻译，然后在教学过程中穿插使用英文进行讲授。
这不仅可以加深学生对课程的理解，还可以提高学生的英语水平，因为许多力学类课程的专业术语都是英文。
2. 教学方法的创新在双语教学中，教学方法的创新也是非常重要的一环。
除了传统的授课外，我们还采用了讨论、演示和实验等教学方法，以使学生们更好地掌握知识。
此外，我们还结合学生的兴趣和实际情况，开展团体研究和创新实践，以促进学生的自主学习和创造思维。
3. 教学手段的优化在双语教学中，教学手段的优化也是非常关键的一环。
我们经常使用PPT、视频等多媒体手段，以便学生们能够直观地感受到教学内容。
同时，我们还使用一些在线资源，如在线课程、百度文库等，以便学生们随时随地都能够获取所需的课程资料。
4. 教学环境的营造在双语教学中，教学环境的营造也是非常重要的一环。
我们采取了多种措施，如选择开阔的教室、设置完善的设备和软件、配备合适的教具等，以营造一个舒适、开放、多元化的学习氛围。
二、实践过程中的问题与对策在双语教学的实践过程中，我们也遇到了一些问题，如学生意见不同、口语表达能力不足、教师教学能力不足等。
为了解决这些问题，我们采取了如下的对策。
1. 加强与学生的沟通学生根据自身的特点和需求来制定教学计划，密切与学生的沟通、了解与学生之间的差距是提高双语教学质量的关键。
我们采取了多种方式，如班级会议、讲座、面谈等，来加强与学生之间的沟通，以便更好地解决学生的问题和困惑。
2. 提高口语表达能力为了提高学生的口语表达能力，我们采取了许多措施。
高职院校化工类专业基础化学课程双语教学面临的主要问题及对策发表时间：2008-12-17T14:31:21.903Z 来源：《中小企业管理与科技》供稿作者：潘献晓[导读] 摘要：本文论述了高职院校化工类专业基础化学课程开展双语教学的必要性，分析了其双语教学过程中遇到的问题，并就如何解决这些问题进行了一些探索，提出了相应的解决办法。
关键词：高职院校基础化学双语教学问题对策摘要：本文论述了高职院校化工类专业基础化学课程开展双语教学的必要性，分析了其双语教学过程中遇到的问题，并就如何解决这些问题进行了一些探索，提出了相应的解决办法。
关键词：高职院校基础化学双语教学问题对策在教学中除使用母语或本族语外，同时还视不同情况，不同程度地使用第二语言或外语作为教学媒介语进行的教学称之为双语教学。
我国目前主要采用“中英文双语教学”，即教师使用“中英文混合语言”形式进行讲授与指导学生学习，学生则通过“中英文混合语言”形式学习知识。
这种教学方法的最大优势就是在日常教学活动中尽量为学生提供外语学习、外语思维和使用外语学习专业知识的机会，特别是培养学生能够将知识理解与表达顺畅地在母语和英语之间进行切换。
根据我国近几年高等教育国际化步伐不断加快的趋势以及化工高职类教育改革迅速开展的态势，在高职院校化工类专业基础化学课程教学中尽快引入与推广“双语教学法”已成为共识。
然而，根据目前国内高职院校的实际师资、生源以及学校相关硬件等诸多方面存在的差异与不足，对尽快实施这一战略性改革构成了严理的制约。
本文分析了高职院校化工类专业基础化学课程开展双语教学过程中遇到的问题，并就如何解决这些问题进行了一些探索，提出了相应的解决办法。
一、高职院校化工类专业基础化学课程开展“双语教学”过程中遇到的主要问题1、课程设置规范性不够。
近几年来，高职院校化工类专业基础化学课程开展双语教学，通过对“双语教学”的跟踪观察，笔者发现，“双语教学”的运作没有具体的管理标准。
有机化学实验多媒体双语教学探索与实践有机化学是化学专业的重要内容，其中实验教学一直是学生们学习有机化学的重要途径之一。
为了更好地提高学生的实验操作能力和有机化学知识的理解程度，本文探讨了有机化学实验的多媒体双语教学方法，并在实践中进行了尝试，取得了一定进展。
一、多媒体双语教学的理论依据多媒体双语教学法是一种新的教学方式，它采用音像、文字等多种媒介，使得学生能够更好地理解和掌握基础知识和实验技能。
同时，双语教学也是为了提高学生的英语水平和实用能力。
在有机化学实验教学中，多媒体双语教学法的应用将能够大大提高学生的实验技能和知识理解程度，同时也能够培养学生的英语听说能力。
1. 安排课件学习内容的具体设计针对不同的实验内容，我们可以设计多媒体双语课件，其中包括基础知识的讲解、实验操作步骤的演示、实验过程中常见问题的解决等。
可以从实验原理、操作步骤、实验结果等多个方面进行讲解。
2. 多媒体教学与实验操作的有机结合对于有机化学实验而言，不同于理论知识的形式化讲解，实验操作的机械性较强，需要学生亲自进行操作才能更好地理解和掌握。
因此，在实验操作过程中，教师可以通过多媒体技术进行现场演示，使得学生能够更好地了解实验的操作流程、注意事项等，从而达到较好的实验效果。
3. 课堂讲解和实验视频结合教师可以结合课堂讲解和实验视频进行视听教学，让学生在观看实验视频的过程中了解实验的实际操作过程。
可以利用多媒体技术将实验操作录制下来，在课堂中展示，使得学生能够更好地了解实验的操作方法和注意事项。
三、实践效果在多媒体双语教学的指导下，我们配合实验操作进行课堂教学，取得了良好的实践效果。
学生较为认真地听课并理解重点知识，而在实验过程中能够自如地进行操作，实现了理论与实践相结合的目的。
同时，学生的英语听说能力也得到了一定的提高。
四、结语。
有机化学实验多媒体双语教学探索与实践有机化学是化学专业中非常重要的一门课程，是学生培养化学思维和实验技能的关键课程之一。
传统上，有机化学实验通常是通过实验室课程进行教学，学生通过亲自操作和观察实验现象来学习有机化学的基本理论和实践技能。
随着科技的进步和教育模式的变革，传统的实验教学方式面临着许多挑战和问题。
一方面，传统的有机化学实验教学需要消耗大量的化学试剂和实验设备，存在一定的安全隐患和环境污染问题。
传统的实验教学方式往往依赖于学生的亲身经历和观察，学生很难在有限的实验时间内掌握实验的全部细节和原理。
而且，传统的实验教学方式对于学生的实验技巧和实验思维的培养也存在一定的局限性。
为了解决这些问题，教育界和科研界开始探索利用多媒体技术来辅助有机化学实验的教学。
多媒体教学是一种利用计算机、网络和其他辅助设备来实现教学目标的教学方式。
通过多媒体教学，可以利用图像、声音、视频和动画等多种媒体形式来展示实验现象和实验步骤，使学生能够更加直观和全面地了解有机化学实验的过程和原理。
多媒体教学不仅可以提供更多的实验示意图和实验数据，还可以通过动画演示和模拟实验来展示实验原理和实验条件的变化对实验结果的影响，使学生能够更加深入和全面地理解有机化学实验的基本原理和实验技能。
多媒体教学还可以通过网络教学平台提供在线学习资源和互动学习环境，使学生能够在自主学习和合作学习的同时不受时间和空间的限制。
在实际教学中，多媒体教学可以与传统的实验教学相结合，通过预习和复习的方式来提高学生对有机化学实验的理解和掌握。
通过观看实验视频和动画演示，学生可以了解实验步骤和实验现象，并通过虚拟实验进行模拟实验，掌握实验技巧和实验思维。
在实验过程中，多媒体教学可以提供实时监控和反馈，帮助学生及时发现和纠正实验中的问题，并通过互动学习和在线讨论来提高学生对实验原理和实验技能的理解和应用。
多媒体教学面临的挑战是如何合理地选择和设计教学资源，以及如何与传统实验教学相衔接。
西部普通高校力学类课程双语教学的探索与实践近年来，随着国际交流的不断加深，西部普通高校力学类课程的双语教学逐渐成为一种新的教学模式。
为了提高学生的综合素质和国际竞争力，我校力学类专业开始探索双语教学的方法和实践。
我们针对力学类课程的特点，确定了双语教学的目标和内容。
力学类课程是工程类专业中非常重要的基础课程，内容涉及力学、静力学、动力学等多个方面。
我们的目标是培养学生掌握基本的力学原理及其应用能力，并能够进行跨学科的交流与合作。
在双语教学中，我们将注重培养学生的听、说、读、写、译等能力，并结合工程实例和案例分析进行教学。
我们在教师队伍建设上下了很大的功夫。
我们聘请了有丰富的双语教学经验和专业知识背景的教师，并对他们进行了系统的培训和交流。
通过多种途径，如参加国内外教学研讨会、邀请外籍专家指导等，提高教师的双语教学水平和能力。
我们还充分利用现代教育技术手段来支持双语教学。
我们在课堂中使用多媒体教学软件，配合多媒体教室设备，将图像、音频和视频等多种信息形式引入课堂，提高学生的学习效果和兴趣。
我们还建立了在线学习平台，提供英文课堂演示和习题答疑等资源，方便学生随时随地进行学习和交流。
我们还积极与国内外高校开展教学合作和交流。
我们邀请一些优秀的外国教师到我们学校进行讲座和教学巡讲，为学生提供更多的学习机会和视野。
我们也鼓励学生参加国外的交流项目和学术研讨会，增加他们的国际交流经验和互动能力。
通过以上的探索与实践，我们取得了一些积极的成果。
学生的英语水平和专业知识得到了明显的提高，他们的跨文化交流能力和综合素质也得到了锻炼。
我们的双语教学模式也得到了一些肯定和认可，吸引了更多的学生和教师参与进来。
西部普通高校力学类课程双语教学的探索与实践随着我国经济社会的不断发展，对于人才结构和素质的要求也在不断提高。
作为人才培养的基础课程之一，力学类课程在高等教育中占据着非常重要的地位。
在西部地区的普通高校中，力学类课程的教学水平和教学质量相对较低，甚至有的学校存在着教学资源匮乏的问题。
为了提高西部普通高校力学类课程的教学水平，我校积极探索了双语教学的模式，通过实践取得了一定的成效。
一、双语教学的理论依据双语教学是指在学校教育中，将母语和外语相结合，以促进学生对外语的学习，提高教学效果的一种教学方法。
双语教学的最初目的是提高学生的外语水平，让学生可以在不同的语境中更好地运用外语进行交流。
随着社会的发展和全球化的趋势，双语教学在全球范围内受到了越来越多的关注和重视。
在大学教育中，双语教学能够提高学生的综合素质，增强其国际竞争力，培养学生在跨文化背景下的交流能力。
在力学类课程中，双语教学的理论依据主要有以下几点：力学类课程的学科特点决定了它具有较强的抽象性和理论性，因此需要严密的逻辑和清晰的语言表达。
而双语教学可以有效地帮助学生理解学科中的复杂理论，提高学生的逻辑思维和语言表达能力。
力学类课程的教学内容通常都是规范化的知识点和问题，这为双语教学提供了较好的实践基础。
通过规范化的知识点和问题进行双语教学，不仅可以提高学生的语言水平，还可以巩固和加强学生对力学知识的掌握。
二、双语教学的实践模式在西部普通高校力学类课程的双语教学中，我们主要采用以下几种实践模式：1. 双语导论在力学类课程的教学中，我们将课程导论和重要概念使用双语进行讲解。
通过双语导论，可以让学生在母语和外语的交替中更好地理解课程的基本概念和理论知识。
双语导论也能够帮助学生在母语和外语中进行思维转换，促进学生的语言表达和逻辑思维能力。
2. 双语案例分析在力学类课程的案例教学中，我们选择一些经典案例进行双语分析。
通过双语案例分析，可以帮助学生更深入地理解案例中的问题和解决方法，提高学生的综合素质和语言运用能力。
高中化学研究性学习中实施双语教学的尝试的开题报告一、研究背景随着国际交流的加强和世界经济一体化的发展，双语教育越来越受到重视。
在高中教育中，双语教学也越来越普及。
对于化学这门学科来说，学习最基本的知识和概念都需要丰富的词汇和专业术语作为支撑。
因此，实施双语教学有助于学生更好地掌握化学学科的专业术语和知识点，提高学生的语言能力和化学学科素养。
二、研究目的本研究旨在通过实施双语教学，探索高中化学研究性学习的教学方法，提高学生的化学学科素养和英语水平。
具体目的如下：1. 探究实施双语教学对高中化学研究性学习的教学效果是否有帮助；2. 研究双语教学对学生的英语学习和化学学科素养的影响；3. 探讨如何在双语教学模式下提高化学研究性学习的质量。
三、研究内容本研究将采用双语教学模式，在高中化学研究性学习中实施双语教学，探究其教学效果。
具体分为以下两个步骤：1. 设计教学方案首先，我们将设计一份双语教学的教学方案。
该方案将包括语言课堂和化学课堂两个部分。
在语言课堂中，将主要讲授与化学学科相关的英语词汇和语法知识，并通过听、说、读、写的训练，提高学生的英语水平。
在化学课堂中，将结合英文教材和中文教材，进行双语教学，旨在提高学生对化学知识的理解和掌握程度。
2. 实施教学方案并进行评估我们将在一间高中化学研究性学习班级中实施该方案，并通过问卷调查、测试、教师观察等方法，对学生的英语学习效果、化学学科素养和教学质量进行评估。
四、预期结果通过本研究，我们希望能够得到以下预期结果：1. 实施双语教学对于高中化学研究性学习的教学效果有帮助；2. 双语教学对学生的英语学习和化学学科素养有积极的影响；3. 针对实施双语教学中所遇到的问题，提出相关的解决方案，并为今后开展类似教学提供参考。
五、研究意义本研究旨在探索实施双语教学对于高中化学研究性学习的教学效果，对于推进高中化学研究性学习的不断提高及其发展具有重要的现实意义。
同时，该研究可以为中学双语教学提供新的思路和借鉴，探索双语教学在高中化学研究性学习中的实践效应，为全面深化“双语教学”改革提供参考依据。
西部普通高校力学类课程双语教学的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍西部地区的高校普遍面临着教学资源不足、师资力量薄弱等问题，这也是推动双语教学探索与实践的重要背景因素之一。
通过引入双语教学，可以借助外语资源和优质教学模式，提升教学质量和水平，拓宽学生的视野和知识结构。
探索西部普通高校力学类课程双语教学的模式和实践，既是符合时代潮流的需要，也是西部高校实现教学质量提升、学科发展的重要举措。
在这样的背景下，本文将对西部普通高校力学类课程双语教学的探索与实践进行深入研究和分析，以期为西部高校双语教学的发展提供有益的经验借鉴和启示。
1.2 研究意义在西部普通高校力学类课程双语教学探索与实践中，深入研究这一领域的意义主要表现在以下几个方面：双语教学能够帮助学生更好地掌握专业知识。
在当今全球化的背景下，英语已成为一种必备的工具，尤其是在科学技术领域。
通过双语教学，学生不仅可以理解和掌握英文教材，还能够提升自己的英语能力，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
双语教学有助于培养学生的跨文化交流能力。
在国际交流合作日益频繁的今天，学生需要具备与不同文化背景的人沟通交流的能力。
通过双语教学，学生可以接触和了解不同文化的知识，增强自己的跨文化交流意识和能力，为将来参与国际合作做好准备。
双语教学可以提高教师的教学水平和教学质量。
在教学过程中，教师需要不断提升自己的英语水平和教学技能，同时也需要针对双语教学的特点进行改进和完善。
通过不断的实践和探索，教师可以提高自己的教学水平，进一步提升学生的学习效果和教学质量。
2. 正文2.1 双语教学模式选择双语教学模式选择一直是教育界关注的焦点之一。
在西部普通高校力学类课程的教学中，选择合适的双语教学模式至关重要。
针对不同的课程特点和学生需求，教师们可以根据实际情况选择合适的双语教学模式。
传统的同声传译模式是一种常见的双语教学模式。
在这种模式下，教师可以用母语进行讲解，同时通过口译或字幕等方式将内容翻译成学生的母语。
有机化学实验多媒体双语教学探索与实践1. 引言1.1 背景介绍有机化学实验多媒体双语教学探索与实践是当前教育领域的研究热点之一。
随着科学技术的不断发展，传统的教学方法已经不能完全满足学生的学习需求。
有机化学作为化学学科的重要分支，是大学化学专业学生必修的一门重要课程。
传统的有机化学实验教学主要依靠实验室教学，学生通过实际操作来学习实验技术和化学原理。
传统实验教学存在着一些局限性，比如实验设备和材料的限制、实验操作的复杂性以及实验安全性的考虑。
为了解决这些问题，借助多媒体技术和双语教学模式进行有机化学实验教学已成为一种新的教学方法。
多媒体技术可以通过图片、视频等形式展示实验过程，使学生更直观地了解化学反应原理和实验操作步骤。
双语教学则可以帮助学生更好地理解和掌握有机化学的专业术语和知识点，提高他们的学习效果和学习兴趣。
有机化学实验多媒体双语教学在提高教学效果、增强学生学习兴趣方面具有重要的意义和价值。
1.2 研究目的研究目的旨在探索有机化学实验多媒体双语教学的有效性及可行性，以期为教学改革和提升教学质量提供实践经验和理论依据。
具体目的包括：通过对比传统教学和多媒体双语教学的教学效果，探讨多媒体和双语教学在有机化学实验中的应用价值；评估多媒体双语教学对学生学习兴趣、学习动机和学习效果的影响；探讨多媒体和双语教学在促进学生自主学习、创新思维和实践能力培养方面的作用；总结实验多媒体双语教学的优势和不足，为今后进一步改进教学方法和提高教学效果提供建议和指导。
通过本研究的开展，旨在为有机化学实验教学的现代化转型和教学模式创新提供一定的借鉴和参考。
1.3 研究意义有机化学实验是化学专业学生学习过程中必不可少的一部分，在教学过程中，采用多媒体和双语教学方式进行教学已经成为一个趋势。
本研究旨在探讨有机化学实验多媒体双语教学的意义。
多媒体教学可以提供更加生动直观的教学内容，帮助学生更好地理解实验原理和操作步骤，提高学习效果。
西部普通高校力学类课程双语教学的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍随着中国经济的快速发展和对外交流的增加，西部地区的普通高校在培养人才方面面临着新的挑战和机遇。
力学作为理工科类课程的重要组成部分，对学生的综合素质和能力提出了较高的要求。
在西部地区普通高校中，力学类课程的教学质量和水平与发达地区仍存在一定差距。
传统的单一语言教学模式已经无法满足学生多元化的学习需求，双语教学逐渐成为一种新的教学模式。
在西部普通高校力学类课程中引入双语教学，不仅可以提高学生的语言能力，还可以增强他们的专业知识和跨文化交流能力。
探索和实践双语教学在西部普通高校力学类课程中的应用具有重要的现实意义和深远影响。
本文将探讨西部普通高校力学类课程双语教学的现状、意义、具体探索与实践、面临的挑战与解决方案，以及效果评估与展望，旨在为西部地区力学类课程的教学改革和提升提供参考和借鉴。
1.2 研究意义在西部普通高校力学类课程双语教学的探索与实践具有重要的研究意义。
双语教学可以提高学生的语言能力和跨文化交流能力，提高学生的综合素质。
通过双语教学，可以增加学生对于专业知识的理解和运用能力，提高学生的学习积极性和主动性。
双语教学可以促进教师之间的合作和交流，提升教师的教学水平和教学品质。
西部地区的高校在力学类课程双语教学方面相对薄弱，本研究有助于填补这方面的空白，促进西部地区高校的教学质量和教学水平的提升，推动西部地区高等教育事业的发展。
开展西部普通高校力学类课程双语教学的探索与实践具有重要的现实意义和发展前景。
2. 正文2.1 西部普通高校力学类课程的现状西部普通高校力学类课程的现状在很大程度上受到资源的限制和教学条件的不足影响。
由于西部地区相对发达地区的发展水平较低，教学设备和师资力量相对匮乏，导致力学类课程的教学质量无法与其他地区相匹敌。
学生对力学等基础科目的学习兴趣不高，学习动力不足，导致课堂教学效果不佳。
由于西部地区人口流动性较大，学生背景差异较大，师生之间的交流和沟通障碍也是影响力学类课程教学效果的一大障碍。
现代物业·现代经济 2014年第13卷第1期理论纵横在全球竞争日趋激烈、世界合作日趋紧密的今天，国家的发展尤其需要更多的具有国际视野的高素质人才。
培养熟练掌握外语进行国际交往的复合型中高级专业人才，已经成为高等学校责无旁贷的一项重要而紧迫的任务，也是教学改革的一个战略要点[1]。
教育部2001年出台《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，明确提出开展双语教学，指出：“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”[2]。
2004年成立了高等学校双语教学工作协作组，同年双语教学示范课启动。
至2010年，全国双语示范课已达500门。
在不断的摸索和实践中，高等学校开设双语课程的数量和质量也在明显提高，双语教学改革取得了明显的效果，为国家和社会培养了一大批专业知识扎实、创新思维活跃、外语沟通能力强的拔尖人才，在我国对外经贸合作及科技研发活动中发挥了积极作用。
然而，目前的国家双语示范课多集中于国内重点高校，普通高校开设双语课程存在双语教师匮乏、学生外语水平有限、双语教材和配套设施建设滞后以及教学方法和教学手段落后等问题。
《化工原理》是高校化工类专业学生必修的一门工程技术基础课，也是自然科学领域的基础课向工程科学的专业课过渡的入门课，其内容包括理论基础、工程基础和工程应用三个部分。
熟练掌握化工原理知识可有效解决化工生产实际问题，因此化工原理教学对培养具有创新精神和实践能力的高素质化工人才意义重大[3,4]。
为响应教育部提出的开展双语教学的号召，浙江工业大学于2005年开展了化工原理部分章节双语授课试点，2010年开始在全部章节开设双语授课。
化工原理双语教材在美国Warren L. McCable等编著的Unit Operations of Chemical Engineering的原版教材基础上，由国内华南理工大学、天津大学、华东理工大学合作改编。
有机化学实验多媒体双语教学探索与实践随着信息技术的不断发展和普及，多媒体教学在教育领域中得到了广泛应用。
在有机化学实验教学中，利用多媒体技术开展双语教学，可以提高学生的学习兴趣和教学效果，有利于培养学生的创新能力和实验操作能力。
本文将探讨有机化学实验多媒体双语教学的教学模式、教学内容设计和教学效果评价，并结合具体案例展开实践探索。
一、多媒体双语教学模式有机化学实验多媒体双语教学模式主要包括三个环节：预习环节、实验环节和复习环节。
在预习环节中，老师可以通过多媒体展示有机化学实验的基本原理、实验步骤和注意事项，帮助学生了解实验内容和方法。
在实验环节中，学生可以利用多媒体设备进行实验操作，老师可以通过幻灯片、视频等形式向学生展示实验过程，注重实验现象和实验结果的呈现。
在复习环节中，老师可以通过多媒体展示实验数据和实验结论，帮助学生总结和复习实验内容，巩固知识点。
在双语教学方面，可以通过多媒体设备提供双语字幕和语音解说，帮助学生在实验过程中理解实验操作的步骤和原理。
这种模式既充分利用了多媒体技术的优势，又能够提高学生的听力和口语能力，促进学生的双语交流和合作。
双语教学内容设计应该注重语言表达的清晰和准确。
在实验步骤的展示中，要求双语字幕和语音解说一一对应，确保学生能够准确理解实验操作的步骤和要点。
在实验结果的展示中，要求双语字幕和语音解说能够准确描述实验数据和结论，帮助学生理解实验结果的意义和价值。
有机化学实验多媒体双语教学的效果可以通过学生的实验成绩、学习兴趣和语言能力等方面来评价。
可以通过比较学生的实验成绩来评价教学效果，如果学生的实验合格率和成绩提高了，说明教学效果良好。
可以通过调查学生的学习兴趣和态度来评价教学效果，如果学生对有机化学实验教学产生了浓厚的兴趣和主动性，说明教学效果良好。
可以通过测试学生的语言能力和实验操作能力来评价教学效果，如果学生在双语交流和实验操作方面有了明显的提升，说明教学效果良好。
高师有机化学课程实施双语教学的探索王国栋摘要：师资问题已经成为制约双语教育发展的主要因素之一。
在高师阶段开展双语教学，进行中学双语师资培训应当成为主要解决途径。
教学实践证明，高师有机化学课程实施双语教学具有良好的可接受性和较高的教育目标达成度，有进一步推广的意义。
关键词：高师教育、双语教学、有机化学经济及科技的全球化使得国际化交流日益增多，英语业已成为通用语言。
随着我国加入WTO，社会对人才的要求越来越高。
一个优秀的人才除了具有专业知识，还必须具备较高的英语水平，才能适应当今飞速发展的社会，从容迎接高新技术发展带来的挑战。
因而，在化学教学中开展双语教学，符合社会发展的需要，信息环境的需要以及化学学科自身发展的需要。
1高师开展化学双语教学的意义、原则1.1基础教育阶段化学双语教学对高师化学教学的挑战基础教育阶段的双语教学实践正在如火如荼的进行，在成果不断涌现的同时，也存在着一些不利因素，引起社会各界对双语教学的激烈争论。
制约双语教学健康发展的影响因素主要有师资力量薄弱，配套教材匮乏，学生课业负担重、对双语教学的接受度较低等等。
而其中，师资问题是关系到双语教学发展前景的关键问题。
双语教师的工作性质决定了他们不仅必须精通学科内容，而且必须是一个双语者。
双语教师的学科水平和双语能力直接关系到双语教学的成败[1]。
高等师范院校承担着培养合格中学化学师资的任务，作为基础教育“母机”的高师教育应当具备一定的前瞻性，积极应对基础教育双语实践对高师化学教学提出的挑战，承担起双语教师职前、职中培训的任务，成为解决化学双语师资短缺问题的主要途径。
1.2高师化学双语教学的基本原则1.2.1英语全程渗透采用保持式双语教学模式，从课堂教学到课外作业、小论文、测试等环节全程渗透英语。
把原来三、四年级开设的专业英语和化学文献检索中的部分内容也穿插进来，既避免了教学内容的重复，也增加了学生使用英语的机会。
培养双语师资还需要通过开设英语角、英语沙龙，举办英语演讲和英语晚会，聘请外籍教师担任口语、听说训练等微型课程的教学等措施，营造英语氛围，增强学生使用英语的能力和信心。
0引言随着市场对人才需求层次的转型，培养适应市场需求的高质量人才也是学校义不容辞的责任。
这就对学校在科学技术研究、开发和教育方面提出了更高的要求。
科学技术的研究必须和教育的开发紧密结合，同时适应市场需要。
2008年以来，我院结合学生学习情况，在应用化学和制药工程等专业相继进行分析化学双语教学，加大对外语的训练强度，在实践教学中更加注重对外语的考查，不断提升学生的实际外语应用能力。
下面介绍五年来我们在分析化学双语教学课程在实践中的一些体会和建议。
1双语教学的内涵双语教学顾名思义，简单说就是教师在授课时同时采用汉语和其他另外一种语言，学生所对应的也使用两种语言和老师完成教学互动。
《朗曼应用语言学词典》中解释说，双语教学分为immersion 、maintenance 和transitional ，即“浸入型”、“保持型”、“过渡型”3种类型[1]，一般来说我们在平时所说的双语教学应该是处于保持型的双语教学，在有了一定的基础上再使用第二语言教学。
目前来讲，双语教学主要还是在大学二年级以后，这时候学生对第二语言有了一定的基础，进行教学比较容易开展。
双语教学的本质意义在于培养学生的外语实际运用能力，例如工作中的外文资料翻译工作，外国原始文献的查询，写作能力，口语交流等。
2分析化学双语教学中存在的主要问题目前，我院为分析化学双语教学做了很多的尝试，虽然取得了些不错的经验，但就整体效果来说，还存在不少问题。
2.1能够开展双语教学的专业教师很少分析化学双语教学是一种专业性较强的实践学科，要求教师不但具备优秀的外语教学水平，也需要很高水平的化学专业知识。
目前我院教师的外语水平比较一般，很难胜任使用双语教学的工作。
目前我院可以胜任分析化学双语教学工作如海外引进的教师和部分博士毕业的教师，只是总体人数过少，不能充分实施。
2.2大学生英语水平整体偏低，而且个体之间差异比较大由于目前大学生城乡差异现象的普遍存在，相对于城市学生来说，农村的学生接受英语较晚，而且在训练程度上也不及城市学生，这导致英语水平的地域差异较大，分析化学双语对于学生的英语水平要求很高，这就会导致英语水平较差的同学疲于应付英语的学习，忽视了本专业化学的学习。
