基于云平台的职业教育资源库构建研究

25OCCUPATION 2021 12职教视点FOCUS编辑 高占荣文/吕尚征伴随经济社会的快速发展，人们对高水平教育资源的需求随之增加，但由于地区发展不平衡、城乡差异的客观存在，资源的供给相对短缺。

为促进教育公平和均衡发展，教育资源共享因契合共建共享的社会治理目标成为当前符合国情的理性选择，而“互联网+”的进一步发展和推广为实现教育资源共享和转接提供了契机。

本文主要以济宁市技工教育集团搭建的济宁市职业教育培训云平台为例，对“互联网+”背景下教学资源共享平台建设进行分析研究。

一、教学资源库建设与使用存在的问题新一代教育技术的广泛应用和校园网络的普及，为教育教学资源的完善和共享奠定了物质基础。

当前教学资源库已在各个大中专院校普及，极大地方便了广大师生，成为开展网络教育的关键，在提升教学水平、促进教育公平上发挥了积极作用，但在提高使用率和高效服务实际教学上还存在诸多不足。

（一）教学资源形式单一，不同专业存在差异性从目前职业院校教学资源库建设现状来摘　要：搭建教育资源共享平台是快速提升职工教学水平非常有效的措施。

本文以济宁市职业教育培训云平台为例，研究了在集团化办学模式下，通过建立云课程联盟，优化教学资源库建设，以探寻提升成员单位高水平技能人才培养能力的方法和途径。

关键词：集团化办学 资源共享 云课程联盟看，教学资源形式较单一、吸引力不强，不同专业教学资源库建设存在差距，教学资源与实际课程结合不够的现象普遍存在。

（二）建设规划欠统筹，资源利用率较低职业院校教学资源开发要根据专业方案，结合产业实际需求确定，初步建设需要较长时间和人力，后期完善也需要一年甚至更长的时间。

在实践中，各类职业院校往往以学校或者以系部为单位，自行开发或是购买教学资源，存在课程资源重复开发、与本地区产业结合不紧密、共享性不强等问题，缺少对各类教学资源的合理整合。

（三）资源使用效果评价及分析不完善职业院校虽然普遍重视教学资源库建设，但是由于缺乏对教学资源的有效管理，导致在实际教学中教学资源未得到有效利用。

软件设计开发本栏目责任编辑：谢媛媛基于实训云平台的开发及算法研究刘赟（无锡汽车工程高等职业技术学校，江苏无锡214000）摘要：随着教育体制的改革，国家对职业教育的发展更加重视。

为了满足社会上对职业技能人才的需求，职业院校与社会企业之间建立的共同教育的模式，通过校企合作来为学生提供更多的实训机会。

基于云技术开发的实训云平台，能够为职业教育提供新的教学方式，通过实训云平台的开发与设计，优化数据挖掘算法，提高实训管理水平。

关键词：职业教育；实训云平台；开发；算法中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044（2021）05-0091-02开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：在职业教育的实训管理中，需要综合考虑到院校方面、学生方面以及企业方面的需求，在设计开发实训云平台时，要坚持校企教育的实践性，强化实训信息的统一管理，并以实训云平台为纽带，增强职业院校、学生以及企业的沟通，也让职业院校能够更加全面准确地评估实训效果。

1基于实训云平台系统开发设计1.1院系管理模块设计基于实训云平台的开发，需要在职业学校统一管理下，构建起有效的运行模式。

由于现代职业教育发展中，校企合作发挥着重要的作用，在安排学生开展实训时，学校教务负责人，要对整个实训过程进行全面的了解和掌握，才能够更加深入地评价整个实训过程的效果，以便职业院校可以积累实训经验，提高实训管理水平，完善实训管理机制，为学生提供积极有效的实训指导[1]。

在院系管理模块设计中，需要从学生实训的目标以及流程的角度，去安排实训方案，如学生实训的条件、环境、压力以及后续的合同签订等，这些都是院系管理模块所必须包括的内容。

图1院系管理业务流程图1.2学生实训模块设计1.2.1学生实训云报名实训云平台的主要服务对象是职业院校的学生，因此在学生实训模块设计中，应当以学生需求为核心，从学生报名到学生参与实训，以及最后的学生实训成绩等方面，要通过详细的实训业务流程来进行说明和指导，如让学生在实训云平台上先详细查询并了解企业的相关信息，在选择适当的实训企业后，再选择实训岗位，最后进行实训报名及确认[2]。

Vocationaleducation 职业教育Cutting Edge Education 教育前沿 219基于智慧职教平台的《职业发展》课程教学探索文/康晶摘要：本学年依托智慧职教的职教云平台在《职业发展》课程的线上教学资源建设上做了新的探索，利用平台落实信息化手段，对教学内容和教学方法进行了更全面的设计，实现了线上和线下混合式教学的深度融合，为大学一年级学生在通识类课程方面的学习提供了多维度的学习方式，提高了学生的学习兴趣，提升了人才培养质量。

关键词：智慧职教；职业发展 ；混合式教学2007年12月，教育部办公厅发布《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，有力地指导和引领全国高校开足开好职业发展和就业指导课程。

高职院校职业发展课程教学目前还存在师资队伍单薄、线上教学资源匮乏、线下教学方式单一、学生不够重视等问题，因此只讲条条框框的大道理很难使课程达到预期的教学效果。

本文针对目前高职院校《职业发展》课程教学中存在的问题，及在智慧职教的职教云网络平台上进行了两个学期线上教学的尝试，通过整合和建设课程资源，利用信息化教学手段对教学内容和教学方法进行了课程设计，对该课程的信息化教学方法进行了探索与思考。

1 高职院校职业发展课程教学存在的问题1.1 教学内容固化陈旧缺乏实战性职业发展课程以职业发展课程作为一门公共基础必修课，在日常的授课模式以理论教学为主，它以人职匹配为核心，引导学生运用职业测评工具多维度探索自己，认清当前就业环境与职业发展形势，在社会主义核心价值观的引导下明确从学校人过渡到职场人是每一位大学生的必经之路。

但由于各章节理论性较强，除在课堂上的讲授外，需要学生在课后自行探索的内容较多，学生课后的时间分配与教师的联系缺乏互动平台支撑，最终导致不能利用碎片化学习的机会，在离开课堂后真正有所收获。

1.2 教学师资队伍建设有待加强职业发展课程具有较强的实践性，要求教师在人生经历上最好是有企业工作经历、做过学生就业指导工作或满足“双师型素质”要求；在课程设计方面做到合理、科学、具有启发性；教学方法选择恰当，以保证学生获得良好的教学效果。

基于云空间的优质课程资源建设探索与研究作者：殷正坤来源：《科教导刊·电子版》2013年第30期摘要本文主要阐述基于云空间的优质课程资源平台的构建思路和方法。

首先对目前全国多数学校的课程资源平台建设主要采取的两种方式和存在的主要问题，之后对信息时代下基于云空间的课程资源平台建设进行探索研究。

关键词云空间课程资源建设中图分类号：G420 文献标识码：A0 引言在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十九章“加快教育信息化进程”中国家明确指出“加强优质教育资源开发与应用；加强网络课程资源库建设；引进国际优质数字化课程资源；开发网络学习课程；建立开放灵活的教育资源公共服务平台；促进优质教育资源普及共享”，对于课程资源的建设和应用，从国家教育改革和发展的战略高度提出了明确的要求。

目前，全国多个学校已建成或正在建设课程资源平台，各个学校都存放着大量的课程资源，并且由于学校间的专业课程资源库标准不统一、数据结构不统一、开发工具和平台不统一，真正意义的资源共享一直难以实现；同时这些资源都需要大量的IT 基础设施和提供大容量的存储设备和分散的人员维护，这些都增加了高校运营的成本。

通过构筑共享的云平台，从而实现各学校间的课程资源共享，并且师生可以通过该平台进行互动交流和分享经验、成果。

文中主要阐述基于云空间的优质课程资源平台的构建思路和方法。

1 课程资源平台建设方式和存在的问题分析1.1 目前全国多数学校的课程资源平台建设主要采取的两种方式（1）学校凭自己的力量建设课程资源（实力雄厚且有多年历史积淀的学校），建设或购置多个课程资源存储数据库并将自己所拥有的课程资源录人数据库，通过统一的网站界面提供资源共享；（2）购买课程资源平台（如比较著名的得实课程资源平台等），里面有大量的现成的课程资源和各种素材如各种国家、省部级精品课程的课件、视频、教学计划、案例库等课程资源，同时还有如备课、作业布置、在线答疑等内部网络教学相关功能供学校师生使用。

教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E基于“智慧职教-职教云”平台的线上线下混合式教学实践——以植物组织培养课程为例摘要：针对植物组织培养课程传统教学中存在的问题，提出基于“智慧职教-职教云”平台的线上线下混合式教学模式：从教学内容设计、线上教学资源建设、混合式教学过程、考核方式优化四个方面进行阐述，并通过分析学生成绩进行学习效果评价。

教学实践表明，线上线下混合式教学丰富了植物组织培养课程的教学形式与内容，有效提高了学生课堂活动的参与度和自主学习的积极性，切实提升了植物组织培养课程的教学效果。

关键词：植物组织培养；线上线下混合式教学；智慧职教-职教云河南农业职业学院周云帆张亚菲申顺先贺爱利植物组织培养课程在大多数高职院校中主要面向农业技术类、园艺技术类、生物技术类等专业学生开设，是一门专业必修课，其理论内容抽象而实践操作性强，在传统教学中，本课程存在授课内容过多、教学资源缺乏、教学方法陈旧、考核方式单一等问题，教学效果往往不理想[1]。

随着教育信息化的到来，采取线上线下混合式教学能够有效弥补传统教学中存在的不足，提升植物组织培养课程的教学质量和教学效果。

线上线下混合式教学，是基于互联网环境的一种新型教学模式，它将在线学习和课堂教学两种教学组织形式有机结合，充分发挥“线上”和“线下”教学优势，以达到共享教学资源、提高师生互动等目的[2]，其在具体实施中会涉及课前自主线上学习、课中互动教学以及课后线上延伸三个关键环节，而各个关键环节离不开在线网络平台的支持。

“智慧职教－职教云”平台可以辅助教学用于构建混合式教学。

智慧职教是由高等教育出版社建设和运营的一个职业教育数字资源共享平台，职教云是该平台在线教学云平台，而云课堂是智慧职教云手机端[3]，利用该平台，师生可以通过电脑或手机参与课前预习、课堂互动、课后巩固等教学环节，有助于培养学生自主学习的能力，提高学生参与课堂活动的积极性。

目前，“智慧职教－职教云”平台已为很多高职院校师生提供了在线教学服务，并在许多高职专业课中推广应用，但在植物组织培养课程教学中，未见到相关应用的报道。

"互联网 +"背景下职业教育课程智慧教学探索摘要：新形势下，随着信息化的不断发展，虚拟现实技术和多元化的智慧教学模式呈现到了大家的视野当中，就职业教育课程教学而言，将智慧教学手段引入课堂教学，不仅可以优化教学环境，还可以突破课堂的局限性，利用创新的智慧化教学方式，加大资源的获取，展现双向的互动，提升了学生的学习效率，提高了职业化教学的质量。

因此，本文以职业教育智慧教学为研究对象，首先提出了需要探究的主要内容与问题，之后，立足实际针对性的建立科学的探索路径。

关键词：职业教育；互联网+；智慧教学一、问题的提出在全球信息化的时代中，“互联网+”呈现到了大家的视野当中，互联网让世界变小，大数据让世界变得更精确。

此时，就需要教师结合现实的需要，在技术的推动下促进职业教育的智慧发展。

智慧教学模式应用的方式，体现了很强的便捷高效，资源共享率高，交互性好等特点，是课程体系建设的重点方向之一[1]。

不仅保持了职业化教育的先进性，并且还在很大的程度上，提高了职业化教学的质量。

但是，在实践的过程中，职业教育课程智慧教学重视程度不够，教学模式创新动力不足，智慧教学基础不完善，开展困难，缺乏优质课堂资源与师资配备，智慧教育质量难以保证。

鉴于此，如何使用“互联网+”的优势，建立职业教育课程智慧教学？就成为了当前形势下，众多学者需要探究的主要问题。

二、"互联网+"背景下职业教育课程智慧教学路径（一）持之以恒地学习，丰富智慧教学职业院校要提升智慧教育效能，就需要以“互联网+”为基础，这是撬动职业教育教学改革的杠杆与支点。

在利用互联网进行知识分享的基础上，稳固自身的学习能力，并且时刻不断的汲取知识，保持自身知识的先进性，并且加大信息资源的反馈性。

“”互联网+”具有不受时间和空间限制的优势，利用“互联网+”可以将碎片化的时间有机的整合起来，并且加大关键性的课程资源、微课堂、习题库等基础数据源建设，辅助学生更好的接受知识，特别是职业技能的学习。

232理论研究 教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（ 2015-2018 年）》的 通知( 教 职 成〔2015〕9号 ) 中指出:推进互联网信息技术应用，顺应“互联网+”教学潮流，构建国家、省、校各级互联网教育资源建设与共享体系。

在有关政策机制推动下 , 数字化的教育资源建设在不断支撑教育普及、公平、优质及创新。

当前信息技术对教育发展、提高质量具有很大的影响 [1]。

1　关于老年服务与管理专业资源库建设背景 按照“教育部关于确定2015年职业教育专业教学资源库建设项目和奖励项目的通知”（教学成功信（2015）10号），教育部宣布，北京社会管理职业学院，北京劳动和社会保障职业学院和中国成人教育协会将联合开展老年人服务和管理专业资源库建设（第2015/6号项目）。

学院42所，工业企业54家，出版社3家，共99个单位，近400人参加了项目建设。

我校康复医疗学院作为《老年保健养生》课程的主持单位，从2015年6月开始参与资源库的建设工作，历经三年多的时间，从项目申报、启动、资源建设、课程上架、运行测试、推广应用到最后顺利通过验收。

在应用推广阶段，充分利用学院的教学资源，除了参建教师积极参与资源库的应用推广培训会以外，全院专业教师以及在校学生都在智慧职教平台上注册账号，并在课堂中使用云课堂进行互动。

我院主持建设的《老年保健养生》课程目前已在智慧职教资源库平台上上传教学资源1254条，其中，文本类456条，PPT类406条，视频类211条，音频素材44个，动画素材题库包括单选、多选、是非判断题、简答题等共852道。

其中智慧职教参与课程人数为479人，云课堂注册使用人数为726人。

康复医疗学院康复治疗技术、护理、老年保健养生三个专业的学生均在专业课中使用云课堂平台，进行线上线下学习应用。

智慧职教教学资源库及云课堂APP搭建了一个良好的“自主学习平台”，突破了教学在空间和时间上的限制，让学生随时随地都能通过电脑终端或手机APP进行有选择地自主学习与测试，从而将学习从课堂延伸到课外，从教室扩展到网络[2]。

乡村振兴战略背景下中职助农微课程云平台构建及应用研究摘要：乡村振兴战略是全面建设社会主义现代化国家的全局性、历史性任务，数字乡村建设建设数字中国的重要内容；本课题采用无服务器云函数（ServerlessCloud Function）技术构建了中职助农微课程云平台，建立一系列新一代信息技术及新农业技术微课程，以微信小程序作为客户端开展线上教学，在线下结合实训基地开展农民新技术培训；在教学理论研究方面探索了线下线上结合的混合式学习模式，对职业教育成果转化、理论实践一体化教学进行了探索；更重要的是普及了数字乡村建设中新一代信息技术知识。

关键词：数字乡村；云平台；混合式学习0引言乡村振兴战略作为新时代“三农”工作的总抓手,是全面建设社会主义现代化国家的全局性、历史性任务。

数字乡村建设既是乡村振兴的战略方向,也是建设数字中国的重要内容,可以整体带动和提升农业农村现代化发展,为乡村经济社会发展提供强大动力。

乡村振兴战略中人工智能、5G、大数据、物联网等新一代信息技术不断地得到广泛运用，而西北地区农村振兴，这些新一代信息技术知识传播必不可少。

县域职教中心作为地区职业教育的主体，担当着当地经济社会发展和技术技能人才培养的重要责任，随着近年来国家对职业教育的大力扶持，一大批当前新技术、新技能、高水平的实训基地得以建立，将这些先进的课程、师资等资源应用于数字乡村建设，实现产教融合，将为本地区乡村振兴战略实施发挥很重要的作用。

本课题将构建中职助农微课程云平台，建立一系列新一代信息技术及新农业技术微课程，以微信小程序作为客户端开展线上教学，在线下结合实训基地开展农民新技术培训；在教学理论研究方面探索了线下线上结合的混合式学习模式，对职业教育成果转化、理论实践一体化教学进行了探索；更重要的是普及了数字乡村建设中新一代信息技术知识，发挥了职业教育推动地方经济发展的作用，促进了乡村振兴技术传播。

1核心概念界定及国内外相关研究现状分析1.1课题核心概念说明乡村振兴战略是习近平总书记2017年10月18日在党的十九大报告中提出的战略，十九大报告指出，农业农村农民问题是关系国计民生的根本性问题，必须始终把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重，实施乡村振兴战略。

147基于MOOC模式的高职在线学习平台建设与应用研究王洪涛（吉林电子信息职业技术学院，吉林　吉林　132021）摘　要：随着信息技术的不断发展进步，职业教育的教学方法也随之变得多种多样。

其中，在“互联网+教育”的背景下。

基于MOOC（大规模开放在线课程）模式的学习平台在高职院校学生中得到了广泛青睐，能够有效地提高高职学生自主学习效率。

在云计算虚拟化技术的支持下，高职信息类学生的实验实训环境得到了极大的提高。

与此同时也为高职教师提供了新的教学手段。

关键词：MOOC；学习平台；高职院校【项目名称】　2020年度全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目“基于MOOC模式的高职在线学习 平台建设与应用研究”，项目编号：2020-AFCEC-243。

【作者简介】　王洪涛（1981—），男，本科，研究方向：计算机网络技术与云计算。

一、发展动态从20世纪90年代人类社会进入信息时代起，以信息通信技术为基础的线上教育（Online Education）随之产生。

相较于传统的面授教学模式，线上教育的出现打破了传统教学模式的时间与空间上限制，实现了教学过程革命；将云计算技术、虚拟化技术、VR技术及移动互联技术的优点集于一体，为高职学生提供了为有效和舒适的学习环境。

比起传统的面授教育，虽然线上教育起步晚，但随着网络通信与信息技术的进步，线上教育的发展也在迅速日新月异。

MOOC是以开放式资源共享为基础，将个孤岛化的传统教学资源通过计算机网络有机地联系起来，形成互联网络范围内的教育资源共享，有效推进了教育资源的普及效率。

鉴于此，为推高职院校教育教学资源的进一步开放与发展，因此基于 MOOC模式构建一个符合高职院校学生自主学习环境实际需求的在线开放式学习平台则具有极高价值和实际意义。

二、课题的研究目标MOOC是一种开放的线上教学模式，具有以下几个主要特征：使用群体规模大；对学习者开放度高；线上课程资源、虚拟化的实验资源丰富多样，交互性强；学生自由度高，教育资源共享度高，成本相对传统方式较低；评价方式多元化。

第1篇一、背景介绍随着信息技术的飞速发展，线上教育逐渐成为职业教育的重要组成部分。

为了适应新时代人才培养需求，提升职业教育质量，我国许多职业院校开始探索线上教学模式。

本文以某职业院校汽车维修专业为例，探讨基于云计算技术的线上教学案例，分析其优势、实施过程及效果。

二、案例背景某职业院校汽车维修专业于2019年开始尝试线上教学模式，旨在通过云计算技术为学生提供更加灵活、便捷的学习体验。

该专业选取了《汽车电气系统故障诊断与维修》课程作为线上教学试点，课程负责人为张老师，参与学生共计60人。

三、线上教学平台搭建1. 平台选择：根据课程特点和学生需求，选择了一款功能全面、操作简单的在线教学平台——云课堂。

该平台支持视频教学、直播授课、在线作业、讨论区等功能，能够满足教学需求。

2. 资源建设：张老师组织教学团队，利用云计算技术，将课程讲义、视频、动画等多媒体资源上传至云课堂平台，方便学生随时随地学习。

3. 教学互动：为了提高学生参与度，张老师利用平台的讨论区、在线问答等功能，与学生进行互动交流，解答学生在学习过程中遇到的问题。

四、线上教学实施1. 课程导入：张老师通过云课堂平台发布课程讲义、教学视频等资源，引导学生了解课程内容和学习目标。

2. 直播授课：每周安排一次直播课程，张老师通过视频会议软件与学生实时互动，讲解重点难点，解答学生疑问。

3. 在线作业：张老师根据课程内容，布置在线作业，要求学生在规定时间内完成并提交。

系统自动批改，学生可查看答案及解析。

4. 讨论区互动：鼓励学生在讨论区发表学习心得、交流学习经验，共同进步。

5. 考核评价：线上课程结束后，张老师通过在线考试、作业完成情况等对学生进行考核评价。

五、案例效果分析1. 学习效果：通过线上教学，学生的理论知识掌握程度明显提高，实践操作能力得到锻炼。

据统计，参与线上教学的学生，课程考核合格率达到了95%。

2. 师资力量：线上教学平台为教师提供了丰富的教学资源，有助于提高教师的教学水平。

职教云平台下高职校混合教学模式的探索与实践职教云平台是一种新型的IT信息技术介入到高职教学中的一种方式，可以充分利用多媒体、网络技术来实现教育资源共享，优化资源配置，创造个性化教学环境和提高教学管理效率。

随着社会和经济进步，信息化技术在各个领域都发挥了越来越重要的作用，职业教育也在吸纳这些技术应用，从而逐渐形成了高职混合教学的模式。

下面将从职教云平台的角度出发，探讨高职校混合教学模式的挑战和实践问题。

一、高职校混合教学的理论依据现代化的大规模教育系统中，混合教学是一种适应新时代的教学模式。

高职校混合教学是一种融合传统教学方式和现代信息化手段为一体的教学方式。

它充分利用信息技术，将传统的教学方式和互联网技术有机地结合起来，利用教学资源和教育环境的多样化，来满足学生学习需要和提升教学质量。

混合教学模式的基本理念是教师和学生都要有更多的自由，而不是完全依赖于一个教师或一个学生。

传统的教学大多是单向度的，只有教师吸收知识，而学生则被动地接受知识。

混合教学是一种基于主动学习的教育理念，其目的是激发学生的学习兴趣和主动性，使学生能够更好地接受新知识。

二、职教云平台在混合教学中发挥的作用职教云平台是一种集合多媒体资源、在线交流和学习与教学管理于一体的绿色教育平台。

它可以在教育教学中发挥重要的作用：（1）职教云平台为智慧课堂提供支撑智慧课堂是教育信息化的最大亮点，它将多媒体技术与教育教学无缝结合，在不断开拓数字技术的同时，进一步提升了教学质量。

职教云平台以高质量网络资源为特点，可以随时将丰富的知识与学生分享，将智慧课堂打造得越来越智慧。

（2）职教云平台可以提供在线交流与教育服务职教云平台的在线交流工具可以帮助学生和教师之间沟通和表达，同时提供了丰富的在线互动形式。

学生可以在课堂时间后就课堂问题提出自己的问题，并得到直接回应。

教师也可以随时提供课外学习 idea 和资讯，鼓励学生创新思维、关注时事，增强组织、分析和表达技能。

数字教材配套数字化教学资源云服务平台的创建研究作者：黎旭诚关洁来源：《中国新通信》2024年第04期摘要：在信息技术不断发展的背景下，为了提高数字教育资源的建设力度，有效整合各类数字教学优质资源，全面落实教育大资源共享计划，构建起优质普惠、开放共享、多元共建的数字资源供给模式，本文从设计思想、设计要点等角度入手，对如何创建高质量的数字化教学资源云服务平台进行了相应地研究。

关键词：数字化；教学资源；云服务平台在数字时代，各类新型信息技术快速发展，并在教育和出版领域得以创新应用，正在不断推动教育和出版的转型升级和融合向纵深发展，课程教学也因此不断朝着数字化方向发展。

数字技术正在潜移默化地重塑教材，以一种特殊的交互原则改变着知识传递的方式。

而在整个数字教材应用服务体系的构建过程中，相应的平台建设无疑是非常重要的，因此加强相关研究很有必要。

一、数字化教学资源的形式和特点（一）数字化教学资源的形式根据不同的划分方式，数字化教学资源也会表现为不同的形式。

从呈现方式进行分类，数字化教学资源大致可以分为视频、文本、图像、动画等类型。

从资源进行分类，则可将其大致分为可利用、专门设计两个方面。

其中，“专门设计”是指那些专门为实现教学目标而制作或准备的数字化资源，如教学软件、课程课件等；而“可利用”主要是指那些本意用于其他方面，但应用于教学却发现意外好用的数字化资源，如教育网站、百科全书、电子期刊、通信新闻组、网络数据库、虚拟图书馆等[1]。

从教育发展的角度来看，数字教材是新时代背景下课本教学内容与信息技术深度融合所形成的产物，作为一种特殊的教材文本，它必须搭载相应的教学平台，基于数字教材的备课、授课、情景营造、教学管理等也都需要有优质的数字化教学平台作为支撑。

从某种意义上来说，云服务教学平台是数字教材应用服务体系的重要组成部分，同样也是数字化教学资源的一部分。

（二）数字化教学资源的特点相比于常规的教学资源，数字化教学资源通常具有以下特点，在构建数字教材应用服务体系的过程中需要格外注意：1.处理技术数字化在经过抽样量化之后，数字处理技术可以把文本、动画、图片、影音等信号从一开始的模拟信号转变成更为可靠的数字信号，这样在需要进行内容纠错的时候也会更容易操作。

Science &Technology Vision科技视界0引言,,,。

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1智慧职教云平台相关情况概述1.1平台构建的基本情况,,,。

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1.2智慧职教平台的优越性特征,,、,“”,,,,,。

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2以智慧职教平台为依托的混合式教学重要意义2.1教师维度的促进作用,,,,,,、、、。

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作者简介:卢思羽（1992.04.20—），女，汉族，湖北武汉人，硕士，助教，研究方向为高职教学信息化。

基于智慧职教云平台的混合式教学思考卢思羽(武汉城市职业学院,湖北武汉430070)【摘要】职业教育是我国教育体系的一大重要组成,在教育改革的大潮中一直处在排头兵的位置。

职教与社会生产联系紧密,是重要的专业技能和管理人才的培养基地。

当前,教育信息技术的发展,让教育这一悠久的行业插上了科技腾飞的翅膀。

在信息化数字化的推动下,教育模式也在不断更新,形成了一种全新的教学模式,即混合式教学模式,职教院校依托该模式打造了智能化和数字化的职教云平台,基于该平台下的混合式教学,融合线上线下的双线信息通道,丰富学生的学习层次,师生能够深入充分互动,团队合作与独立学习相互协同,碎片化时间和系统性研学相交织,共同助力职业教育教学转型升级,打造新型职业人才。

【关键词】智慧职教平台;混合式教学;教学模式;实施与思考中图分类号:G434文献标识码:ADOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2021.25.63. All Rights Reserved.2.2学生维度的拉动作用,,,,,,,,,、。

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3基于智慧职教平台的混合式教学课程框架,,,,,,。

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3.1准备阶段方案设计“Excel———”,。

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,Excel 2010,,,,,。

3.2课堂教学内容安排,,。

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科技与创新┃Science and Technology &Innovation2022年第18期文章编号：2095-6835（2022）18-0110-03基于云教材的云班课的建设与研究＊陶依贝（台州科技职业学院机电与模具工程学院，浙江台州318020）摘要：随着信息技术的快速发展，混合式教学模式越来越受到教师和学生的喜爱。

基于此，在云班课平台中开展基于云教材的“SolidWorks 三维数字化设计技术”的混合式教学，基于课程目标，开展课前、课中、课后的学习资源库建设，资源以云教材为主，以PPT 、Word 文档等资源为补充；依托云班课平台，设计以学生为中心的多形式的教学活动，包括投票问卷、头脑风暴、测试活动、作业/小组任务、课堂表现等；基于云班课记录的学生学习过程数据，开展学习过程监控，实施过程性评价考核。

结果表明，混合式教学提高了教学效果，提高了学生学习的主动性。

关键词：云教材；云班课；学习资源库；教学活动中图分类号：G642文献标志码：ADOI ：10.15913/ki.kjycx.2022.18.031随着信息技术的迅速发展，信息技术与教育教学领域的融合越来越深入，出现了一系列用于辅助教学的平台工具，深刻地影响着学生的学习方式、教师的教学方式和评价方式，改变了传统的教学模式。

云班课是一种基于移动互联网技术的用于课堂内外开展互动教学的工具，可以实时全面地记录学生参与学习的过程性数据。

云教材是一种集媒体、立体交互、学习行为可跟踪于一体的智能化教材[1]，将枯燥的知识内容进行情景化、动态化、形象化的编排设计，大大增加了学生学习的趣味性。

“SolidWorks 三维数字化设计技术”课程是一门专业课程，具有较强的应用性和实践性。

该课程要求学生掌握草图的绘制方法，会使用阵列、拉伸、切除等基本指令，掌握SolidWorks 软件中旋转、扫描等较复杂指令，能够完成中等难度装配体设计，了解工程图设计流程等。

《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）提出，到2022年建设150个骨干专业（群）。同时，为了促进产教融合校企“双元”育人，《方案》指出需要健全专业教学资源库，建立共建共享平台的资源认证标准和交易机制，进一步扩大优质资源覆盖面。《方案》是国家对职业教育发展的整体规划，指明了各职业学校实际办学方向。其中，高水平专业群和优质专业教学资源库将成为未来一段时间职业学校的重点工作之一。我校作为一所以五年制高职教育为办学主体的职业学校，工程地质勘查、地质调查与矿产普查两个专业是学校的特色专业。为有效服务区域行业企业，学校牵头开展资源环境类专业教学资源库建设显得尤为必要。

一、专业群资源库建设背景分析（一）政策层面通过对相关政策的梳理，发现国家在2005年已经启动了高等职业教育专业群建设，在2010年又出台了《关于开展高等职业教育专业教学资源库2010年度项目申报工作的通知》，标志着国家层面启动了高等职业教育专业教学资源库建设工作。2019年，国家出台了《方案》及《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，为我国高职专业群及专业教学资源库高质量建设带来了新的发展机遇。在国家系列文件出台和学校育人实践的基础上，我国职业教育专业已建成127个国家级教学资源库，覆盖了1000多门课程，对于推动高等职业教育产

【摘要】高水平专业群和专业教学资源库是时下职业教育研究的两大热点，也是职业学校办学能力的重要体现。五年制高职教育作为一种高等职业教育办学形式，在紧跟国家政策的同时应根据自身的办学特色开展高水平专业群和专业教学资源库建设，提升自身社会服务能力，促进高质量资源共建共享。从专业群资源库建设背景分析入手，对学校五年制高职工程地质勘查专业群教学资源库建设现状进行详细剖析，并对后续资源库优化提出了规划，以为其他职业学校专业资源库建设提供借鉴。【关键词】专业群；教学资源库；教学改革【中图分类号】G717【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2021）81-0072-05【作者简介】李新红，江苏联合职业技术学院南京工程分院（南京，211135）教师，副教授，主要研究方向为智慧校园、专业建设、课程教学改革。