初中数学课堂教学策略研究之我见

一、现阶段教材使用过程中存在的问题在现阶段的初中数学教学过程中，教师在使用教材时存在哪几个误区呢？首先，教师过分依赖教材，有些数学教师在教学时，无论是从教学内容上还是形式上都是严格按照教材的要求来进行，整堂课变成了“念教材”，教学的形式单一课堂氛围也比较沉闷；其次，教师对教材的认识相对比较肤浅，只看到了表面的一些理论知识，并没有对教材进行深层次的研究；再次，教师不注重拓展、延伸，在现阶段初中数学教学过程中，有一些教师忽略了拓展、延伸的意义，他们习惯于让学生去完成教材上的一些练习题来当做训练，这种情况也就导致了学生出现了“高分低能”的现象，他们的数学成绩很好但是却不会使用数学来解决现实生活中的问题，这也是现阶段教材使用中出现的一个重要问题。

二、在初中数学教学中如何使用教材（一）以人为中心，把教教材变为用教材要想做到合理使用教材，教师首先要更新自己的教育理念，在教学时要以人为中心而非以教材为中心，在教学中放下教材让学生自己对知识进行探究、思考，这样的教材使用方式才更能提升学生的学习能力。

举例而言：在进行二元一次方程组的教学时，教师不要一味地按照教材去告诉学生解决这一类问题的方法有哪些，每一种方法是如何运用的，可以采取这样的教学方式“下面我们来学习二元一次方程组的解法，大家先不要去看教材，用自己的大脑想一想都有哪些解决方法”，等学生发言结束之后教师再引导学生去看教材，去进行对照，看看自己的思路是否正确、有没有什么问题，这种把教材放置到“借鉴”位置上的教学形式更能激发学生的思维，提升学生的学习能力。

从这一点来讲，教师在使用教材教学时一定要以开发学生的学习能力、思维意识为中心。

（二）教材活用，把教材上的知识更形象地展示出来在使用教材过程中如果教师只是把教材上的理论知识念出来的话，那么教学就只是一堆枯燥的理论知识的灌输，这种教学模式也失去了数学本身具备的探究性特点。

因此教师可以灵活地使用教材，把理论转化成更形象的方式。

初中数学课堂设计之我见作者：刘淑芳来源：《现代教育创新》2014年第01期在同一个课程标准下，衍生出许多不同版本的新教材，但每一版新教材，在理念、体系、形式和内容等方面，新教材和旧教材相比都有了巨大的转变，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨。

与此同时给我们广大教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。

工作在一线的数学教师如何深刻理解新课标，认真钻研新教材，结合自己以及学生的实际情况，从而合理进行初中数学教学设计，提高课堂效率呢？下面我来谈谈自己在实践中的几点体会。

一、让学生明确学习目标，增强课堂学习效果我在新授“平方差公式”一节中，一上课，我便向学生提出该堂课的三个学习目标，也就是学习卡上的三个部分：1、了解公式的几种推导方法；2、熟练掌握公式的结构特征；3、熟练运用公式简化运算。

这样，上课开始学生心里便有了数，这节课我如果把这三个问题解决了，那我就达到了良好的学习效果。

事实上，一节课的学习内容，在学习能力尚未达到一定程度的时候，学生是没有能力自己定出学习目标的，当然更无法确定学习的重点，如没有给学生制定学习目标，学生在学习时就没有目的，没有重点，更谈不上通过学习达到预定的目标了。

因此，为了使学生学习时有一定的目的性，达到良好的学习效果，必须给学生制定切实可行的学习目标。

二、情境引入，贴近生活，增强趣味，提高学习兴趣我在新授“平方差公式”一节是这样引入的：用影片描述这样一个故事：有一个狡猾的庄园主，把一块边长为X的正方形土地租给老实巴交的张老汉种植，一年后，庄主对老汉说：“我把这块地一边增加5米，另一边减少5米继续租给你，你也没吃亏，如何？”老汉一听，觉得是没吃亏，就答应了，回到家中，就把这事跟邻居讲了，邻居却叹了口气，告诉他说：“你吃亏了！”老汉很吃惊，聪明的同学们，你们认为老汉有没有吃亏呢？为什么？这样引入一下子激起了学生的兴趣，很顺利的导入新课。

数学“源于现实，寓于现实，高于现实”，数学知识来源于生活实际，生活本身就是一个巨大的数学课堂。

初中数学课堂有效性教学方法之我见作者：王文君来源：《新一代》2013年第07期（包头市第四十三中学，内蒙古包头 014000）摘要：课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件。

实现课堂教学的有效性是当前教育改革重要环节。

这也是我们一线教师所要认真研究、积极探索、并通过实践努力达到的目标。

关键词：数学课堂；有效性；教学中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0086-01一、保证课前准备工作充分课前准备工作主要由两方面构成，一是学生方面的准备工作，主要是学生对每节数学课前的预习，“预习是指南针，没有预习就没有方向”。

我们作为教师都有体会，理科性质的学科很少学生预习，似乎预习都是语文或外语，所以作为数学教师更要指导学生学会数学的预习环节，所谓数学的预习并不是要学生把例题、课后练习都能做对，那就太苛刻了，而是让学生用目前的知识储存去阅读课文和例题，不能理解或似是而非的做个记号，教师讲解时要认真仔细地听，通过预习让学生对知识点做到“心中有数”。

良好的预习习惯的培养也是学生自学能力得以提高的重要保证。

二是作为教师备课方面的工作：教师的“两备”方案。

“两备”是指：一备教材，教师在备课时一方面要认真研究教材，吃透教材，挖掘课本内涵，结合课本与所教学生实际编写好教案；另一方面要明确当堂课的教法，理清学生的学法，分清重难点、易混点等；二备学生：作为教师在备课时要学会换位思考，站在学生的认知角度去思考问题，我们要认识到：以学生现有的知识储存、认知能力、知识结构、思维方式，将会对本堂课内容通过预习掌握到什么样的程度。

二、稳步做好课堂授课环节1.教师和学生的任务分配要得当。

一堂数学课的良好进行是由师生共同来完成的，教师一定要做好学习任务的分配，要避免代替学生来完成他们应完成的任务，在课上哪些知识通过小组讨论自行解决；哪些知识需要教师引导，给学生作适当铺垫学生就能做出来；哪些知识是学生通过预习无法掌握或体会不到的，需要教师进行讲解或知识拔高，哪些是易错易混的知识，这里教师就不能回避，一定要慢讲、细讲、精讲、专题讲，之要减少课堂上的“无用功”，把时间用到重点知识的讲解上，从而提高课堂的“有用功”，提高教学中授课时间的最优化。

初中数学有效教学之我见【摘要】《数学新课程标准》明确指出:“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。

”教师必须创造性地去使用教材和改善教学方式,并引导学生关注社会、关注生活、关注现代科学技术发展。

【关键词】新课程;教学活动;教学效益;教学反馈数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求,以数学源于生活又用于生活为主线,着重培养学生的创新意识和动手能力,培养学生学数学、用数学的意识,使其养成良好的学习习惯。

《数学新课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。

它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

在教学过程中,每位教师都有苦有甜,有喜有悲,静下心来我常常对自己过去的教学思想和行为进行反思,现将在反思中得到的体会总结出来,以求与同行共勉。

在新课标的指导下,我认为有效的课堂教学应该注意以下问题:一、教学中要转换角色,改变已有的教学行为教师应发扬教学民主,成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

在教学过程中,教师要转变思想,更新教育观念,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动。

教师要走出演讲者的角色,成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。

学生能自己做的事教师不能代劳。

教师的主要任务应是在学生的学习过程中,在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。

要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识,发展能力。

例如在学习“方位角”时,我让学生通过做游戏的方式来感知、体验各种方位角的大小和方向。

具体做法是这样的:先把全班同学分成红、蓝两队,分别坐于教室两边,在教室中间画上十字形(交叉点为原点),按上北下南、左西右东标出方向。

初中数学兴趣教学之我见摘要：本文作者结合实际教学经验，就如何做好初中数学兴趣教学高中提出了自己的见解。

关键词：初中数学兴趣教学爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。

”学生也常说：“有兴趣就喜欢学”、“有意思就愿意学”。

是的，兴趣在教学过程中起着重要的作用，因而在教学中培养学生并激发学生兴趣，就成为教学过程中传授知识、发展智力、培养能力的重要手段。

多年来，我不断结合初中生及初中数学学科的特点，对初中数学课堂的兴趣教学进行一些有益的探索和尝试。

一、精心设计课堂开头俗话说得好：良好的开端是成功的一半。

课堂的开头是整节课的基础，一个好的课堂开头，不但可以收到先声夺人之效，紧紧抓住学生的注意力，而且使学生有余味三日之感。

1.设置悬念法：受数学课特点的制约，学生往往认为其内容枯涩，加上刚上课学生的情绪和思想不稳定，如果平平而起，很难引起学生兴趣，这时教师可巧妙设置一个悬念，把学生的思想抓住，并由此拉开一堂课的序幕。

2.借题发挥法：这种方法多用于意外情况，因为教师面对的是许多具有复杂心理活动的学生，他们随时有可能使你难堪，这时教师要随机应变，充分发挥自己的教学机智，随机应变，借题发挥，变不利因素为有利因素。

如有这样一堂数学课，我走上讲台，一看黑板没有檫，画了一些很不规范的圆圈和直线，当时教室里乱哄哄的，我认真审视了黑板，临时改变了教学计划，微笑着说：“几何作图应当规范化，不能这样信手涂画，不过这些圆圈画得很有意思，它体现了我们这节课所要学习的主要内容——直线与圆的位置关系。

”这节课不仅没出乱子，而且大大激发了同学们的学习兴趣。

二、注意数学语言的艺术性数学的课堂语言往往比较枯燥，如能恰当地运用趣味性的语言进行教学，可以活跃课堂气氛。

例如：在讲“相似三角形法证比例线段”时，我使用了下面的语言：“关于比例线段的证明，非常重要，但是同学们常常为不能迅速简捷的证明而苦恼，那么大家想迅速找到证明该类似问题的简捷途径吗？请使用‘相似’牌证法”，板书课题后又说：“该证法简单明了，易于掌握，本节课学不会者，课后还可以免费再学”等。

初中数学探究性学习之我见关键词：创设问题情境创新教育探究能力探究性学习是相对于接受性学习而言的。

它是指转变学生的学习方式，把学习过程之中的发现、研究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程探究。

为教师提升了自我的平台，在探究学习中，教师不再是知识的传播者，课堂的控制者，而是学生探索学习活动的支持者、引导者、合作者，这就要求教师不仅要更新教学理念，而且要走一条“学习一教学一科研”三结合的道路。

从而顺应课改的潮流，与时俱进。

下面，我就以自己的实际教学经验，来谈一谈关于探究性学习应用在初中数学教学中的几点体会。

一、创设问题情景，激发探究欲望在探究性学习中，问题是核心，没有问题就没有探究，有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能造就一个充满诱惑的现场，能激起学生探究的极大兴趣。

所以说，实施探究性教学的第一步，需要创设问题情景。

例如提供相关的图文信息资料、数据或呈现标本、模型生活环境或从学生的生活经验或从社会关注的热点问题等创设问题情境。

二、分析猜想培养学生的自主探究能力在数学课中猜想是一种非常重要的数学方法。

教师应鼓励学生首先以探索者的姿态出现去猜想，去探索他们的发现过程。

在这一环节中，要充分发挥学生的主动性，引导学生通过实验、观察运用对比、联想、归纳、综合等方法，去探索、去研究，在学生的主动参与中使问题逐步解决。

在问题解决的过程中引导学生不断猜想，不断发现新问题，获得新知识、新方法。

教师可以根据不同的学习内容引导学生去猜想结论、猜想规律、猜想策略。

例如：“三角形中位线”教学，首先，让学生独立自学课本，接着让学生思考下面的问题：①什么是三角形的中位线；②怎样画出三角形的中位线；③三角形的中位线与中线有什么区别；④请学生动手测量有关角的大小和中位线及第三边的长度，猜想三角形的中位线与第三边有什么关系；⑤试用简洁的文字归纳你的猜想。

最后，要求学生证明自己的猜想并能应用到简单的计算和证明中。