【最新】语文情趣化教学

小学语文课的教学方法(精选)小学语文课的教学方法在小学语文课中，常用的教学方法包括：1.讲授法：教师通过口头语言向学生们传授知识、培养学生能力、引导学生思考，达到教学的目的。

2.讨论法：学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

3.练习法：在教师的指导下，学生通过独立地反复地组织学习活动，巩固已学知识。

4.直观感知法：学生直接感知实物、模象、图片、模型等直观手段，使学生获取一定感性认识的方法。

5.读书指导法：教师引导学生会读、会写、会练习。

6.自主学习法：让学生能够主动、独立地参与到学习活动中去，鼓励学生探索、研究，从而达到自我学习、自我提升的效果。

7.合作学习法：通过小组合作的方式，让学生们共同参与学习活动，相互交流、相互协作，以达成共同的学习目标。

8.探究学习法：让学生通过自主探究、自主发现的方式，获取知识、提升能力，培养创新精神和实践能力。

以上方法并非固定不变的，教师可以根据具体情况选择和调整教学方法，以提高教学效果。

一年级语文彩虹教学方法一年级语文彩虹教学的教学方法如下：1.词句训练。

让学生从课本中学习新知识，并积累语言。

2.识字教学。

通过朗读课文，采用指读的方式，一遍一遍的加深对生字的认识。

3.朗读教学。

让学生通过不同形式的朗读，加深对课文的理解。

4.写作教学。

让学生通过绘画，描写彩虹，培养学生的想象力、创造力和写作能力。

总之，一年级语文彩虹教学的方法有很多种，关键在于教师的巧妙运用和学生的积极参与。

小学一年级语文教学方法小学一年级是学生开始学习语文的阶段，教学方法需要考虑到学生的年龄特点和心理特征。

以下是一些小学一年级语文教学方法的建议：1.注重基础知识的掌握：一年级学生需要掌握拼音、汉字、词语和句子等基础知识。

在教学中，教师需要注重学生对基础知识的掌握，引导学生反复练习，让学生掌握扎实的基础知识。

2.培养学生的阅读理解能力：一年级学生需要具备一定的阅读理解能力，能够理解简单的故事、诗歌等。

语文教学素材趣味化、课堂活动化及教学生活化的实践 《新课程标准》提出，语文课程应该是开放而富有创新活力的。在小学语文教学中，若要达到上述要求，教师需要关注学生身心特点，注重素材趣味化，课堂活动化，教学生活化，打破古板、枯燥的教学方式，让语文课堂焕发生命与活力。

一、关注童趣：素材趣味化 在教学过程中，教学素材是必不可少的，既包括教科书，也包括参考资料，甚至包括教师与学生的其他课程资源。在小学语文教学中，教师需要注意教学素材的趣味化，力求贴近学生年龄、心理特点，让学生不仅把握知识，更体验到语文学习的趣味，喜欢语文学习。

首先，语文教师需要认真研读教材，发掘出课本中的趣味因子、新鲜元素，比如精美插图、趣味内容等，然后结合学生实际，适当加工改造，创造性运用教材，让语文教学更具童趣，让孩子们主动学习、快乐学习，让课堂氛围更融洽、更活跃。如教学汉语拼音时，教师可充分利用充满情趣、贴近生活、直观具体的插图，引导孩子们发掘字母音形与插图之间的关系。例如：学习“g、k、h”时，配上相应插图帮助学加深理解，提高记忆：声母h的图画上有两小孩在靠椅上喝饮料，以“喝”来呈现声母h的音，而椅子侧面形状和h很相像；声母k的插图上画了蝌蚪、水草，蝌蚪的“蝌”代表声母k的音，而蝌蚪与水草组成的形状可以让孩子们更好的认识声母k的形；声母g的插图：一只和平鸽衔了弯曲的橄榄枝飞来，以“鸽”来对g的读音加以提示，而橄榄枝的形状与g很像。这样，利用插图，可让拼音教学更有童趣，增强学生直观想象力，让他们能够更好地记住字母的音与形。

其次，教师需要引入小学生乐于接受的教学内容与形式，比如实物、图片、动画、故事、游戏等，实现教学素材趣味化，提升语文教学内容的吸引力，让知识呈现方式变得更生动有趣，学生自然会主动投入语文学习中。如小学语文识字教学，教师需要将学生熟悉的语言因素作为主要教学材料，巧用多种直观形象的手段，设置丰富多样的学习情境，激活经验，引发趣味。

浅析农村中学古诗文趣味性教学摘要：我们认为应以趣味化教学作为切入点，对古诗文教学策略进行研究，并针对现状提出具体策略和技巧，教师在教学过程中应激发学生学习古诗文的兴趣，采用多种教学策略，开展丰富多样的课内外活动，不仅提高学生学习的主动性和积极性，同时也提高了教师的教育教学水平，共同营造“经典诵读”的良好育人氛围，并总结趣味化教学模式，并总结趣味化教学模式，使其具有推广价值和借鉴意义。

关键词：农村古诗文趣味性古诗文教学是初中语文教学的一个重要组成部分，学生进入初中以后，语文学习中大量出现古诗词和文言文，当然，古诗文教学也是学生继承中华优秀传统文化遗产的途径之一。

中学语文新课程标准明确指出：语文课程重在提高学生的人文素质和审美情趣。

探讨创新农村中学古诗文教学策略，反对传统的应试化教育以及学习方法老旧化的做法，有重要意义。

目前农村初中相当一部分学生在古诗文学习中缺乏学习的兴趣，学生参与课堂讨论的热情不高，对古诗文的感悟不够深入，我认为有以下几方面原因：1.学生古诗文基础薄弱。

我校学生语文基础相对薄弱，教育资源相对紧缺。

在农村学校，一方面，由于九年义务教育，学生没有小升初的升学压力，因此，学生基础知识的掌握程度不扎实；另一方面，学生存在中考压力，而且竞争相对激烈。

2.教学手段、方法单一，学生感到枯燥无味。

教师对古诗文的讲授方法单一，在教学中忽视学生学习的自主性。

古诗文创作时间距离学生久远，文义生涩，学生较难理解和把握。

学生进入初中以后，在语文学科学习中大量出现古诗词和文言文，当然，古诗文教学也是学生继承中华优秀传统文化遗产的途径之一。

但在现实生活中古诗文运用较少，学生对古诗词知识积淀有限，在理解和掌握古诗文相关内容上有一定难度，因此，大多数学生对古诗文学习产生恐惧感。

3.有一部分教师自身古诗文素养不够，自己对古诗文的学习理解不到位、不感兴趣，对学习古诗文的重要意义认识不够清楚，从而对培养学生从小学习古诗词的意识重视不够，平时对学习古诗词所做的宣传力度不大，不能充分激发起学生学习古诗词的兴趣。

趣味教学法在小学语文教学中的运用趣味教学法是指在教学过程中，以兴趣为导向，通过创设情境、设置游戏、引发思考等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果的一种教学方法。

在小学语文教学中，趣味教学法的运用可以起到很好的效果，以下是几种具体的运用方式：一、情境创设法1. 借助故事情节创设情境：在课堂教学中，教师可以借助寓言故事、儿童文学等材料，设置情境。

比如讲解一个字的意义和用法时，可以通过讲一个有趣的故事情节或者引发一些情景对话，让学生在情境中感受和体验字的含义和使用方法，从而加深记忆和理解。

2. 利用角色扮演创设情境：教师可以选取一些经典的文本或者课文，让学生分组扮演其中的角色，进行诵读、对话甚至是小剧场表演。

通过这种方式，学生可以更好地理解课文的内容，体验语言的力量，增加学习的乐趣和参与感。

二、游戏化教学法1. 单词接龙游戏：在单词学习中，可以设计一个单词接龙的游戏，从一个单词开始，学生依次接上一个以同样的音节开头的单词，直到再也没有可以接的单词为止。

通过这个游戏，学生可以在愉快的氛围中不断巩固单词的认读和记忆。

2. 语文知识大富翁：将一些语文知识点作为题目，设计成一个答题游戏。

学生按照掷骰子的方式，前进到相应的题目，并回答问题。

正确回答可以得到一定的积分，最后根据积分多少进行游戏评比。

通过这种方式，学生可以在游戏中加深对知识点的理解和记忆。

三、思维导图法利用思维导图法可以帮助学生整理知识，梳理逻辑，加深对知识点的理解。

在语文教学中，教师可以引导学生使用思维导图整理故事情节、文章结构或者是语文知识点等内容。

学生可以利用图形化的思维导图来整理知识，形成自己的思维线索，从而更好地理解和记忆语文知识。

四、多媒体教学法利用多媒体教学法可以给学生带来视觉、听觉等多样化的学习体验。

在语文教学中，教师可以借助多媒体设备，展示一些与教学内容相关的图片、视频或者音频等。

通过多媒体的形式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

“寓教于乐”在语文教学中的作用
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。

”学生对语文这门学科能否产生兴趣，决定了他学习语文的积极性。

苏联教育家苏霍姆林斯基认为“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣，精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心”。

这就是说，兴趣是学习的动力，是学习积极性中最现实、最活跃的成分.当然，真正地做到激发学生兴趣，寓教于乐，的确并非易事，但这也是每一位语文教师矢志不渝追求的目标和境界。

所以，在语文教学过程中，我们怎样把本就丰富多彩的语文课使其真正地生动起来；如何激发学生学习语文的兴趣，使其积极地进入到语文学习的最佳状态，是一个值得我们语文教师研究和探讨的问题。

首先，我们要明白什么是“寓教于乐”？什么是“寓教于乐”呢？“寓教于乐”是通过师生情感共鸣，激发师生双方教与学的热情。

教师在教学中精心设置情景，注意教学情趣化，给学生以愉快的体验，促使学生向着目标不断进取。

“寓教于乐”要使教与学双方都在轻松、愉快的气氛中完成教学任务。

它对教师的要求是争取更多的机会和学生交流，建立感情。

在备课中要结合所学内容，精心设计情景，如多媒体课件，采取猜谜语、讲故事、分组竞赛等多种方式，组织丰富多彩的课内外活动。

就学生而言，我们所提倡的“寓教于乐”有两层意思。

一层是感官上的“快乐”，通过教学手段的更新，活跃学生的身心，激发学生学习兴趣与求知欲，即达到感知----理解----体验----共鸣-----吸收的课堂教学目的；另一层意思是让学生树立克服困难，夺取胜利的信心，去享受成功的快乐，即所谓“苦尽甘来”的“快乐”。

如何让语文学习变得更有趣？让语文学习“活”过来：探寻趣味自学的最有效路径语文学习，作为基础学科，却常常被学生视为枯燥乏味。

如何能将语文学习生动起来，激发学生学习兴趣，提升学习效果，是教育工作者一直探寻的课题。

以下从几个方面探讨让语文学习更有趣味的有效路径：一、构建多元化的学习场景，突破传统课堂的束缚1. 情景式教学：将语文学习与生活实际、文化背景相结合，通过设计模拟的情境，让学生在体验中学。

例如，学习《水调歌头·明月几时有》时，可以利用视频、图片等多媒体，形成完整的中秋节赏月场景，让学生能感受到诗词的意境之美。

2. 游戏化教学：将语文学习融入游戏，例如，用“词语接龙”的方式学习成语，用“角色扮演”的形式演绎课文内容，在寓教于乐中提升学习兴趣。

3. 项目式学习：将语文学习与现实问题或社会议题相结合，进行项目式设计。

例如，以“文化传承”为主题，进行古诗词创作、汉字书法等项目的学习，让学生在参与中感受到语文魅力。

二、应用生动活泼的教学形式，增强学生的主动参与1. 小组合作学习：以小组为单位，通过角色扮演、辩论、展示等活动，培养学生的合作意识和表达能力。

2. 探究式学习：鼓励学生自主地提问、自主探究，注意培养学生的批判性思维和问题解决能力。

3. 体验式学习：让学生参与到语文学习的实践活动中，例如，进行采访、调查、写作等活动，提升学习的实用性和趣味性。

三、挖掘文本的魅力，赋予语文学习更深的意义1. 崇尚文本的内涵和价值：将语文学与人生价值、社会责任相结合，引导学生思考文本背后所蕴含的深沉哲理和人生启迪。

2. 关注文本的时代性：将语文学习与现实生活、社会热点相结合，引导学生思考文本与时代现状之间的联系，提升文本的现实意义。

3. 挖掘文本的多样性：将语文学习与不同文化、不同时代、不同流派的文本相结合，拓展学生的视野，提升对文本的理解深度。

四、巧妙运用现代信息技术，拓宽思维语文自学的边界1. 利用数字化资源：充分利用网络、多媒体播放等数字化资源，为学生提供丰富的学习内容和学习体验。

研究性学习对课堂情趣化教学的可行性-教师教育论文研究性学习对课堂情趣化教学的可行性闰妍伴随当前新课程改革的实践，研究性学习作为新时期因材施教、培养学生的新型教学模式，对学生创新能力的培养与发展具有重要作用。

中学语文创新教学与研究性学习更是紧密配合，改变了以往墨守成规的教学模式，使研究性学习融入到语文课堂教学中，开启了课堂的情趣化教学方法。

而如何把研究性学习有机地逐步渗透到语文课堂中去，启发学生对于学习的兴趣爱好，激发学生的学习动机与活力，具有极为重要的意义。

一、语文课程中的研究性学习针对以往传统教学模式，研究性学习则可以有效地抑制灌输式的教学方法，培养学生养成主动探究式的学习习惯，积极面对学习中的困难与问题，更有助于学生终身性学习和发展性学习，是一种新的学习研究模式。

把研究性学习方式运用到中学语文课堂教学的实践中，实现课堂教学与研究性学习特点相结合，有利于提升学生学习的自主性与科学性。

语文课程中的研究性学习不单单是对研究一词的解读，更是把研究性学习方式融汇到课堂教学中，使语文课堂教学从“教”“思”“动”三个方面结合展开进行，缺一不可。

充分展现语文课堂中研究性教学的真谛所在，成为培养学生兴趣式学习的高层次教学方法，对当前语文基础学科教学改革的发展有着破冰式的作用。

研究性学习要深入到语文课堂，提升中学语文的情趣化教学，就必须实现研究性学习学科教学的具体化，把握其内涵，与语文课堂教学实践运用巧妙地相融合，得到课内一体化的效果，这是研究性学习运用成败的关键要素。

二、提升中学语文课堂情趣化教学的有效措施1、以学生为主体，自主性研究学习。

语文学习是一项长期、系统的学习工程，如果是以“注入式”的教学方式学习，那学习的过程将会变得枯燥，缺乏活力，甚至会出现学生极端厌学甚至弃学的现象。

因此我们必须注重学生的启发性学习，以学生为主体，将自主性研究学习纳入到语文课堂教学中去。

学生是有潜力、有独特个性的学习群体，在课堂教学中，教师应该把学生这个群体的优势发挥出来，通过教学技能策略，如互动教学、情景教学等教学方法，加上学生自主研究学习，势必会有效地激发学生学习的主动性，促进课堂教学的生动化。

语文阅读教学中的情趣和理趣内容摘要：新一轮的课程改革的到来，在以人为本的大背景下，情感教育受了教育界的重视，然而情趣教育受传统的知识性垄断教育的影响，不能得到充分发挥；同时，那种传统型的认知性教育并不能达到语文阅读理趣的高度，从而阅读教学过程中出现了情趣不充分，理趣不深刻的现象。

本文主要是在前人文献的基础上分析情趣和理趣的辩证关系，并试图通过教材中的情感因素和教师的教学艺术，来引导学生在语文阅读中的情趣突破和理趣升华，最终实现情趣向理趣的自觉过渡。

关键词：情趣、理趣、升华问题的提出：阅读教学是语文教学最重要的组成部分，它不仅是获得知识的重要渠道，也是提高能力和修养的重要过程。

阅读不是一种机械的认读，而是同人的情趣密切相关的，正如王松泉在《阅读教育学》中所说：“阅读还是一种对书面信息符号所含内容产生共鸣的复杂的情感活动过程。

教育心理学的研究表明，阅读过程是智力因素与非智力因素参与的过程，阅读过程中伴随有动机、兴趣、情感、意志、性格等活动。

”1前人学者们都已经关注到阅读教学的情趣化，其中也有情趣化的升华，但是他们并没有明确提出一个确切的能概括情趣化深化之后的层次或境界，我这里引朱光潜先生的“理趣”来概括语文阅读教学中的情趣应该上升到一种理性思考的境界。

当然阅读并不是为了获得单纯的理性知识，这里的理趣并不是由文本的字词句段来获得的，而是由情趣升华获得的。

概念界定：情趣：审美主体和审美对象相亲相依，互相契合，获得情感上的悦适。

对此，黑格尔解释说自然事物的某些特殊情境可以在人心中唤起一种情调，而这种情调和自然情调也就是审美对象情调是相对应的。

理趣：如果说审美主体在获得情趣的过程中采用的是“进入”的情感共鸣法，那么在获得理趣的过程中，审美主体绝对要“跳出”文本的情感体验，审视文本，有所汲取，获得对自然、社会、人生的有益启示，从而叩问价值，指向学生的精神世界和价值世界。

作为母语教育的语文教育其人文目标是求真、创美、扬善，语文教育要培养的是有健康的个性、完美的人格、丰富的情感、博大的思想、高尚的道德和高雅的灵魂的人，它要教会学生了解自己、了解他人、了解社会和自然，并学会做人、学会实现自己的价值、学会关爱他人、关爱自然并与自然和谐相处。

开展情趣化的初中语文课堂教学作者：任颖来源：《考试周刊》2013年第43期摘要：新课程标准要求教师在课堂教学过程中，要开展情趣化的教学活动，努力提高课堂教学的趣味性，进一步提高课堂教学效率，达到预期的教学效果。

鉴于此，教师在初中语文课堂教学过程中，应采取灵活而有效的教学策略，确立学生的主体地位，营造轻松愉悦的教学氛围，构建丰富多彩的教学内容，开展情趣化的语文课堂教学，激发学生浓厚的语文学习兴趣，唤起学生高涨的语文学习热情，从而为教学任务的圆满完成奠定坚实的基础。

关键词：初中语文课堂教学主体地位教学氛围教学内容新课程标准要求教师在课堂教学过程中，开展情趣化的教学活动，努力提高课堂教学的趣味性，进一步提高课堂教学效率，以达到预期的教学效果。

鉴于此，教师在初中语文课堂教学过程中，应采取灵活而有效的教学策略，确立学生的主体地位，营造轻松愉悦的教学氛围，构建丰富多彩的教学内容，以激发学生浓厚的语文学习兴趣，唤起学生高涨的语文学习热情，从而为教学任务的圆满完成奠定坚实的基础。

笔者在初中语文课堂教学过程中，以现代教学理念为指导，积极探索，大胆实践，取得了一些有益的教学经验，现阐述如下，与同行共斟酌。

一、确立学生的主体地位，开展情趣化的语文课堂教学在传统的教学模式下，教师是课堂教学的“主宰”，处于教学活动的中心地位，开展的是“独裁”式的“权威”教学。

而学生则处于被动学习、机械模仿的地位，这是违背学生身心发展的客观规律的，也违背了教学的初衷。

新课程标准所提出的教学理念是，教师在语文教学过程中应树立以学生为本的现代教学理念，把学生真正看做是有个性的、有潜力的、完整的生命个体，而不是一个模子铸造出来的“标准件”，并采取有效的教学策略，积极开展情趣化的语文课堂教学活动。

比如，教师在教学《皇帝的新装》时，可以先设计一系列的问题串，让学生自主默读课文，并要求学生先暂时跳过课文中的生字，在预定的时间内完成全文的阅读：“同学们，作者为什么在故事的一开头就花了大量的笔墨极度地渲染皇帝对于新装的酷爱？如果把这一段描写去掉，是否可以？……骗子是如何对皇帝设下圈套的？……文章中所涉及的各个人物在这场骗局中的表现各自是什么样的？……为什么上至皇帝、大臣，下至随从、百姓都会上当受骗？其中有什么根本的原因？作者在文章中所塑造的各个人物，其目的是什么？……”实践证明，当学生带着问题阅读课文时，就能够有的放矢，而不是漫无边际。

生活化识字：让汉字成为一个个跳动的音符作者：黄媛媛来源：《作文成功之路·教育教学研究》2018年第03期【摘要】“人生聪明识字始”，识字教学是启蒙教育的开端，是小学语文教学的起点。

在小学低年级语文教学中，生活化的汉字识字教学充满灵性，让每一个汉字成为一个跳动的音符，实现了识字教学的情趣化。

【关键词】识字教学生活化有效识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

在一年级刚开学的时候，单调的识字只会使儿童很快感到疲惫，失去学习语文的兴趣。

在生活化识字的教学主张下，教师通过多种方法，进行识字教学，可以不断激发学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

本文探析了生活化识字教学的相关策略。

一、开发识字的资源，连接生活识字教学生活化首先要开发识字资源，把单一的课堂教学与五彩斑斓的生活紧密相连，让抽象的知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来。

拓展学校——社会——家庭三位一体开放的识字途径，引导学生做生活的有心人，在生活中及时发现生字、感受生字、运用生字，鼓励引导学生随时随地自主识字。

1.进行校内语文学习和实践识字教学生活化强调文本的引领指导作用，也强调识字资源开发的重要性。

生活中特别熟悉，运用率高而教材中没作为重点出现的生字等，都是重要识字资源。

教学中，我们可以根据课文内容来选择确定某个主题，进行系列化的语文学习和实践。

如开展“我认识的蔬菜水果”实践活动，让学生搜集或画下认识的蔬菜瓜果图画并写上名称，然后贴在教室的展板上，布置一个“蔬菜瓜果园”。

学生在校大部分时间生活在班级，教师精心打造班级环境，让班集体成为识字乐园。

把教室里现成的实物都贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字。

班级一角开辟“植物角”“图书角”，黑板上开设“每周一诗”“我真棒”等专栏，及时更换壁报、墙报……学生在欣赏之余，自然而然认识了不少字。

多元方式下的情趣化识字教学探究作者：王亨桂来源：《新课程·上旬》2018年第03期摘要：新的课改背景下，小语教师应探索多元方式下的情趣化识字方法，如游戏识字法、形象记忆识字法、表演动作识字法、谜语识字法、编顺口溜记忆法、儿歌识字法、熟字加减法、置换部件法等等，不断提高识字课堂教学效果。

关键词：趣味识字；自主识字；生活识字《义务教育语文课程标准》明确指出：“运用多种识字方法和形象直观的教学手法，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

”对课标的这一提法，我深以为然。

的确，机械、单一、陈旧的识字方式，只能令学生昏昏欲睡。

只有从情境出发，在趣味中、在游戏中、在生活中、在表演中、在猜谜语活动中，才能真正做到读准字音、认清字形、了解字意。

一、趣味识字不可或缺“只有寻回学生学习的兴趣、乐趣、情趣，才能从根本上解决语文教育‘少、慢、差、费’的老问题。

”[1]小学识字教学亦然。

识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的频率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

1.游戏识字法如“开开火车”“找找朋友”“风车转转”“抢摘丰收果”“抢夺小红旗”“白鸽送信”“送字回家”“玩玩字卡”等，使课堂成为学生学习的乐园。

2.形象记忆识字法如在教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。

如“休”字，用图画为学生建构形象。

一个人累了，他靠在树上休息。

左边是人，右边是木。

所以“人”和“木”合起来是“休息”的“休”字。

3.表演动作识字法如在教学生认识“看”字时，大多数学生都是加一加（手加目），我继续鼓励学生谁能用表演动作的方法识记“看”字，即能让我们记清“看”的字形，而且弄懂字义。

有一位学生马上举手了，我让他上台表演，他上来后把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样东望望，西瞧瞧，同学们给了他热烈的掌声。

提高中学语文课堂教学趣味性策略研究随着学生教育水平的提高，传统的教学方式已经无法满足学生的需求，特别是在语文课堂教学中。

为了提高中学语文课堂的趣味性，教师可以采取以下策略：1. 创造良好的课堂氛围：教师应该营造一个轻松、活跃、积极的学习氛围。

可以通过装饰课堂环境、播放悦耳的音乐等方式来营造。

2. 创新教学方法：传统的讲授式教学已经无法吸引学生的注意力。

教师可以尝试使用多媒体教学、小组合作学习、角色扮演、游戏化教学等方法来激发学生的兴趣。

3. 丰富教学内容：教师可以通过引入有趣的故事、诗歌、歌曲、电影等，丰富课堂教学内容。

让学生在学习中感受到乐趣，增强对语文学科的兴趣。

4. 尊重学生的个性差异：每个学生都有不同的兴趣和爱好，教师应该尊重学生的个性差异，根据学生的兴趣和特点来设计教学内容。

对于喜欢音乐的学生，可以引导他们通过音乐来学习诗歌；对于喜欢绘画的学生，可以通过绘画来表达对文学作品的理解。

5. 创设情境：教师可以设计一些情境，让学生在情境中感受到语文的魅力。

在学习古诗时，可以组织学生进行古装秀，让学生化身成为古人，感受古人的生活和情感。

6. 结合实际生活：教师可以将语文知识与学生的实际生活相结合，让学生在学习中感受到语文的实用性和现实意义。

在学习写作时，可以要求学生写一篇关于自己家乡的文章，让学生通过写作表达对家乡的情感。

7. 激发学生的思维：语文课堂不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。

教师可以设计一些启发性的问题，激发学生的思维，让学生在思考中学习。

提高中学语文课堂教学的趣味性可以通过创造良好的课堂氛围、使用创新教学方法、丰富教学内容、尊重学生个性、创设情境、结合实际生活和激发学生思维等方式来实现。

只有让学生在愉悦的学习环境中学习，才能提高他们的学习兴趣和学习效果。

创情境·激情趣·乐参与——浅议低年级语文口语交际的教与学发布时间：2022-08-21T03:49:22.874Z 来源：《教育学文摘》2022年8期 作者： 林晓琴[导读] 口语交际是语文教学的一大重点，这也体现了学以致用的原则。

林晓琴

福建省三明市尤溪县城关小学

摘要：口语交际是语文教学的一大重点，这也体现了学以致用的原则。小学低年级作为口语交际的起步阶段，应该根据这一阶段的学生特点采取适当的教学方法。本文阐述了情境教学模式对提高教学质量的帮助，从低年级学生学习的特点、接收能力等方面阐述了如何情趣化地优化教学，并通过逐渐深入的教学互动活动，达到提高口语交际教学的目的。

关键词：低年级语文；口语交际；教与学；

引言：随着新课改教学理念的不断发展，以学生为本，从学生角度考虑对课程、方式等不断进行改革。在低年级语文口语交际教学方面，因其口语交际教学内容本身的特点，以及这一阶段学生的学习特点和习惯，则更加需要创新教学模式。

一、合理创造教学情境，提升教学质量

采用情境教学的方式，应牢牢把握教学目的，结合课本内容创造情境，从而更易表达教学内容，更易让学生接受。首先，要充分把握口语交际教学的目的。口语交际包含着表达和交际两个方面，表达是自我思维的展现，不仅包含着文学能力，还包含着语言组织能力，思维反应，语言理解能力等方面；而交际则是对表达对象、表达环境、表达内容的全面把握，是一种综合能力。因此，在教学上必须摒弃传统的教师单一讲授的填鸭式教学方式，造成理论脱离实际，且达不到教学效果。其次，从口语交际的表达和交际两个方面，结合教学内容创造情境式教学方式。口语表达应该首先鼓励学生大胆地说话，但在说话前，要创造“说”的环境，这可以充分利用多媒体教学工具，放映一些内容丰富的图片、短片，然后让学生进行表达。例如，统编版二年级口语交际教学范文中的《夸家乡》、《找春天》等，可以将那些家乡、春天有关的画面放映出来，引导学生表达相关的内容，这种方式特别适合于低年级学生的语文教学。交际方面，则要突出表达对象、表达环境以及表达内容的综合能力培养。例如，统编版一年级范文《用多大的声音》，教学目的是让学生明白在图书馆、在讲台等不同的场合进行交流时注意自己说话的音量。同样，采用情境式教学方式，教师可以让不同的学生上台说话，让下面的学生分别评价是否能够听清内容，从而让学生更易理解教学内容来达到教学目的。

小学语文课堂教学中调动学生积极性的策略小学语文教学过程中，教师需要注意如何调动学生的积极性，以达到良好的教学效果。

以下是几种调动学生积极性的策略。

一、情境营造策略情境营造是指教师在教学过程中创设一些模拟的情境，让学生亲身体验并感受到语文学习给他们带来的乐趣和实用性。

例如，在讲解古诗词时，教师可以引导学生体验古代文人雅士的气息，或者赏析让学生感到美丽的自然景色，让学生在充满诗意的氛围中愉悦地学习古诗词。

二、游戏化教学策略游戏化教学是指利用类似游戏的方式让学生体验到学习过程的乐趣。

例如，在讲解词语搭配时，教师可以采用“连连看”、“断句游戏”等有趣的游戏方式，让学生在趣味中掌握词语搭配规律。

三、PPT互动策略通过PPT互动策略可调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂中来。

例如，在讲述阅读理解时，教师可以编制一些简单的小问题，通过PPT投影到教室屏幕上并让学生逐个回答，这样可以使学生在短时间内全面地理解所学内容，提高学生的主观能动性。

四、情感导入策略情感导入是指利用一定的手段，让学生感受到语文学习的重要性和必要性，从而调动他们学习的热情。

例如，在讲解作文时，教师可以通过讲述一个动人的故事或者给学生看一些感人的图片等形式，使学生感受到语文学习与自己的生活密切相关，并激发产生学习的内在动机。

五、多样化教学策略多样化教学是指教师在教学过程中通过多种形式使学生参与到课堂学习中，让学生体验到学习过程的良好效果。

例如，让学生分组合作，让学生自己讲解某一段课文等形式，让学生接受到不同的形式的学习和教学，从而激发有效的学习兴趣和自主学习的能力。

总之，要想调动学生积极性，教师需要根据学生的实际情况，通过多种形式使学生主动参与到课堂学习当中，使学生体验到学习的快乐和成就感，这样才能有效地提高学生的学习兴趣和动力，从而达到更好的教学效果。