一年级下册语文《小松鼠找花生果》听课感想评课稿

2023年小松鼠找花生果教学反思2023年小松鼠找花生果教学反思1自古以来就有“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。

”之说法。

我们试开展的“六环三步”的问题创设情境的教学研究以来，现将我的《小松鼠找花生》一课反思如下：语文教学中教学问题设计是教学的一个重要环节，问题设计得好，能激发学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性、主动性，使学生参与到语文教学活动中来，真正成为教育活动过程中的主体，从而更好地完成语文学习任务。

一年级学生对问题意识的印象比较肤浅，但问题意识的培养也是教学重点。

因此，首先从题目入手，让学生看着课题想，你有什么想法？生自由提问、思考，初步培养学生的问题意识。

其次，在理解课文内容的同时，让学生针对课文内容思考，有什么不懂之处，培养学生的问题意识。

最后，让学生想一想，花生真的被摘走了吗？学生动脑思考，解决问题。

此外，在教学中我注意语文学科的工具性与人文性的统一。

在理解课文时，抓住关键词品析，让学生体味、思考，无不体现问题意识。

总之，在教学中，培养学生的问题意识任重而道远。

2023年小松鼠找花生果教学反思21、《语文课程标准》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条。

可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始，然而文字毕竟比较抽象，对出学的儿童来说容易产生畏难情绪，本课的教学就用多媒体手段，把学生带进一个童话世界，受到了很好的效果。

2、对于刚刚入学的孩子，如何上好起步阶段的阅读呢？我想就必须打破以往的教学模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导学生多读多感悟，引导学生入其境，感其情。

本课的教学就以读为主以读代讲，在读中领悟，并采用了多种读书方法，如：自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。

学生们都兴趣十足，跃跃欲试，争着抢着读，激发了兴趣又活跃了课堂，同时又领悟了课文内容，提高了学习效率。

今后还要在教学中多探索更好的读书方法。

让学生乐学！3、“学生是语文学习的主人”，在语文教学过程中，要加强学生自主探究的实践活动，引导他们主动获取知识，形成能力。

小松鼠找花生反思“花生到底被谁摘走了呢?”原来花生藏在地底下。

答~案终~究揭开了，课文学习仿~佛也该结束了。

但是，我没有就此结~束，而是话题一转：“我们的很~多小朋友也得到了许多花生(由~于我在课堂上一直以花生做奖品，来嘉~奖表现好的学生)，请拿出来与小火~伴~一起分享。

”因~而~在“毕剥毕剥”的咀嚼声中，我与孩子们一起交~换得到花生的感受、心情。

然后启发孩子想象，小松鼠在小朋友的帮下也找到了花生会怎么想、怎~样做呢?以《花生找到了》为题再编个新故事。

一波刚平一波又起，我想语文学习就得这样不断地延伸，不断的拓展。

通过这次语文教学实践，冒险小游戏，我更清楚地认识到：不要以为我们的孩子们还很小(虽然只是一年级学生)，不要以为我们的孩子们很好“骗”，不要以为我们的孩子们坐在这里只需要认识几个字，会写几个字就~好~了~。

在我看来，那一个个精灵的小脑瓜里藏着许多的“愿~望”。

他们需要兴趣，他们需要方法，他们需要鼓励……他们更需要一种毕~生享用的东西，那就是对语文的热爱，我们要让孩子们在多彩的生活中学习多彩的语文，让孩子们从小就悟出时时处处皆语文，从小就酷~爱语文。

小松鼠找花生反思（2）第一章：再遇花生小松鼠是一只活泼可爱的小动物，它住在一片美丽的森林中。

每天清晨，小松鼠都会起床活动身体，然后去寻找食物。

虽然小松鼠能吃各种各样的食物，但它最喜欢的还是花生。

某一天清晨，小松鼠又起床开始寻找食物。

它走到森林的尽头，看到了一片坚果树林。

小松鼠兴奋地跳上树枝，开始寻找花生。

然而，它发现树上已经没有花生了。

小松鼠感到很失望，它不知道该去哪里找花生了。

正当小松鼠苦恼时，它发现一棵大树下有一把用来打开坚硬壳的小石头，小松鼠灵机一动，决定尝试一下。

第二章：小石头的力量小松鼠拾起小石头，走到一旁的坚果树下，开始轻轻地打击花生的壳。

经过几次尝试，小松鼠终于打开了一个花生。

它高兴地咬了一口，发现花生是那么的鲜美可口。

小松鼠决定用小石头打开更多的花生，这样它就能尽情享受美味了。

小学一年级语文教案小松鼠找花生教学案例与点评9篇小松鼠找花生教学案例与点评 1【教学设想】《小松鼠找花生》是国标本人教版一年级上册中的一篇科普童话。

它通过小松鼠找花生果的故事告诉小学生，花生是在地下结果的。

全文共五个自然段，以小松鼠找花生为线索：花生开花了──小松鼠想摘花生过冬──小松鼠始终没找到一个花生──小松鼠怀疑花生果被人摘走了--蚯蚓告诉小松鼠花生全在泥土里。

本课的教学要通过感情朗读、借助插图音像等手段，使学生了解花生长在地下的特征，激发他们认识自然的兴趣。

科普童话既富有童趣，又蕴含着科普知识，因此给阅读理解带来一定的困难。

那么教师如何针对这一特点组织教学呢？1、初读整体感知：《标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，因而，在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。

2、精读品味领悟：对精读的要求是抓住重点句段，细加品味，感悟入情。

这其中的关键是要突出一个“悟”字，即根据小学生的认知心理和课文特点，在阅读、形象感知课文内容的基础上，引导学生理解。

在指导学生精读时，我采取了以下一些方法：⑴看画面，读有关的课文句段；⑵提出问题，找有关语句读；⑶理解内容后，动作表情演读。

重视用多种多样的形象化的教学手段来教学，努力使学生的语文学习过程在生动形象的表象基础上进行。

最后让学生配合课文内容、课堂表演，对课文难点的理解起到了推波助澜的积极作用。

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的。

每个正常的儿童都有相当强的自主学习能力，教学中尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力，让他们仔细阅读课文，从课文中寻找答案，发表见解。

激发学生努力去寻找学习的钥匙。

【教学过程】一、创设情景，揭示课题1、（出示多媒体画面：小松鼠）今天老师给大家带来了一位新朋友。

《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思1苏教版小语国标本一班级下册《小松鼠找花生果》一课，是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，提醒了花生地上开花、地下结果的特性，介绍了关于花生的科学根底学问。

课文语言生动，富有情趣，是一篇蕴涵道理又浅显易懂的文章，符合一班级同学的心里特点。

能让同学在阅读故事中猎取学问、乐在其中…在这节语文课上，我们遵循语文教学中，儿童是本义上的探究者和自由者这一理念，让孩子成为学习中主要的探究者、觉察者，教师那么尽量以一个引导者的角色消失在课堂上。

由于同学年龄小，认知水平有限，教师如何引导才不失儿童主要学习地位显得尤为重要。

在教学中，我主要抓住文中一条情感线索绽开教学，小松鼠的心里改变在故事中是这样的：先是惊奇、到兴奋、又到惊奇、最终又很兴奋，同学在教师的引领下，感受着得意的小松鼠的情感改变。

同时教学中重视引导同学在朗读中去感受体验，强调的是同学的探究觉察。

课堂上同学知道在教师的引导下自读课文思索问题、学着通过对语言文字反复朗读去比照小松鼠的情感改变的缘由、懂得运用语言文字去读书，比方利用表情来读书、来表演等。

同学在这节课上，他们在学习中需要更多的思索、更多的别出心裁的表达、以及更多学问力量训练的积累。

在以同学进展为本的课程中，同学是活生生的完好的人，它充分考虑同学怎样适应将来社会的需要，考虑同学学问与技能、学习的过程与方法、情感看法与价值观等诸多方面全面而协调的进展。

以人为本的课程，精选人终身必备的根底学问和技能，重视每一个人学习的过程，让同学主动参加，乐于探究，勤于思索，自己去猎取学问，建构学问。

《小松鼠找花生》教学反思2一班级语文《小松鼠找花生》一文最终一句是：小松鼠感到很惊奇，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”一班级的同学由于年龄小，生活阅历很少，因此对于花生长在泥土里这一特点不明白。

张会萍教师为了落实这一教学重点，她首先让同学围绕“花生真的被摘走了吗？”这一问题各自发表自己的看法。

一年级下册《小松鼠找花生果》教学反思《小松鼠找花生果》教学反思1低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。

例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我为什么不鼓励学生分角色来演一演。

朗读的时候为什么不采用比一比的方式呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生比。

这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的学习兴趣。

同时，同事的点拨让我发现，在实际教学中自己对本课目标把握的还是不够准确和到位。

例如在理解第三自然段中的“每天”一词时，我采用了让学生想象并说一说“前天，小松鼠去了哪?干什么?”、“昨天，小松鼠去了哪?干什么?”、“今天，小松鼠去了哪?干什么?”“明天，小松鼠还会是去哪?干什么?”旨在通过这样的想象说话来帮助学生理解这就是“每天都去”。

既培养学生的想象力，激发他们的兴趣，还能形象的理解词语。

可是效果却不是很明显。

举手说的人不多，而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。

经过同事的指导，我想在这里完全可以设计为利用“第一天小松鼠(到花生地里去，看花生结果了没有。

)”，“第二天小松鼠(到花生地里去，看花生结果了没有。

)”，“第三天小松鼠(到花生地里去，看花生结果了没有。

)”，“小松鼠(每天都到花生地里去，看花生结果了没有。

)”的引读方式来调动全班学生的兴趣和参与，加以理解“每天都去”的意思，体会小松鼠期待花生成熟的迫切心情。

同时，对重点词语“自言自语”的理解，教学也不够到位。

仅仅只是让学生明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能帮助学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。

所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。

如果这时我能借助课本中的图画来帮助学生，让学生通过观察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来发挥想象，效果会好一些。

课后交流让我更加明白上好一堂课要认真地钻研分析，上出每堂课的特点来，让学习的兴趣始终围绕在学生周围。

小学一年级语文《小松鼠找花生》教学反思【导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。

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【篇一】小学一年级语文《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。

全文以小松鼠找花生果为线索：从花生开花，到小松鼠像摘花生果过冬，到小松鼠始终没见一个花生果，到小松鼠怀疑花生果被人摘走了，到蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。

为了让孩子们清楚全文的脉络，在初读课文之后，让孩子们分小节试着说说每小节的意思，然后概括进行板书，再读一读，明白全文内容。

教学过程中，在说话训练和朗读指导上下了点功夫：说话训练。

第一自然段中有ABB形式的词语――绿油油、黄灿灿，让孩子们在朗读的基础上体会颜色表达的形式有多样，再结合以往的阅读积累，让孩子学着说说这种形式的词语，并且选择一个进行造句。

孩子们能说，但不多，比如：黑乎乎、白茫茫、金灿灿、红彤彤等。

其它自然段中，“每天”、“旁边”、“直到……也……”等也是训练说话的契机，也不失时机地镶嵌于教学过程中进行了训练，学生说得不够精彩的，我及时给予补充与纠正。

还有，当小松鼠找不到花生果的时候，我让孩子们说说：小松鼠会有怎样的表情？有怎样的动作？怎样的心理？并且结合表演进行说话训练，有情有景，孩子们的说话更为顺利。

【篇二】小学一年级语文《小松鼠找花生》教学反思第一段教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师尝试变换角*参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。

第二段教学中学生按图想象说话。

以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。

小松鼠找花生果课文小松鼠找花生果教学反思三篇小松鼠找花生果教学反思三篇自古以来就有“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。

”之说法。

我们试开展的“六环三步”的问题创设情境的教学研究以来，下面是WTT整理的小松鼠找花生果教学反思三篇，供大家参考!小松鼠找花生果教学反思一《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣。

但我认为对一年级的小朋友来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。

如何让一年级的小朋友既能掌握本课的字词，同时能语言能力方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。

在今天的这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，学有所乐。

因而，整堂课，也努力让学生成为课堂的主人，让自己成为课堂中的组织者，引导者，做一个平等中的首席。

问题的设计从学生的认知水平出发，顺引学生的思路进行教学，引导学生进行探索。

对一年级的学生而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。

如在教学“花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳”这一句时，我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高的学生语言的表达能力，和对语言的感觉力，提升了学生的认识。

然后出示“( )的花生花”这一卡片让学生说，既丰富学生的口头词汇，又为“鲜艳”的理解做了铺垫。

学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黄色”等词，学生在读句时也就体会得更深了。

在整堂课中，学生的朗读也很出色，出现的亮点也很多。

比如有个男孩儿，在男女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不禁。

这种童言稚语给课堂增添了亮色。

因为学生是课堂的主人，他才敢如此畅所欲言。

在整堂课的教学中，我非常注重对学生语言习惯、行为习惯的培养，及时发现语误，纠正语病，为学生学习语言创设一个开放规范的氛围。

但一堂课中的不足也是显而易见的。

我自己明显感觉到的有两处：一是生字教学比较薄弱。

《小松鼠找花生》课堂教学反思1、《小松鼠找花生》课堂教学反思《小松鼠找花生》是一篇科普性的童话故事，通过学文，要让学生明白花生是在地下结果的这一道理。

文章浅显易懂，学生通过读书就能自己明白这一道理。

越是这样浅显易懂的课文，学生越感觉没有兴趣，所以如何激发学生的朗读兴趣，实现“书读百遍，其义自见。

”是本课教学的重点。

低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。

对于文中小松鼠与鼹鼠的对话我采取分角色朗读的方式，让同桌两个一个扮演“小松鼠”、一个扮演“鼹鼠”，在角色扮演的过程中感受一下小松鼠的心情。

先是好奇——“这是什么花呀？”找到答案之后心里很高兴，这种心情的变化要通过朗读让大家感受到。

对于小松鼠没找到花生时的失落心情，则通过课文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也没看见一个花生。

”让学生体会一下，在花生生长的漫长过程中，小松鼠的心情又发生了什么变化呢？怎样才能将这种变化通过朗读表达出来？在我的引导下，学生边读书边体会，边体会边读书，遇到不明白的地方没关系，回到课文中多读几遍就明白了。

在这个过程中，学生也比较有成就感，所遇到的'问题都是自己通过读书解决的，品尝到了成功的喜悦：原来我这么厉害！这种朗读指导虽然需要花费时间和精力，但我觉得是非常值得的，通过时间的积累学生慢慢会掌握这种方法，慢慢会养成边读书边思考的习惯，虽然要实现这一步会很艰难，但我会一直尝试这样引导学生的。

2、《小松鼠找花生》教学反思小马过河...心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。

在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：1、小松鼠为什么要找花生果？2、小松鼠在哪里找花生果？3、小松鼠怎样找花生果？4、小松鼠有没有找到花生果？前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，惟独最后一题学生意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。

《小松鼠找花生》教学反思15篇《小松鼠找花生》教学反思15篇身为一位优秀的教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编整理的《小松鼠找花生》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《小松鼠找花生》教学反思1一年级语文《小松鼠找花生》一文最后一句是：小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”一年级的学生由于年龄小，生活经验很少，因此对于花生长在泥土里这一特点不明白。

张会萍老师为了落实这一教学重点，她首先让学生围绕“花生真的被摘走了吗？”这一问题各自发表自己的意见。

生１：花生是被摘走了，可能是鼹鼠摘的吧！生２：花生开花后根本就没有结果。

生３：（迫不及待）：花生结果了没有被摘走，它的果实是埋在土里的。

师：你是怎么知道的？生３：我家就种过花生。

师：你真能干，你真是个有心的孩子啊！生４：我也知道花生没有被摘走，而是埋在土里的。

我是从课外书里看到的。

师：你真会学习！其实，课外书中有许多知识等着我们去学习，希望小朋友能多看书，从书中能获的更的多的知识。

其次，我们还要多多留心观察生活中的事物，在观察中会有许多发现。

今天放学回家，老师请同学们去寻找、调查，我们吃的食物中还有哪些是生长在泥土里的？听了这一教学片段，我认为语文教学需要我们积极开发课外学习资源，拓宽学生的学习空间，激发学生留心观察周围事物的兴趣，鼓励学生多看课外书，用课外书获得的知识来充实课堂，使课堂内容变的更加丰富。

《小松鼠找花生》教学反思2从本单元开始，文章明显段落增多，篇幅增长，增加了孩子朗读的难度。

上课感觉孩子读通顺文章就需要很长的时间。

这样的课文检查朗读，学生的差异性就更加明显了。

往往拼音掌握得好的学生，即使在初读时也能较流利地读下来；而拼音基础较弱、识字本身就存在问题的学生读课文的话就变得坑坑洼洼，十分吃力了。

为了解决朗读的问题，费了不少脑筋。

先让孩子自己去读，读顺，把生字都圈出来，读熟。

《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思15篇身为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家整理的《小松鼠找花生》教学反思，欢迎大家分享。

《小松鼠找花生》教学反思1《小松鼠找花生》是一篇科普性的童话故事，通过学文，要让学生明白花生是在地下结果的这一道理。

文章浅显易懂，学生通过读书就能自己明白这一道理。

越是这样浅显易懂的课文，学生越感觉没有兴趣，所以如何激发学生的朗读兴趣，实现“书读百遍，其义自见。

”是本课教学的重点。

低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的`积极性上下功夫。

对于文中小松鼠与鼹鼠的对话我采取分角色朗读的方式，让同桌两个一个扮演“小松鼠”、一个扮演“鼹鼠”，在角色扮演的过程中感受一下小松鼠的心情。

先是好奇——“这是什么花呀？”找到答案之后心里很高兴，这种心情的变化要通过朗读让大家感受到。

对于小松鼠没找到花生时的失落心情，则通过课文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也没看见一个花生。

”让学生体会一下，在花生生长的漫长过程中，小松鼠的心情又发生了什么变化呢？怎样才能将这种变化通过朗读表达出来？在我的引导下，学生边读书边体会，边体会边读书，遇到不明白的地方没关系，回到课文中多读几遍就明白了。

在这个过程中，学生也比较有成就感，所遇到的问题都是自己通过读书解决的，品尝到了成功的喜悦：原来我这么厉害！这种朗读指导虽然需要花费时间和精力，但我觉得是非常值得的，通过时间的积累学生慢慢会掌握这种方法，慢慢会养成边读书边思考的习惯，虽然要实现这一步会很艰难，但我会一直尝试这样引导学生的。

《小松鼠找花生》教学反思2《小松鼠找花生》，这篇课文对我来说是完全陌生的，上课前，我认真钻研教材，研读了文本，并且仔细阅读了课标中低年级的学段目标，发现低年级的教学更多的强调培养孩子的学习兴趣，让他们在兴趣中学习。