群文阅读《可爱的猫咪》教学案例

群文阅读《可爱的猫咪》教学案例

一个人的群读，一群人的个读

成长是一个过程，永无止境；反思也是一个过程，永无终点。记得接触群读类学这个概念大约是去年的4月，只记得自己参加了听写生字大赛，再后来吴刚老师的群读类学研讨课上各类优秀人士的发言深深吸引了我。但与己有点淡淡的忧伤，很想在自己班上展开，可孩子们没有中高年段的特质。直至今年有这么一次机会，亲自教授一节低段的群读类学研讨我，我是如此的欣喜、兴奋。

很快的李老师和吴老师帮我确定好自己要走的方向——童话故事。以童话故事组元，突破人文性意义组合而要从语文的工具性上教授孩子们一种学习的方法。确定好后选取了鄂教版一年级下册的《小花猫找汗》、绘本故事《亲爱的小鱼》、《面包房里的猫》三个故事，三篇课文、一本书。

经过一段时间的思考，多次的试教和修改将教案确定如下：

教学目标：

1.通过阅读《小花猫找汗》、绘本《亲爱的小鱼》、《面包房里的猫》三篇童话故事，培养学生的想象能力，合理猜测人物间的对话同时根据童话人物的语言描写，了解不同个性的三只猫。

2.通过观察文本中的图片，激发学生的想象，在品读童话的同时学会仔细观察、发展学生合理猜想的思维、训练学生语言表达能力。

（关于教学目标，在执教前思维比较混乱，心里想的是要训练孩子猜想对话的能力，可是实际操作只知道把几篇故事合理的用语言组

织起来进行学习，一节课下，听课老师觉得听完后不知道我这节课的目标。后来得到的建议是改成人文性的目标，认识个性不一的猫，随后我便陷入无尽的痛苦，因为说到彰显猫咪的性格完全不用故事的这些片段，当时不敢动，修改后再试教更加着急，听课老师急自己貌似没有进展，自己急，因为不自信，把自己的整个思路都否定了，觉得这节课的意义不知道是什么，总是不断的上不断的不满，终于有一天，指导老师让我明白了一句话：“你要知道你最初的心是要干什么”，最终，我确定自己想让孩子学会先看，在合理的想，最后能够说话。所以，确定了两条线索，人文上认识个性不同的猫，而认识这些不同个性的猫需要方法，那就是工具性上的“看、想、说”。）教学流程：

一、谜语激趣导入

同学们，你们喜欢猜谜语吗？（喜欢）那老师这儿有一个谜语，想考考大家，它可是咱们这节课的主角，聪明的你们仔细的思考，看谁能告诉老师答案。“八字胡，往上翘，说起话来喵喵叫，光洗脸，不梳头，夜行不用灯光照”（猫咪）贴图。

孩子们真聪明，一下就找出了咱们这节课的主要人物。

（本个环节本来是为了激发学生的兴趣引出学习的主题，在试教环节我的ppt上就出示的是闪烁的“猜谜语”三个字，尽管很简单但孩子还是很有兴趣的听我说谜面，然而真的上课时，我把谜面在ppt 上出示了，孩子们在我没有说谜面时大家都已经知道答案，所以导致自己在说的同时，孩子们也再叫，我觉得这是我细节考虑不周全的结

果，孩子不会像孩子一样配合你等你说，等你点，他们的随性正好印证着课堂的真实，所以不同年段的孩子们的特征老师要充分了解）

二、第一部分：课本《小花猫找汗》

1、了解童话大意。

师：课前，我们读了《小花猫找汗》这个童话，谁来说说课文中讲了一个怎样的故事？（有一只小花猫，他好奇于自己没有汗，所以想去找汗……）

2.指导想象。

看，小花猫找到了老牛，假如你是小花猫，你会怎样问老牛呢？

（学生说）（生：老牛，您好，我怎么没汗呢？）

3.观察图片，引导对话

师：大家看看图，牛爷爷鼻子上有什么啊?是啊，牛爷爷最勤快了，它一定是刚干完活，鼻子上的汗不停地往下淌呢，想想他会怎样回答小花猫呢？

牛爷爷是不是这样回答的呢？请一名同学读读第二自然段，其他同学找一找老牛是怎样说的。

师：老牛是怎么回答的，哪位同学找到了？

师：你真会思考。（出示“汗嘛，在鼻子上。”）

教师范读：听老师来读读老牛的话。

师：谁想来学学老牛说话？ (大家都跃跃欲试)

男女生对读：

女：老牛，您好，请问汗在哪呀？

男（齐声读）：汗嘛，在鼻子上。

小结梳理课文内容：同学们，小花猫的汗是不是在鼻子上呀？小花猫并没有放弃因为好奇它还问了小马，小狗和小猪终于知道了出汗的秘密，你觉得这是一只怎样的小花猫呢？（多么勤学好问、坚持不懈的小猫啊）

（第一部分我的设计意图很简单，由点到面，由熟悉的故事内容引导孩子们学习方法，第一部分为后面的几个大的部分环节做铺垫，第一副图画也是为这一篇课文的学习做基石，小花猫找汗总共有四幅图画，以小花猫要找到汗为线分别遇见了四种不同的小伙伴发生的对话，我由第一副图遇见老牛为引子，教学生观察图片，根据图画的内容合理猜想对话，学生猜完后再结合文本进行验证，强化读，先由教师读出老牛的语气强化角色意识后，再由学生男女分角色读，读完后接着一幅幅出示剩下三幅图，学生猜想对话，体现这个找汗的过程艰辛，小花猫坚持不懈的精神，最后，提出问题，孩子们，你们觉得这是一只怎样的小花猫，孩子体会它的特点，此环节在教学时最大的遗憾是教师的语言没有完美的紧跟方法的融入，当引导孩子看图时，就张贴板书“看”，要求他们想一想时贴“想”，点生说时就贴“说”，这样天衣无缝的出示板书，比较合理，此处的不足，就是没有这样一步步渗透方法）

三、第二部分：绘本《亲爱的小鱼》

过渡：训练能力，延伸绘本。也许，小猫还会有其它的原因，碰到新的人物，说不同的话。

1.引入绘本。观察封面，猜测角色间的关系，激发阅读兴趣。

（1）同学们你们说猫看见小鱼会怎么样？

（2）出示扉页，猫和鱼在干什么？（亲吻）

咦，小猫并没有吃掉小鱼，还和小鱼亲吻，成了好朋友了？这是怎么回事呢？让我们来看看绘本、请大家齐读书名《亲爱的小鱼》

2、多种形式阅读绘本，理解故事内容：

A、集体阅读，初步感受。

（1）师生互动，学一学小猫和小鱼打招呼。

（2）猜想表达、角色模仿：学一学小猫的话。

小猫很爱小鱼，做了些什么呢？指名说。

你从小猫的行为感受到什么？

我们都是小猫，来一起来表达对小鱼的爱。

师生合作读：教师先读一幅图的语言（示范作用）、第二幅图学生读。

可是，总有一天鱼缸里的小鱼越来越大，小猫想将鱼儿放回大海里，故事将会怎样发展呢？

B、联幅阅读，感受小猫和小鱼的不同情感变化：

（1）大概讲述图片内容。