教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
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任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
部编教材初中历史七上第5课
《青铜器与甲骨文》教学设计
武武武武武武 武武武
归纳概括：引导学生认识到夏商周时期青铜器“种类繁多，应用广泛”的特性，并在思维导图下呈现。
图表互动：将前面图片展示过的内容按照类别汇总成一个文字表格，集中展示，进一步强化青铜器“种类繁多，应用广泛”的特性。然后提出问题：“这些青铜器都是古人日常的生活用具吗？”然后再分别进行三组图文演示，分别从食器、酒器和炊器中展示三幅图片“利簋、四羊方尊、和司母戊方鼎”，然后逐一展示数据：利簋（青铜食器），高28厘米，口径22厘米，重7.95公斤。四羊方尊（青铜酒器），高58.3厘米，边长52.4厘米，重34.5公斤。司母戊鼎（青铜炊器），口长112厘米,口宽79.2厘米，高133厘米，重832.84公斤。并从数据的解读中形象的称他们为“超级碗”、“超大壶”、“我不背锅”，再次提出问题：这些沉重硕大的青铜器到底有怎样的用途？引导共同探究思考。
归纳概括：引导学生理解青铜器“礼器为主”的应用特征，教师要进一步强调青铜器“礼器为主”凸显了其在社会生活中的重要。并在思维导图下呈现。
史料研读：围绕礼器二字，引导学生阅读教材“相关史事”，并进一步展示两段史料：
材料一：《周礼》记载，贵族在使用青铜礼器的种类、数量上都有严格的规定，所用鼎簋的种类和数量的多寡，直接代表了贵族等级的高低。天子用九鼎八簋，诸侯七鼎六簋，大夫五鼎四簋，元士三鼎一簋。
教师引导学生从“史事”和“史料”中认识和理解礼器种类与数量=贵族等级高低=贵族权力大小之间的的内涵关系。
归纳概括：引导学生了解到青铜礼器“代表地位、反映等级”的本质功能。并在思维导图下呈现。
材料解析：依次展示两段文字材料，引导学生阅读，进行探究。
材料一：《周礼·考工记》记载，金有六齐:六分其金,而锡居一,谓之钟鼎之齐; 五分其金，而锡居一,谓之斧斤之齐;四分其金, 而锡居一, 谓之戈戟之齐;三分其金, 而锡居一,谓之大刃之齐;五分其金, 而锡居二,谓之削杀矢之齐；金锡半,谓之鉴燧之齐。
教师在讲述古文史料记述内容后，着重将“钟鼎之齐”的“六分其金,而锡居一”转化为“含铜83.33%、锡11.67%”的数据。然后展示出第二段文字材料。
材料二：经光谱定性分析与化学分析的沉淀法所进行的定量分析，司母戊鼎含铜84.77%、锡11.64%、铅2.79%。
然后结合两段材料数据的比较，进一步突出“《周礼·考工记》”和“光谱定性分析与化学分析的沉淀法”，凸显古今对照，强调古籍史料记载与现代科技测量之间的契合。
归纳概括：引导学生通过彼此“相互印证”得出青铜器制作工
艺高超的第一个表现：①比例精准。并在思维导图下呈现。
材料解析：依次展示两组图文材料，引导学生阅读，进行探究。
首先分别展示司母戊鼎的正面与侧面图片，在图中勾画展示司母戊鼎的口长、口宽、鼎高、壁厚及足高等一系列的基本数据。并提出问题：如此巨大的青铜器如何才能铸造出来呢？
然后展示文字材料：“司母戊鼎，是迄今世界上出土最大、最重的青铜器，经研究考证, 铸造司母戊鼎, 至少需要1000千克以上的原料, 而且需要大约二三百名工匠的密切配合下才能完成。”并演示司母戊鼎铸造“想象图”。
归纳概括：引导学生通过对相关数据的理解，得出青铜器制作工艺高超的第二个表现：②规模宏大，分工细致。并在思维导图下呈现。
材料解析：依次展示视频和材料，引导学生理解，进行探究。
播放视频“青铜器铸造过程”，引导学生注意了解视频中“铸造的过程步骤”。
引导学生得出结论：司母戊鼎采用“泥范铸造法”制成。
归纳概括：引导学生通过了解直观的视频演示和理解文字材料，得
出青铜器制作工艺高超的第三个表现：③技术先进，步骤严谨。
并在思维导图下呈现。
同时进一步总结出青铜器制作工艺的特质：工艺高超、技术先进。并在思维导图下呈现。
图片解析：依次展示司母戊鼎的局部纹饰图片，引导学生赏析。
首先逐一展示司母戊鼎正面的六组纹饰，通过切割组合的方法引导学生赏析，让学生在赏析中直观的欣赏到司母戊鼎正面：“兽纹、夔龙纹、饕餮纹”的之美。
然后集中展示司母戊鼎侧面的耳部纹饰，通诺放大镂空的方法引导学生赏析，让学生在赏析中直观的欣赏司母戊鼎侧面到：“虎噬人纹”之美。
归纳概括：引导学生通过直观的图片赏析，理解到以司母戊鼎为代表的青铜器具有“艺术瑰宝”的价值。并在思维导图下呈现。
立意提升：这些纹饰的母题大多是古代神话传说中的神秘动物，与器形结合在一起，造成了一种庄严肃穆乃至森严可怖的气氛，从而更加强了青铜礼器的社会功能。
史料研读：依次展示青铜器铭文图片和文字材料，引导学生理解，进行探究。
首先展示利簋及铭文的图片，告知学生青铜器除了纹饰以外，还有
然后展示文字材料：武王征商，唯甲子朝，岁鼎，克昏夙有商，辛未，王在阑师，赐有事利金，用作檀公宝尊彝。——利簋铭文在引导学生阅读的基础上，展示第二段材料：时甲子日昧爽，王至于商郊牧野。《尚书·牧誓》，并展示《尚书》图片。
引导学生理解青铜器上的铭文与古籍记载中二者之间“相互印证”的关系。
归纳概括：引导学生在了解“相互印证”的基础上，理解铭文记载的重要史料价值，从而得出青铜器具有“文明重器”的价值。并在思维导图下呈现。
知识拓展：“后人把商周时期铸刻在青铜器上的铭文，称金文，也称作钟鼎文。金文应用的年代，自商代至秦代，约1200多年。金文的字数，据容庚《金文编》记载，共计3722个，其中可以识别的字有2420个。”
立意提升：青铜器是中华民族文化的瑰宝，其以独特的器型、精美的纹饰、典雅的铭文揭示了中华民族的铸造工艺、文化水平和历史渊源。一直以来有“国之重器”的美誉。
问题过渡：提出问题：作为中国古代汉字的一种书体，金文（钟鼎文）是我国最早的文字吗？
首先展示“意外的发现”视频资料，引导学生了解甲骨文意外发现背后的故事，掌握意外发现的关键历史人物——王懿容。并展示文字材料：“在这一意外发现之后，王懿容在其后一年左右的时间里，先后搜集到了1500余片甲骨。”
