课程问答系统

智慧课堂互动系统方案设计方案智慧课堂互动系统是一种基于网络和智能终端的教学辅助工具，为教师提供实时的互动教学环境，帮助学生更好地参与课堂学习。

下面是一个智慧课堂互动系统的方案设计方案。

一、系统目标1. 提高课堂互动：通过系统提供的多种互动方式，激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与课堂。

2. 提供实时反馈：系统能够及时记录学生学习情况，并通过可视化界面展示给教师以及学生，从而帮助教师及时调整教学策略。

3. 提高学生学习效果：通过系统提供的在线学习资源和个性化学习推荐，帮助学生更好地掌握知识。

二、系统模块设计1. 学生端模块：学生通过个人智能终端访问系统，参与课堂互动，提交作业和答题等。

2. 教师端模块：教师通过个人智能终端访问系统，进行课堂教学管理和互动控制。

3. 后台管理模块：用于管理学生信息、课程信息、教学资源等，支持系统的运行和管理。

4. 数据分析模块：对学生在课堂中的互动情况进行数据统计和分析，为教师提供实时反馈和学生学习情况报告。

三、系统功能设计1. 课堂互动功能- 提供投票、讨论、问答等多种互动方式，鼓励学生积极参与课堂讨论。

- 支持教师与学生之间的即时交流，增强师生互动。

2. 作业提交与批改功能- 学生可以通过系统提交作业，并实时获得作业批改结果和评价。

- 教师可以通过系统进行作业批改和评分，并及时反馈给学生。

3. 在线学习资源功能- 提供课程学习资料和在线视频，方便学生进行学习。

- 根据学生的学习情况和兴趣，推荐个性化学习资源。

4. 数据统计和分析功能- 统计学生的参与情况和学习成绩，提供教师与学生的学习报告。

- 分析学生的学习习惯和问题，为教师提供个性化的教学建议。

四、系统技术设计1. 前端技术：采用Web技术和响应式设计，支持不同终端的访问。

2. 后端技术：采用Java开发语言和Spring框架，实现系统的业务逻辑和数据库访问。

3. 数据库技术：采用关系型数据库MySQL，存储学生信息、课程信息和教学资源。

智慧课堂的系统构成设计方案智慧课堂是基于互联网和先进技术的教育创新产品，旨在提供更好的教学体验和学习效果。

下面是一个智慧课堂系统的构成设计方案，可分为硬件设备、软件平台和网络基础设施三个方面。

1. 硬件设备智慧课堂的硬件设备主要包括教学主机、教学笔记本电脑、智能投影仪、学生终端设备（如平板电脑或笔记本电脑）、智能音箱、智能摄像头、传感器等。

- 教学主机：作为智慧课堂的核心设备，负责系统的运行和管理，连接所有其他设备。

- 教学笔记本电脑：教师使用的工具，用于上课和教学内容的准备。

- 智能投影仪：将教学内容投射到屏幕上，实现教师展示和学生观看。

- 学生终端设备：学生使用的工具，用于接收和参与教学内容，可以通过平板电脑或笔记本电脑等设备实现。

- 智能音箱：用于语音交互，支持语音识别和语音控制，方便教师和学生与系统进行交互。

- 智能摄像头：用于教室实时监控和录制课堂内容，便于后续回放和分析。

- 传感器：可用于实时监测教室内的温湿度、空气质量等信息。

2. 软件平台智慧课堂的软件平台是整个系统的核心，主要包括教学管理系统、课堂交互系统和学习分析系统等。

- 教学管理系统：用于管理教学过程中的各种资源和数据，如课程管理、学生管理、教师管理、教学资源管理、教学计划管理等。

- 课堂交互系统：提供课堂互动和教学辅助功能，包括实时互动、投票问答、小组合作、教学游戏等，可以增加学生参与度和学习效果。

- 学习分析系统：收集和分析学生的学习数据，如学习行为、学习成绩、学习偏好等，为教师提供个性化教学和学生发展的建议。

3. 网络基础设施智慧课堂需要依托稳定的网络基础设施来实现教学和学习的互联互通。

这包括局域网和宽带接入网络等网络设备，以及云服务提供商提供的云计算资源等。

- 局域网：建立校内教室间的网络连接，实现设备之间的互通和数据传输。

- 宽带接入网络：连接学校和互联网，提供对外访问和云服务的支持。

- 云计算资源：使用云服务提供商的云服务器、存储和数据库等资源，提供高可用性、弹性扩展和安全性的支持。

如何使用AI技术进行人机对话和智能问答一、引言在现代科技的快速发展下，人机对话和智能问答成为了社会生活中越来越重要的一部分。

人工智能（Artificial Intelligence，AI）技术的进步使得机器可以通过自然语言处理和深度学习等技术与人进行交流和沟通。

本文将介绍如何利用AI技术进行人机对话和智能问答，并探讨相关应用领域。

二、人机对话的基本原理1. 自然语言处理自然语言处理（Natural Language Processing，NLP）是指让计算机理解和处理人类日常使用的自然语言的能力。

通过文本分析、词法分析、句法分析等技术，可以将输入的自然语言转化为机器可以理解和处理的形式。

2. 深度学习深度学习（Deep Learning）是一种基于人工神经网络结构建模的机器学习方法。

通过构建多层次的神经网络结构，可以从大量数据中提取特征并进行模式识别。

在人机对话任务中，深度学习被广泛应用于智能问答系统中，以提高系统回答问题的准确性。

三、智能问答系统开发流程1. 数据收集与预处理智能问答系统的核心是海量问题和其对应的答案数据。

第一步是收集和整理问题和答案的数据集。

然后需要进行数据清洗和预处理，包括去除噪声、标记实体、分词切句等。

2. 模型选择与训练在人机对话任务中，多种深度学习模型可以用于智能问答系统的训练。

常见的模型包括循环神经网络（Recurrent Neural Networks，RNN）、长短时记忆网络（Long Short-Term Memory，LSTM）和Transformer等。

根据实际情况选择合适的模型，并使用收集到的问题-回答数据进行模型训练。

3. 效果评估与优化在训练完成后，需要对智能问答系统进行效果评估。

常用指标有准确率、召回率、F1值等。

根据评估结果，对系统进行优化和调整，以提高回答准确性和用户体验。

四、应用领域1. 客服与智能助手利用AI技术进行人机对话可以广泛应用于客户服务行业。

ATST课程原理体系介绍1. 引言ATST（Adaptive Testing System）是一种自适应测试系统，旨在根据学生的能力和知识水平动态调整测试内容，以提供个性化的学习体验。

这种自适应性是通过基于学生的回答情况和先前题目表现来实现的。

ATST课程原理体系涉及到多个关键原理，包括自适应测试、项目响应理论、试题选择算法等。

2. 自适应测试自适应测试是ATST的核心原理之一。

它基于学生的回答情况动态调整测试内容，以便更好地评估学生的知识水平。

在自适应测试中，每个学生都会被给予一个初始难度级别的试题，然后根据他们对这些试题的回答情况来决定下一个试题的难度级别。

如果学生回答正确，下一个试题可能会更难；如果学生回答错误，则下一个试题可能会更容易。

这样，系统可以根据学生的实际能力提供合适难度级别的试题，从而更准确地评估他们的知识水平。

3. 项目响应理论项目响应理论（Item Response Theory，简称IRT）是ATST课程原理体系中的另一个重要原理。

它是一种用于测量学生能力和试题难度的统计模型。

IRT基于学生对试题的回答情况来估计他们的能力水平，并通过试题的特性参数来确定试题的难度和区分度。

IRT模型中最常使用的是三参数模型，它包括三个参数：难度参数（Difficulty）、区分度参数（Discrimination）和猜测参数（Guessing）。

难度参数表示试题对学生能力要求的程度，区分度参数表示试题能够有效区分高、低能力学生的程度，猜测参数表示学生在没有完全理解试题情况下仍然猜对答案的概率。

通过IRT模型，ATST系统可以根据学生回答情况动态调整试题难度，以便更准确地评估他们的知识水平。

4. 试题选择算法ATST系统中使用了一种称为“二分探测”（Binary Search）的试题选择算法。

这个算法基于二分查找思想，在给定一组已知难度级别的试题和一个目标能力水平时，通过逐步缩小搜索范围来确定最适合该能力水平的试题。

校本课程基本问答1、什么是校本课程？在我国，校本课程强调的是，在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

2、如何理解校本课程的地位？校本课程以课程门类的形式与国家课程、地方课程并列构成一个完整的课程体系。

如果说国家课程关注共同的基础与统一的要求，那么校本课程则关注学生的差异与兴趣；如果说国家课程由国家规定，体现国家意志，那么校本课程则由学校决定，体现学校的个性；如果说国家课程和地方课程的开发主体是专家，那么校本课程的开发主体就是教师。

3、校本课程所秉持的基本理念是什么？在澄清校本课程开发内涵的基础上，我们不难理解校本课程所秉持的基本理念：一、满足学生成长过程中的兴趣和需求是校本课程开发最根本的关注点；二、校本课程开发需要保持学校与其周围环境的动态平衡，从而进行主动而有计划地变革：三、校本课程开发通过对学校和教师赋权，改变了课程权力的结构，优化了课程资源的配置；四、校本课程开发使学校成为课程决策的重地，教师成为开发主体。

4、校本课程的优点是什么？在市场影响下的学校，如果想打造特色、经营品牌，课程作为学校教育的核心产品，其建设必然成为提升自身竞争力的重要途径。

国家课程因为其相对封闭性、同质性、反应慢、周期长等弱点，无法及时灵敏地反映、满足此种需求。

校本课程开发拥有国家课程所不具备的开放性、灵活性和多元性等优点，必然成为课程体系中不可或缺的一环。

5、校本课程的价值追求是什么？我国教育正逐渐从数量规模型的普及式发展走向质量规格型的内涵式发展。

教育质量的出发点和落脚点都在于促进学生的成长。

通过课程建设来满足学生的成长需要、促进教师的专业发展、打造学校的特色文化，这才是校本课程的价值追求。

6、校本课程的出发点和归宿是什么？校本课程是基于学校立场，以教师为开发主体，旨在满足学生多样化的兴趣和发展需求的课程。

因此，关注、研究并尽可能满足学生的正当兴趣，是校本课程的出发点，也是校本课程的归宿。

新课程改革问答61－7061．课堂教学评价的标准是什么？评价标准是衡量事物的准则，是对指标指定评价项目定性定等的具体规定。

评价标准的确定是以价值主体的需要为根据的。

所谓价值主体，就是评价对象的价值体现者。

课堂教学是为学生的发展服务的，课堂教学的价值是体现在学生身上的，学生就是课堂教学的价值主体。

学生发展的需要就是确定评价标准的根据。

从这一认识出发，对评价标准的表述必须把学生放在核心地位。

如一级指标“教师的教”之下，“教学目标的制定”为二级指标的一项，A级标准：符合学生发展需要，适合学生认知水平；明确、具体。

62．目前的课堂教学评价工作中存在的主要问题是什么？①评价体系的模式化，（比如依然用传统的“五个环节”要求教师）在一定程度上制约着教学改革，束缚了教师的手脚。

②各学科的素质教育目标不明确，评价带有主观性，或用旧的模式来衡量现在的教学。

③评价标准不应“一刀切”，要考虑学校和学生的差异，生源差的学校、师资水平低的学校首先应重视规范，抓最基本的东西。

④前两年大张旗鼓抓基本功，抓规范，现在又强调创新，老师们有时无所适从。

⑤缺乏在发展学生的思维能力、实践能力、创新能力和科学品质等方面给予可操作的评价办法。

63．如何理解研究性学习中的发现学习与接受学习？探究性学习并不排斥对知识的获取和掌握。

相反，它要求学生通过探究，超出现行教材规定的范围，去获取更多更广的新信息新知识，但它强调的是如何运用有关知识来解决实际问题。

深入剖析探究性学习的指向可以发现，它的“知识”目标是建立在对知识形态分类的理解之上。

早在1996年，经济合作与发展组织（OECD）在一份《以知识为基础的经济》报告里，把人类迄今创造的所有知识分为四大形态，即：①Know-what（知道是什么）；即：事实知识——事实和数据；②Know-why（知道为什么）；即：原理知识——自然和社会原理和规律等理论；③Know-how（知道如何做）；即：技能知识——工作的技能和经验；④Know-who（知道是谁）。

畅言教学系统使用说明书畅言教学系统使用说明书1.系统概述1.1 简介畅言教学系统是一款基于互联网的在线教学平台，为教师和学生提供了便捷的教学和学习环境。

1.2 功能特点1.2.1 课程管理畅言教学系统提供了灵活的课程管理功能，教师可以创建和管理各类课程，并为每个课程添加课时、作业、考试等内容。

1.2.2 学生管理教师可以通过畅言教学系统管理学生信息，包括学生的注册、查看学生的学习情况、批改作业等。

1.2.3 资源管理畅言教学系统支持教师和管理各类教学资源，如课件、文档、音视频等。

1.2.4 互动交流学生和教师可以通过畅言教学系统进行互动交流，包括讨论、问答、在线聊天等。

2.系统安装与配置2.1 硬件要求畅言教学系统要求服务器配置至少为4核CPU、8GB内存和100GB硬盘空间。

2.2 软件要求畅言教学系统需要安装Java运行环境、MySQL数据库和Tomcat 服务器。

2.3 安装步骤2.3.1 畅言教学系统安装包，并解压到指定目录。

2.3.2 配置Java运行环境，并设置环境变量。

2.3.3 配置MySQL数据库，并创建数据库和用户。

2.3.4 配置Tomcat服务器，并启动。

2.3.5 部署畅言教学系统到Tomcat服务器。

3.用户登录与权限管理3.1 用户注册学生可以通过畅言教学系统的注册功能来创建自己的账号。

3.2 用户登录学生和教师可以通过畅言教学系统的登录界面输入用户名和密码进行登录。

3.3 权限管理畅言教学系统提供了不同用户角色的权限管理功能，包括管理员、教师和学生三种角色，每种角色具有不同的功能权限。

4.课程管理4.1 创建课程教师可以通过畅言教学系统创建新的课程，包括课程名称、课程描述和所属学科等信息。

4.2 添加课时教师可以为课程添加课时，包括课时名称、学习资源和考试等内容。

4.3 发布作业教师可以为每个课时发布作业，设置截止日期和作业要求。

4.4 批改作业教师可以查看学生提交的作业，并对作业进行批改和评分。

在线教育平台家长使用手册第一章：概述 (3)1.1 平台简介 (3)1.2 使用对象 (3)第二章：账号注册与登录 (3)2.1 账号注册 (3)2.1.1 注册途径 (3)2.1.2 注册流程 (4)2.1.3 注意事项 (4)2.2 账号登录 (4)2.2.1 登录途径 (4)2.2.2 登录流程 (4)2.2.3 自动登录与安全设置 (4)2.3 忘记密码 (5)2.3.1 密码找回途径 (5)2.3.2 注意事项 (5)第三章：课程选择与报名 (5)3.1 浏览课程 (5)3.2 选择课程 (5)3.3 报名流程 (6)第四章：学习进度管理 (6)4.1 查看学习进度 (6)4.1.1 登录在线教育平台 (6)4.1.2 进入学习进度管理模块 (6)4.1.3 查看学习进度 (6)4.2 学习计划制定 (7)4.2.1 选择学习计划模板 (7)4.2.2 制定学习计划 (7)4.3 学习提醒设置 (7)4.3.1 设置学习提醒 (7)4.3.2 修改学习提醒 (7)4.3.3 取消学习提醒 (7)第五章：在线课堂使用 (7)5.1 进入课堂 (7)5.1.1 用户登录后，可在“我的课程”页面查看已报名的课程列表，课程名称可进入课程详情页。

(7)5.1.2 在课程详情页，“进入课堂”按钮，即可进入在线课堂。

(8)5.1.3 进入课堂前，请保证已安装并更新至最新版本的课堂插件，以保证课堂功能的正常运行。

(8)5.2 课堂互动 (8)5.2.1 在线课堂提供实时互动功能，包括文字聊天、语音聊天、视频聊天等。

(8)5.2.2 用户可在课堂右侧的聊天区域进行文字聊天，与教师和其他同学交流。

(8)5.2.3 教师可开启语音聊天或视频聊天功能，与同学们进行实时互动。

(8)5.2.4 用户可课堂界面下方的“举手”按钮，向教师提出问题或请求发言。

(8)5.2.5 课堂互动过程中，请遵守课堂纪律，尊重他人，保持良好的网络环境。

噢易多媒体网络教学系统介绍噢易多媒体网络教学系统介绍1、引言噢易多媒体网络教学系统是一款使用先进技术和创新方法的在线教育平台。

本文档将全面介绍噢易多媒体网络教学系统的特点、功能和优势，帮助用户了解并充分利用该系统。

2、系统特点2.1 全方位多媒体支持噢易多媒体网络教学系统支持多种媒体形式，包括文字、图片、音频和视频等，提供全面的教学资源，使教学内容更加生动有趣。

2.2 互动性强该系统提供丰富的互动功能，包括在线讨论、实时问答、在线测验等，促进学生与教师之间的互动交流，激发学生学习兴趣和积极性。

2.3 灵活的教学安排教师可以根据学生的学习进度和需求进行合理的教学安排，包括在线课程设置、课程表安排和教学资料等，提供个性化的学习体验。

2.4 实时监控和反馈教师可以随时监控学生的学习情况，并及时给予反馈和指导，帮助学生解决学习难题和提升学习效果。

3、模块介绍3.1 用户管理模块该模块包括学生和教师的注册和登录功能，以及个人信息管理和权限设置等，保护用户隐私和安全。

3.2 课程管理模块该模块允许教师创建和管理在线课程，包括课程设置、章节划分、教学资料和课程评价等功能，方便教师进行教学管理。

3.3 互动交流模块该模块提供学生与教师之间的在线讨论和问答功能，支持学生之间的互助和合作学习，促进知识共享和交流。

3.4 测验评估模块该模块可以创建在线测验，并自动评估学生的答题情况，提供学绩报告和分析，帮助教师全面了解学生的学习情况。

3.5 资源库模块该模块提供丰富的教学资源，包括文档、视频、音频等，教师和学生可以根据自己的需求进行搜索和，丰富教学内容。

4、附件本文档附带了以下附件：- 用户手册：详细介绍噢易多媒体网络教学系统的使用方法和注意事项。

5、法律名词及注释- 用户注册：用户在使用本系统前需要填写注册信息，以获得系统的使用权限和个人账户。

- 个人信息管理：用户可以通过该功能修改和管理个人的基本信息和账户安全。

l、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。

其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿准备阶段(1999年-2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。

2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。

(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。

(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。

(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。

(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。

(1)倡导全人教育。

促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。

克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。

(2)为了学生个性的发展。

新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。

(3)体现新时代的价值观。

新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。

新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

6、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。

高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。

782021年6月总第363期ISSN1672-1438CN11-4994/T 基于专创融合的教学模式改革与实践段洪君 崔玉洁 蔡 凌 李连江 孙文义东北大学秦皇岛分校控制工程学院 河北秦皇岛 066004摘 要：从培养学生工程素质与创新能力出发，以学生为中心、以专创融合为导向，构建了机、电类专业课程的理论教学平台及实践教学平台。

按照“社会需求—培养目标—能力指标—教学模式”四位一体的教育理念进行专业人才的教育教学模式改革。

分别以理论力学、单片机原理及应用、嵌入式系统设计原理与应用、智能移动机器人课程为载体，内容涵盖了“微课程体系”“项目任务式教学”“交互式实战平台”“跨学科实训平台”等多项教学方法的创新及人才培养的途径。

对于新工科背景下专创融合教学体系的改革与建设具有一定的参考价值。

关键词：新工科；专创融合；创新平台作者简介：段洪君，工学博士，副教授；崔玉洁，工学博士，副教授；蔡凌，工学博士，讲师；李连江，工学博士，讲师；孙文义，工学硕士，实验师。

基金项目：河北省高等教育学会2019年度高等教育科学研究重点课题《以复合创新型人才培养为导向的工科专业课程体系改革与实践》 (编号：GJXHZ2019-14)；2019-2020河北省高等教育教学改革研究与实践项目“光机电复合型新工科人才培养模式改革与实践”(编号：2019GJJG-434)；东北大学秦皇岛分校重点课题《本科人才培养质量保障体系的重构、优化及运行研究》(编号：2020JG-A04)；2020年东北大学秦皇岛分校一流本科课程建设项目“理论力学”(编号：2020YLKC-A07)。

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》[1]指出，加强创新人才特别是拔尖创新人才的培养，加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重。

《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》[2]要求，挖掘和充实各类课程、各个环节的创新创业教育资源，强化创新创业协同育人；引导学生理性参加竞赛，达到以赛促教、以赛促学效果。