先学后教 少教多学66页PPT

“少教多学”的发展历程——陕西省绥德县辛店中学开展有效教学改革纪实崔明飞辛店中学是绥德县的一所局属初级中学，地处城南1公里的呜咽泉村。

学校占地6667平方米，建筑面积6500平方米，有教师88名，学生671名，开设12个教学班。

绥德县辛店中学的前身是辛店乡办中学，只有一座三层教学楼，五间平房，办学条件艰苦。

学生都是基础极差，升学无望，进不了县办中学到辛店中学完成九年义务教育的农民孩子，家长对孩子都没抱多少的希望。

师生人数比例严重失调，教师是上轻松班挣全额工资，每年升高中人数都是个位数。

学校地处城郊，城内有4所县办中学，还有两所私立中学，用学校教师们的话说，辛店中学先天营养不良，不死就是好造化。

然而就是在这样一种情况下，辛店中学不断摸索实践，最终取得突破性的进展。

近年来，学校在上级教育部门的关心支持下，经过全体教师的共同努力，各项工作取得了显著成绩，教育教学质量稳步提高，中考成绩连续四年名列全县前3名，学校中考升学率一年一个台阶，得到了社会广泛的赞誉，受到了上级的多次奖励，学校还获得了“省级文明校园”的称号，特别是在有效课堂教学方面取得了可喜的成绩，成为引领全市有效教学的典范。

2011年9月20日和2012年5月18日，榆林市教研室和榆林市教育局组织的全市“有效教学现场会”和“中小学内涵式发展现场会”相继在绥德举行，与会人员对辛店中学的课堂教学给予了极高的评价。

辛店中学的“6+1”课堂教学模式引起了与会领导、专家的高度赞扬。

会后，全市先后有12个县区和市直中小学共62多所学校近3000名校长、教师来辛店中学观摩课堂教学。

南六县的教育局长，米脂县教育局也参观了辛店中学的课堂教学。

从2009年开始，学校已经进入了有历史发展的最好时期，得到了家长、社会的认可，受到了上级的好评。

那么究竟是什么让这所学校起死回生呢？我们又能从我们的发展历程中，得到什么样的启发呢？起步篇面对学校的种种困难，学校领导下定了决心要改变。

新课堂教学十大原则——特级教师林华民的教学主张我国基础教育缺乏的不是教育理论家，而是一大批课堂教学改革的实践者。

这里所谓的“课堂教学原则”，是指根据《课程标准》与教学目标，依据课堂教学的客观规律，经过教学实践检验的行之有效的课堂教学基本方略与行为准则。

为此，参考古今中外教育大家的主张、根据新课程理念与经过大量教学实践检验的、对提高课堂教学效益有明显作用的教学方略，提出了如下新课堂教学十大原则。

第一条面向全体原则有的教师上课时喜欢听部分学习优秀的学生的“课堂回声”，只要教室里有部分学生回答，就认为全体学生都已经理解了，于是就放心地继续讲下去；有的教师在提出问题之前或提出问题的同时，就迫不及待地指定个别学生回答，实际上这样做无形中剥夺了其他学生的课堂思考权；有的教师在平时教学中热衷于拔高知识难度、拓展知识深度，美其名曰“与中、高考接轨”，实际上能够接受的学生只是部分或少数；有的教师则只习惯于站在讲台讲课，很少或几乎没有走下讲台开展课堂指导，并不了解学生学习的真实情况，可谓“讲功好、导功差”，教学效果大打折扣毫无疑问，“面向全体原则”是课堂教学的第一原则，是教师必须坚持的重要原则。

每位教师都要正确理解这一原则，在教学设计与教学过程中，时刻不忘自己的教学是面实用文档向全体学生而不是部分或少数学生，无论是教学难度、深度的把握，还是教学过程中问题、练习的选择，还是课堂指导的过程，都要心中装着全体学生，特别关注与帮助学习有困难的学生，绝不放弃每一位学生。

实现“面向全体原则”有以下几个主要途径：一是选择内容。

教学的内容选择，包含一节课教学进度、难度的控制、例题习题的选择，都要以所教班级大部分学生的可接受水平为依据。

二是分层教学在课堂教学中，教学内容、教学进度、教学要求、评价标准、课堂指令、课堂练习等方面都要进行分层次要求，以促进不同程度的学生都能在原有基础上有所收获，都能在不同层次上得到课堂参与机会，获得教师与同学帮助的机会。

“少教多学”的课堂理念作者：周卫华来源：《教育》2015年第52期为培养新时代的新加坡公民，开创教育发展的新局面，2004年新加坡总理李显龙提出“少教多学”的主张，开发了投入型学习框架——PETALS（花瓣）框架。

“花心”是“投入学习”，五个花瓣分别是教学法、学习内容、学习体验、学习环境的氛围、评价。

当这五个方面都做好时，学生是没有理由不全身心地投入学习中去的，也只有在这个时候学生才会快乐地多学。

从此，新加坡教育改革取得巨大成效。

新加坡“少教多学”教学理念对于我国基础教育课程改革的深入实施具有积极的启示意义。

尊重教育规律美国心理学家威廉·詹姆士认为，一个正常健康的人，只运用了其能力的10%，尚有90%的潜力。

控制论奠基人之一的N·维纳说：“可以完全有把握地说，每一个人，即使他是做出了辉煌创造的人，在他的一生中利用他自己的脑潜能还不到百亿分之一。

”教育工作者的对象是活生生的人，是具有独特个性和潜能的人。

这就决定了教育始终必须“以人为本”。

以学生为本、关注学生的全面发展，以师生为本、关注学校的和谐发展，关注人的本质发展，关注人的各种需要（包括人自身发展的需要和社会发展的需要）。

对人的需要的关注，是教育的出发点，也是教育的永恒追求和归宿。

“少教多学”的教学理念要求我们在教育教学中，必须尊重和把握学生的认知规律、身心发展规律、学习规律及教师教学规律。

遵循教育教学规律是我们提高教学质量，打造高效课堂的重要前提，应该是教师在教学工作中重要的价值取向。

深入学习了解学生的认知规律、身心发展规律及教学规律进行教学，才有可能达到预期的教学目标。

任何违背规律的教学，都将事与愿违，无法实现预期的理想目标。

新加坡的“少教多学”教学改革，通过做好五个方面的工作引导学生全身心地投入学习，很好地遵循了学生的认知规律，充分尊重了学生的主体地位，才取得了巨大的成效，实现了教育的真正意义：发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。

先学后教当堂训练教案模板5篇先学后教当堂训练教案模板1浅谈“先学后教，当堂训练”洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。

什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。

然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：（一）先学，即学生看书（读书）检测。

（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。

（三）当堂训练，即当堂完成作业。

一千个读者有一千个哈姆雷特。

同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。

半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。

一、“先学后教，当堂训练”值得坚持就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。

语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。

教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。

其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。

传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。

而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。

奥苏贝尔指出，?要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。

接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）?传递给学习者。

发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。

传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。

而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。

先学后教精讲精练1、“先学后教”理念的解读：“先学后教” 是一种高效课堂教学模式。

“学”是学生是带着任务和目标的自学，是一堂课的起点。

在学生的自学中，教师应时刻关注着学生的学习情况，特别是学困生，以便为后面的“教”做准备。

“教”是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。

“先学后教”的“教”要求教师做到：切实落实教学的针对性，真正实现少教多学。

做到“三讲三不讲”。

三讲：讲易混、易错、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。

三不讲：已学会的不讲；能学会的不讲；学不会的不讲。

“先学后教”提倡相信每个学生，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。

运用这种教学模式组织教学，在课堂上展现出如下优势。

1、“先学后教”体现了“因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，能面向全体学生，把新课程倡导的“自主，合作，探究” 学习方式落到了实处。

2、“先学后教”有利于转化学困生，培养优等生，缩短差距，体现了“以人为本”教学的理念，体现了教育的公平性。

这样的课堂以“学生自学”为主，教师就有了足够的时间去了解学困生，针对个别情况个别辅导。

这样的课堂，能够让各个层次的学生，共同进步，共同提高。

3、“先学后教”有利于减轻教师与学生的负担，使师生得到了共同解放。

学习的全过程以“学生自学”为主，教师成为课堂的组织者，不但解放了学生，而且解放了老师。

课堂上没有苦学的学生，也没有苦教的老师。

有了更多的时间让学生自主学习，他们对知识的理解更深刻，也能当堂完成，当堂过关。

2、“先学后教精讲精练” 的实践操作过程：素质教育的核心是创新，是一个开放的创造过程，不存在固定的教学模式。

但是模式作为一种重要的操作和思维方法，又时时刻刻影响着我们的教学，“先学后教，精讲精练，”是在教师指导下，通过学生自学、探究，师生合作学习，让学生自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识，深化思维，培养能力的教学目的。

浅谈少教多学的好处少教多学”并不是一个新的教学理念。

捷克著名的教育家夸美纽斯（johann amos comenius，1592-1670）在《大教学论》里就批判了当时学校的种种弊端，认为它们是儿童才智的屠宰场，只知道死记硬背，传授的全是一些无用的知识，扼杀了儿童的天性，违背了自然的秩序。

夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。

”从此以后，三百多年来，在第一线教书的教师，或专事研究教育的学者、专家一直在苦苦地思索，孜孜地追求，希望有朝一日能把夸美纽斯的理想变成现实。

一般人都认为教和学成正比例，学生要多学，教师就须多教。

然而事实却是那样地无情，教师辛辛苦苦地教了，学生非但没有照单全收，反而七折八扣，所得无几。

原来“少教多学”并不只是一个教学方法的改革问题，也并不只是对某一门课程改革的要求而已，它与办学宗旨、办学理念和教育体系有着密切的关系。

中国有位研究教育的专家认为，教育的本质是实现生命的提升，而生命的提升得依靠生命本身。

儿童是天生的学习者，他们潜能无限，并能由此带来极高的学习效率。

因此，这位专家提出要设计一种以学生好学为中心的教育体系。

他把这种体系叫做“生本教育”。

“生本教育”就是“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。

生本教育强调儿童是教育的真正主体，是学习的真正主人。

生本教育所关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应当充分发挥人的潜能；人具有学习的天性和本能，教育的功能在于顺应人的天性，激扬生命自身去发展自己；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。

所以生本教育就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。

在生本教育理念指导下，学校的课程、教材、教法，以及与之相适应的教育评价体系和管理方法等等均需因国情、地区或学校性质之不同进行改革。

浅谈“少教多学 以学定教”在古诗中的运用——《山行》案例分析马治娟（陕西省汉中市师范附属小学　陕西汉中　723000）“少教多学以学定教”这种新型的教学方式一直是我们课改的倡导方向，其核心就是以学生为主体，把课堂交还与学生。

学生可以在课堂中针对某一知识点展开自主探索和自主探索或合作学习，发挥孩子学习主动性。

老师作为课堂的引导者，少讲多关注，及时的点拨，可以参与引导课堂教学，但不指挥学生学习。

让学生成为课堂上真正的主人，这也符合语文课程标准和大纲的宗旨。

那么，该如何在古诗教学中去实现呢？我在《山行》一课中做一些尝试。

一、课前预习，先学后教在“少教多学”课题研究的背景下，课前预习并不仅仅是让孩子读读课文，认认生字，教师的导学尤为重要，也就是“学前导”。

教师要在对文本深入研究的基础上，充分解读文本，在根据具体的学情，发挥学生主体作用，精心设计教学流程，抓住重点突破难点，并有针对性地进行导学案的设计，使学生有目的进行课前预习。

在《山行》一课中，我主要围绕五个方面让学生课前做好自主预习。

1．借助拼音，自读课文，自学生字并口头组词。

2．查阅资料，了解作者和写作背景。

3．说说通过自学你都读懂了什么？4．提出你不懂的字、词、句。

5．查找有关描写秋天的古诗，摘抄下来，读一读，感受秋天的美丽。

这个导学案的设计，目的是引导孩子自主学习，查阅资料，并且重在发现学生在学习的过程中存在的一些共性问题，有待于在后面教学中“以学定教”的开展。

二、检查预习，发现问题，集体讨论, 解决问题要培养学生自主学习能力，教师必须对学生预习情况进行摸底，检查自主学习成果。

上课伊始，我首先让孩子介绍了对作者杜甫的资料了解，并且让“小老师”带领全班同学识字。

接着全班同学交流识字方法，检查学生对生字词基础知识的掌握情况，并加以点拨小结。

随后大家一起交流了在预习中，对古诗的初步认识，和某些字词句的不理解。

鼓励学生把不懂的地方提出来，引导学生进行集体研讨。