高等职业教育人才培养模式初探

高等职业教育人才培养模式研究摘要：随着高等职业教育的快速发展，人们开始把目光投向高职院校人才培养质量这一核心问题，而作为影响人才培养质量的核心要素——人才培养模式，更加需要我们的重视。

本文针对我国高等职业教育人才培养模式存在的主要问题，从人才培养模式的构成要素的视角，提出高等职业教育人才培养模式改革的策略建议。

关键词：高等职业教育培养模式构成要素社会经济的发展和高等教育大众化进程的加快，高等职业教育越来越受到人们的关注，高职教育已成为高等教育的重要组成部分。

高等职业教育的主要任务是培养在生产、建设、管理和服务第一线的高级技术型人才或者是高级应用型人才，然而目前高职教育培养的学生与社会的实际需求还有相当大的差距。

一、问题的提出我国高等职业院校近十年来办学规模不断扩大，每年有数以百万计的高职毕业生从学校走向社会。

然而在现实社会中，高职院校的低就业率严重阻碍了高职教育的发展，近三年来报考高职的学生同比有所下降，高职教育处于一种相对受到歧视的境地。

例如，2012年湖北省70%的高职高专院校没有完成招生计划。

这就出现了国家大力发展高职教育和学生不愿报考高职的矛盾，以及社会需求的高技能人才的严重短缺与高职院校的学生就业难、找不到工作的矛盾，如何正确解决这种矛盾是发展我国高职教育的当务之急。

笔者认为人才培养模式是高职院校人才培养的核心要素，因此要解决高职教育面临的问题，就要反思高职教育的人才培养模式。

二、高等职业教育人才培养模式存在的主要问题目前我国大部分高职院校的办学实践脱离高职院校的宗旨，存在盲目追求“专升本”的现象，教学内容和本科相似，注重系统性的理论教学而忽视学生实践能力、就业能力的培养，这就使高职学生在就业中处于被动地位；许多高职院校急功近利、目光短浅，一味地追求当下的热门专业，导致学校专业设置不合理，有的专业人才过剩，有的专业人才匮乏；高职教育课程体系脱离社会的实际需要，课程内容相对陈旧。

有些高职院校片面理解高职教育的技能型人才培养目标，开设的基础理论课程比重太小，阻碍了学生的可持续发展能力；高职院校缺乏“双师型”教师，即使是在职教师也达不到“双师型”的要求，缺乏实践经验，对生产实践了解不多，使教学内容与生产实践相脱节；学生的实践环节比较薄弱，由于经济条件、国家教育政策等一些客观原因，学校缺少必要的实训设备与场所，学生的动手机会比较少，使学生的理论学习脱离实践。

高等职业教育人才培养模式创新与发展高等职业教育对于培养具有高技能、高素质、高素养的复合型人才，推动经济社会发展，提高国家竞争力起着重要作用。

为了适应经济发展和社会需求的变化，高等职业教育人才培养模式必须不断创新与发展。

本文将从丰富课程设置、开展产教融合实践、加强师资队伍建设和建立评价体系四个方面，论述高等职业教育人才培养模式的创新与发展。

一、丰富课程设置高等职业教育人才培养模式的创新与发展必须以课程为核心。

首先，应丰富课程设置，增加实践性、应用性和创新性的课程。

这样可以更好地满足经济发展对人才的需求，让学生能够通过实践和实际操作掌握所学知识和技能，并能够灵活运用到实际工作中。

其次，应加强跨学科课程的设计，使学生能够全方位、多角度地学习相关知识和技能，提高其专业素养和综合能力。

二、开展产教融合实践高等职业教育的另一项重要任务是培养学生的实际动手能力和创新意识。

为此，高等职业教育应开展产教融合实践，将学生培养和企业需求有机结合起来。

一方面，学校应积极与企业进行合作，开展实践性课程和实习实训，让学生能够亲身参与到实际工作中，提高自己的专业技能。

另一方面，学校和企业可以共同开展科技创新项目，为学生提供更多实际的创新机会，培养学生的创新思维和实际操作能力。

三、加强师资队伍建设高等职业教育人才培养模式的成功与否，离不开教师的专业素质和教学水平。

因此，高等职业教育应加强师资队伍建设。

一方面，学校应加大对教师的培训力度，提高他们的教学能力和创新意识。

另一方面，学校还应积极引进企业技术人员和行业专家，让他们与教师团队合作，共同参与教育教学工作，提高教师的实践经验和专业水平。

此外，建立师德师风考核和激励机制，激发教师的教学热情和创新潜力，也是师资队伍建设的重要内容。

四、建立评价体系高等职业教育人才培养模式的创新与发展还需要建立一套科学的评价体系来监控和评估学生的能力培养效果。

这需要兼顾学生的理论学习和实践能力的综合评价。

高职“校企合作、工学交替”人才培养模式浅析【摘要】高职“校企合作、工学交替”人才培养模式是当前高等教育领域的重要课题。

本文通过分析校企合作模式的意义和作用、工学交替模式的特点和优势，以及校企合作与工学交替相结合的实践效果，探讨了如何进一步推动这一人才培养模式的发展。

在指出了高职“校企合作、工学交替”人才培养模式的可持续发展方向。

通过深入研究和实践，促进高职教育与实际产业需求的紧密结合，为培养更多适应社会发展需求的高素质人才提供了新思路和新路径。

.【关键词】高职、校企合作、工学交替、人才培养、模式、意义、作用、特点、优势、实践效果、推动、可持续发展。

1. 引言1.1 高职“校企合作、工学交替”人才培养模式浅析高职“校企合作、工学交替”人才培养模式是当前高等教育领域备受关注的一种新型人才培养模式。

随着社会经济的不断发展和教育需求的不断变化，传统的教育模式已经难以满足社会对专业人才的需求。

校企合作模式和工学交替模式的出现，为高职院校培养适应社会需求的实用型人才提供了新思路和新途径。

校企合作模式强调校企双方的紧密合作，通过校企资源共享、实习实训基地建设等方式，使学生能够更好地接触到真实的工作环境和实践机会。

这不仅有利于学生的实践能力提升，还能够有效缩小学校培养出的人才与市场需求之间的鸿沟，提高毕业生的就业率和就业质量。

工学交替模式则注重理论与实践相结合，学生在学习理论知识的还要进行一定时间的实习实践，使所学知识得以在实践中得以验证和应用。

这种模式能够更好地锻炼学生的动手能力和解决问题的能力，使其在毕业后能够更快地适应工作岗位的需求。

高职“校企合作、工学交替”人才培养模式的出现，极大地丰富了高职教育的教学手段，拓宽了学生的就业途径和发展空间，有助于提高学生的就业竞争力，推动高职教育朝着更加符合社会需求的方向不断发展。

2. 正文2.1 校企合作模式的意义和作用校企合作模式是高等职业教育领域的一种新型人才培养模式，其意义和作用主要体现在以下几个方面：校企合作模式可以有效缩短产学之间的距离，促进教育和产业的深度融合。

从制度角度探析我国高等职业教育人才培养模式改革摘要我国高等职业教育人才培养模式制度运行机制主要包括政府管理机制、市场机制、学校自主发展机制三方面。

对高职教育人才培养模式存在的主要问题进行分析，并从优化制度的角度，提出推进高等职业教育人才培养模式改革的措施。

关键词高等职业教育；人才培养模式；改革中图分类号：g710 文献标识码：b 文章编号：1671-489x（2013）06-0084-02近年来，随着我国高等教育改革的不断深化，对高等职业教育人才培养模式改革也提出更高的要求。

高等职业教育人才培养模式是在国家相关教育制度的基础上，集高等职业教育对象的全面性与层次性、理论的前瞻性、实践的可行性为一体的，为了培养出现代社会职业技能需求的人才培养方式与手段的完整集合。

长期以来，我国的教育制度环境深深影响着高职人才培养模式的走向。

因此，从制度角度对高职人才培养模式进行探索，对于促进我国高等教育改革有重要的意义。

1 我国高等职业教育人才培养模式的制度运行机制我国高等职业教育人才培养模式制度运行机制主要包括政府管理机制、市场机制、学校自主发展机制三方面。

1.1 政府的宏观调控机制长期以来，政府的宏观调控是左右高等职业教育人才培养的重要动力。

政府从法律、法规、政策的制定上，对高等职业教育进行调控与管理。

例如：当前，我国的《教育法》《高等教育法》《职业教育法》都是高等职业教育人才培养过程中所必须依据的基本法律。

同时，政府通过一系列的政策对高职教育发展方向进行前瞻（如《教育发展十二五规划》），以及进行区域教育布局调整、教育资源配置等。

1.2 市场调节机制随着我国市场经济制度的不断完善，职业教育已逐渐向完全面前市场而迈进。

面向市场化的教育也是发达国家采取的主要模式，学生自主择业，高职院校根据市场需求进行课程和专业的设置，学习西方发达国家的人才培养途径。

企业的薪酬、职业发展前景，直接决定学生对学校和专业的选择。

市场的调节机制决定了高职院校与企业的联系必然愈加密切，通过一系列的资源整合，实现高职与企业的互惠与双赢，在行业组合中两者均得到健康的发展。

我国高等职业教育人才培养模式探析作者：王静来源：《科教导刊》2013年第28期摘要高等职业教育属于高等教育的有机组成部分，是高等教育中具有较强的职业性和应用性的一种特殊类型的教育，是适应社会经济发展、科技进步、产业结构不断升级的客观需要，以培养专业技术人才和应用型人才为主要目标的崭新教育模式。

本文主要在对高等职业教育人才培养的特点、困境及主要问题分析的基础上，论述了新的时代条件下对高等职业教育人才培养模式的新要求，提出了高等职业教育人才培养的有效路径。

关键词高等职业教育人才培养模式有效路径中图分类号：G640 文献标识码：A1 高等职业教育人才培养的特点分析1.1 职业性高等职业教育在层次上属于高等教育，是高等教育的重要组成部分；在类型上属于职业技术教育，是特殊类型的高等教育，职业性是高等职业教育生存和发展的基础。

高等职业教育培养的是与我国社会主义现代化建设要求相适应、掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的良好综合素质和职业综合能力，在生产、建设、管理、服务等第一线工作的应用型人才。

人才培养目标是突出岗位需求的专业本位特征，给予学生从事某种职业的知识和能力的教育，具有鲜明的职业性特点。

1.2 技术性高等职业教育人才培养目标范围的广泛性决定了其培养模式涵盖着社会的各个领域和各个行业，就人才培养类型而言，主要是“技术型人才”而非学术型、工程型人才，是面向生产、建设、服务和管理第一线的技术型人才，这就决定了高等职业教育的知识能力特征为技术性，在科学与技术互动的背景下，技术的科学含量越来越高，技术的科学化趋势也越来越明显，随着社会的发展进步，要求从业者具备宽广的基础能力与高度的专业能力，高等职业教育人才培养的核心是“技术”，是为面向某一职业群，以科学基础知识和专业技能为支撑的技术推广、技术应用、技术创造为主要内容的高层次技术型人才。

这使高等职业教育人才培养具有“技术性”的特点。

1.3 专业性和实践性高等职业技术教育的人才培养模式由于其特有的针对性，使其人才培养目标具有以面向某一职业群、某一行业、某一领域等为基础的从事生产、建设、服务和管理的专业性人才的特征，高等职业教育人才培养的最终目的是为社会输入合格的专业技术人才，能在工作第一线将自身所掌握的专业基础知识转化为现实的社会生产力，为经济发展、社会进步服务。