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主标题：走出高考社科文阅读的疑惑副标题：认真审读文题，从考纲领求、命题方向和析题技巧三个方面, 对高考社科文阅读作个初探，以求走出阅读疑惑，正确作答。
要点词：走出，社科文，疑惑难度： 3重要程度： 3内容：高考取的社科类文章内容宽泛, 思想容量大 , 而且有很强的专业性, 学生对这种文章多数毫无兴趣 , 阅读起来满头雾水, 做题时更是“老鼠啃天, 无从下口”。
但社科文阅读考察的是阅读,能力 , 其实不要求考生全面、系统、透辟地弄懂有关的知识。
在阅读试题时 , 没必需心存警戒只需能明确“考点” , 熟习“文本” , 审好“题干” , 在对文章与考题的对比中 , 找出改动与不变的信息 ,读懂出题者的设题企图 , 就必定会做出正确的选择。
一. 认识考纲 , 明要求依据《考试纲领》的要求 , 社科类文章阅读主要考察三类题型 :1 、理解重要看法和句子。
2、判断有关信息的正误。
3、判断信息推测的正误 , 对依据原文有关内容加以推断的信息 , 要求考生选出推测正确( 或错误 ) 的一项。
这三类题型的答题要领分别为:A、理解重要词语的含义和句子的含意此类题型答题时应注意以下几点 :1 、注意限制性词语。
如可能、大概、所有、已经等。
2、注意词语的个性化表述。
名词术语的阐释是宏观 , 仍是微观 ; 是一般角度 , 仍是特别角度 , 理解时要分清。
3、注意依照语境作答。
推测词语的含义, 判断词语、短语的指代内容,理解其表达作用等 , 都重要扣语境。
B、判断有关文本信息的正误此类题型答题时应注意以下几点:1 、正确掌握文意和题意, 确立挑选范围。
2、擅长借助有关信息标记搜寻信息。
主要信息标记有 : 关系词语、表次序词语、首括句、总结句、过渡句、响应句、设问句、反问句等。
3、认真剖析比较, 学会披沙拣金。
4、学会对挑选的信息进行加工整合。
C、考察信息推测的正误此类题型解答要注意以下几点: 1 、掌握偏向 , 合理推测 , 即剖析和辨析推测的偏向与作者或原文的本义能否一致。
高考语文复习备考策略专题13 论述类文本阅读论述类文本阅读中的数字法则不分版本主标题：论述类文本阅读中的“数字法那么〞副标题：解答论述类文本阅读题是有规律可循的，“三个〞意识、“六要〞阅读、“十字〞秘诀；“二十字〞方针，是经过剖析大量高考真题而摸索出来的解题数字法那么。
对考生做论述类文本阅读会大有裨益！关键词：论述类，阅读，数字法那么难度：3重要程度：4内容：论述类文本阅读中的“数字法那么〞是便于记忆、易于操作、实战性极强的阅读技巧点拨。
概括地说，即是：“三个〞意识；“六要〞阅读；“十字〞秘诀；“二十字〞方针。
试分述如下：【强化“三个意识〞】做论述类文本阅读题，首先要有三个意识：文体意识、文本意识、标准意识。
“文体意识〞即要把握论述文的文体特点，论述文是典型的议论文，要抓住议论文的三要素，根据议论文的行文思路去阅读文章；“文本意识〞即要把握答案来自文中的原那么，考纲对论述文的能力要求是根本阅读，不需鉴赏，所以一般答案都能在文中找到相关信息，答题时根据不同问题在文中找到相应的答题区域，然后提取关键信息组合作答；“标准意识〞即要标准作答，如果是归纳要点的题要分点作答，不同点表达不同角度，另外要注意根据问题角度来作答，不要答非所问，做到答案清晰简洁。
【要做到“六要〞】一要整体把握。
答题要在通读了全文之后再动手，有时甚至需要读两遍，才能真正读懂。
只有读懂了，答题才会准确。
可以先浏览问答题内容，一般问答题都会涉及全文的主要内容，带着问题阅读，有利于迅速把握文章要点。
二要找准论点。
论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应该是完整的句子。
三要分析论据。
一方面要分清是事实论据还是理论论据，另一方面要能分析此论据是用来证明什么观点的。
四要明确论证方法。
辨明文章使用了哪些论证方法，其中，举例论证比拟好区分，道理论证一般指引用了名人名言做论据的，比喻论证指论证的语句采用了比喻修辞手法的，比照论证一般需找出正反两方面的论述。
高考语文复习备考策略专题13 论述类文本阅读科普文的阅读步骤不分版本主标题：科普文的阅读步骤副标题：解读科普文的特点，明确阅读科普文的步骤与方法，全面掌握科普文章的阅读技巧。
关键词：科普文，阅读，步骤难度：2重要程度：3内容：科普文也叫文艺性说明文，它是以小品文的形式向公众介绍或讲解科技知识、科技方法、科技成果、科学思想等的说明文体。
科普文以其知识性和趣味性在说明文中“独领风骚〞，是备受读者欢送的一种说明文。
那么，学生该怎样阅读科普文呢?一、通览全文，明确说明对象科普文属于说明文的范畴,阅读科普文时,学生首先要明确文章的说明对象是什么。
一般来说，许多科普文的标题就说明了文章的说明对象，但有时仅从标题上断定文章的说明对象可能会出现偏差，因此，学生要想准确把握文章的说明对象，需要通读全文，在整体感知文章内容的根底上来确定。
如《动物游戏之谜》一文，如果仅从标题上来看，学生会认为文章是围绕“动物游戏〞进行说明的；但从整体内容上来看，文章主要写的是科学家们对动物的游戏行为进行仔细的观察和深入的研究，发现了很多有趣的现象，并提出了各自的看法。
不管是已经成为共识的普遍规律，还是尚待进一步深入验证的各种假说，都说明本文是从动物行为研究的视角介绍动物游戏的科学知识的。
二、概括段意,理清行文顺序组织说明文的材料，要根据人们认识事物的过程以及说明对象的特征而定，常用的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。
阅读科普文时，学生要通过概括段意的方式，理清文章的思路以及段落内部的顺序。
如《动物游戏之谜》一文,文章先是选取缅甸叶猴、北极渡鸦、美洲露脊鲸这三种动物，引出动物游戏这种现象；然后分别介绍了动物学家对动物游戏的三种分类，使我们深入了解了动物的游戏行为；最后分别介绍了科学家关于动物喜欢游戏的几种假说，并对这些假说提出了疑心，启发读者进一步思考自然世界的秘密。
作者在同我们一起探究动物游戏之谜时，先摆现象，再深入分析，然后探究原因,是按照逻辑顺序展开的。
主标题：常见干扰项设置特点副标题：掌握论述文章干扰项设置特点，准确解答阅读题目。
关键词：干扰项，设置，特点难度：2重要程度：3内容：推断是一种根据已知的事实或前提进行逻辑推理得出新的判断的能力。
解答此类题型，考生必须了解常见的逻辑方法，注意推断关系是否成立。
此类题目的推断关系包括论据与观点的推断、因果推断、条件推断、类比推断、目的推断等，常见的逻辑方法包括分析综合、归纳、演绎等。
常见干扰项设置特点为：①逆推失当。
一个道理或论断，正推成立，反推未必成立。
如2010年的全国课标卷第3题的D项表述为：在唐代有些无名书法家的水平也很高，唐人碑版的书法其实并不代表当时的最高水平，只是因为它们是皇帝、大官所写，才为世人所推崇。
而原文第三段说，“其实，今天看见的敦煌、吐鲁番等地出土的文书、写经等，其水平真有超过传世碑版的”，D项后半部分忽略了原文“传世”一词，应该是传世碑版的书法不代表当时的最高水平，但是未能传世的唐人碑版就一定不能代表当时最高的书法水平么，我们无法确认，所以可以认定选项D中的“唐人碑版的书法其实并不代表当时的最高水平”逆推失当。
②表意绝对。
推断或想象随意扩大或缩小范围，导致表意绝对化。
如2011年的天津卷第8题的C项：西方现代性原则不具备有利于人类生存下去的普遍意义。
而原文相关信息为“现代中国文化要有不同于现代西方文化的感召力，只有建立在这些普适的理念基础上，而不能以已证明是有根本问题的某些西方现代性原则为基础。
”此选项将原文中的部分信息扩大化，属于表意绝对。
③推测有误。
有意混淆原文在时间、逻辑方面的范围，导致推测失误。
如2011年的四川卷第7题B项：分析南极冰盖微气泡里面的气体能够间接了解数千万年以来的大气成分。
但原文信息表述为：“测量南极冰盖中微气泡里的二氧化碳含量，能了解过去大气中二氧化碳的浓度，但可回溯的时间并不长。
”命题者有意混淆了时间（将“可回溯的时间并不长”说成“数千万年以来”），扩大了范围（将“了解过去大气中二氧化碳的浓度”说成“了解大气成分”），显然是推测有误。
主标题：理解文中重点句子的含义“三注意“”三想到”
副标题：对于理解文中重点句子这一考点，分别要从三个方面关注，做题时要想到三个方面，才能准确把握。
关键词：理解句子，三注意，三想到
难度：2
重要程度：3
内容：
三注意：
首先要注意从本句入手，看清句子在文中的位置，确定解决问题的阅读空间。
其次要注意分析对本句的语法分析，了解本句的主干与枝叶成分，尤其要注意枝叶部分。
第三要注意本句子与上下文的句子之间的关系。
一般说来，句子间的相互关系有：指代（复指）、总分（分总）、说明、扩展（含阐述、解说）、比较、呼应等。
如果是复句，其一般强调的重点是后半部分，那么就应该在此处着重揣摩。
三想到：
“一想到”是其可能采用了某种修辞手法或者某种表现手法（如果是比喻，则应该找到本句中的本体，是说明生动形象的本体的什么特点呢，还是化抽象为具体来说明什么道理；如果是象征，则应先找出其象征的对象是什么，其含蓄而形象地显示了对象的什么特点）。
“二想到”是其可能在结构上具有某种特殊的功能（总结上文、引起下文、承上启下）“三想到”是一些文中的重要语句，有时受文章写作背景和思想内容的制约，给人以扑朔迷离之感，这时仅靠上下文难以理解句子的含义，还需结合文章的时代背景、主题等内容加以理解。
1。
主标题：论述类文本阅读指导之社科文章阅读副标题：名确考点内容，探索常见误区，能够掌握错项规律。
关键词：阅读，指导，社科文难度：2重要程度：3内容：一、考点点击社会科学是研究各种社会现象的科学，包括政治经济学、法律学、历史学、文艺学、伦理学等。
社会科学类文章是阐述社会科学研究的文章。
它既是探讨社会科学问题、进行社会科学研究的手段，又是概括社会科学研究成果、进行学术交流的文字载体。
近年来高考试题中出现的社会科学类文章内容广泛，涉及社会科学的许多方面，有政治经济、教育探索、考古研究、诗画评论、文学评论和艺术鉴赏等。
二、常见误区社会科学作品阅读题的解题方法一般分三步：1吃透阅读材料，把握全文观点(读)；2，在阅读材料中找到与选项对应的文段(找)；3将选项与阅读材料中的句、段细加比较，求同求异(比)。
这三步中，最关键的一步是“比”，在比较中发现选项微小的带有迷惑性、欺骗性的错误。
要在比较中作出准确判断，这就要求我们掌握错项的一些规律：1，背离原文，歪曲观点选项中的观点与原文不一致，错项故意更换个别关键字词，造成～字或一词之差，从而背离原文意思，歪曲作者观点。
2，置肯定为否定，置否定为肯定原文已明确否定了某一观点，选项却予以肯定，或相反。
即变肯定为否定，或变否定为肯定。
3，主次不分。
本末颠倒将原文中所说的主要问题说成次要问题，或相反。
4，过于武断，夸大其辞将原文对某一个方面的判断扩大成对整体的判断，故意扩大判断对象的范围，夸大其辞；或将可能发生的情况说成一定会发生，过于主观武断。
5，节外生枝，无中生有原文中本未说到某种观点或态度，选项却脱离原文毫无根据地生出一个观点或态度，选项的判断在原文中完全找不到根据。
6，东拉西扯，张冠李戴将原文中甲的观点说成是乙的态度，让人感觉东拉西扯、混乱不清。
7，不明事理。
偷换概念将原文中的A概念换成B概念，也就是原文说的是A事物，而选项说的是B事物，义理混淆。
8，不明关系。
强拉因果将毫无关系的两个事物拉到一起，并强加因果；或将有因果的两个事物关系颠倒，因说成果，果说成因。
专题一论述类文本阅读考情特点备考方向论述类文本是语文学科素养中“思维发展与提升”的最佳载体，是基于核心概念、关键信息、文本观点、相关论证和逻辑推理，实现对阅读文本整体结构、论证思路、观点阐述的宏观把握，凸显对考生逻辑思维能力的考查。
从文本的整体阅读理解，文本论证特点的分析，关键信息的概括、分析、推断等角度着手，分别备考。
如何读懂论述类文本一、了解文本特征1．论点：作者对所论述的问题提出的见解、主张。
它是整个论证过程的中心，担负着回答“论证什么”的任务。
（包括中心论点、分论点）2．论据：用来证明论点的材料。
(1)事实论据：代表性的事例、确凿的数据、可靠的史实等，具有典型性。
它在论述过程中的作用是通过典型的事实，凸显道理，突出论点。
(2)理论论据：大家比较熟悉的名言、警句、俗话、谚语、定理、公式等，为社会普遍认可的道理。
运用时要做到精确，不篡改歪曲，能和论点建立必然联系，能恰当证明论点。
3．论证(1)论证方法。
论证是用严密的分析说理来证明论点的方法和过程。
举例论证列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点(中心论点或分论点)对比论证拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点比喻论证用人们熟知的事物作比喻来证明论点类比论证是从已知的事物中推出同类事物的方法，即从特殊到特殊的论证方法因果论证它通过分析事理，揭示论点和论据之间的因果关系来证明论点。
因果论证可以用因证果(或以果证因)，还可以因果互证引用论证引用名家名言等作为论据，引经据典地分析问题，说明道理假设论证假设材料中能达到某种结果的条件存在或不存在，将会发生什么(2)论证结构(思路)①整体文本结构(思路)安排论述类文本一般由引论(提出问题或论点)、本论(分析问题)、结论(解决问题)三部分组成。
但它又是富有变化的：有的只有引论、本论，无结论；有的只是在开头提出论题，在结尾点明论点；有的文章是驳论文，采用破立结合的结构方法。
从整个文本结构上来看，主要有总分总式、总分式和分总式。
论述类文本阅读的命题规律及应考策略一、能力要求1.理解能力（1）理解文中重要概念的含义。
（2）理解文中重要句子的含义。
2.分析综合（1）筛选并整合文中信息。
（2）分析文章结构，把握文章思路。
（3）归纳内容要点，概括中心意思。
（4）分析概括作者在文中的观点态度。
二、命题规律1.选文以社科类文本为主，阅读障碍较少，更易于学生理解。
2.命题强调阅读的整体性与开放性，点对点的简单对比减少。
3.题型设置形成新格局，三道题由点到面，形成一个合理的梯度：表述正误——理解正误——拓展分析。
4.思维含量增大，强调对文本内容的深层理解，重视逻辑分析。
洞察常见的设题陷阱：整体与部分（以偏概全）、已然与未然、或然与必然、先期与后期、主要与次要（本末倒置）、原因与结果（强加因果、因果倒置）、言此与言彼（张冠李戴、偷换概念）、客观与夸大（缩小）、有据与凭空（无中生有）、肯定与否定。
深入探究高考命题设置的上述陷阱，对考生快捷地排除干扰、准确地筛选答案会起到极大的辅助作用。
三、应考策略1.树立强烈的文本意识论述类文本阅读的单项选择题的选项都源自提供的文本，文本与选项的不同点只在于内容的表述，这其中也包含有内容的概括、筛选和整合。
为此，做题的第一要旨就在于准确地找出选项所对应的文本信息，坚信答案就“潜伏”在原文中，而不在自己头脑的“臆断”中。
2.具备敏锐的识别能力论述类文本阅读的另一半成功要旨来自“对位的文本信息”与“试题的选项内容”的比照。
在“文本”与“选项”的比照上，不仅需要精确的逻辑思维，同时也需要敏锐的识别力。
命题在设置错误选项时，往往运用“似是而非”的手法，即在语言形式上“靠近”文本原句，而在表达意义上与文本原句悖离。
命题在设置正确选项时，也往往运用“似非而是”的手法，即在语言形式上“远离”文本原句，而在表达意义上与原句相符。
为达到相应的效果，往往在变换句式时运用合理的省略、调序、增添、替换、归纳或发散。
3.具有良好的心理状态一是高度专注、聚精会神地进入阅读状态和解题状态。
1 主标题：如何轻松对付高考中的论述类文章阅读 副标题：明确考纲要求，探寻论述类文章阅读的方法技巧。 关键词：如何，轻松对付，论述类文章 难度：3 重要程度：4 内容： 论述类文章是高考中的必考内容。在新课标的考纲中就明确提出要求： 1.理解（1）理解文中重要概念的含义。（2）理解文中重要句子的含意。 2.分析综合（1）筛选并整合文中的信息。（2）分析文章结构，把握文章思路。（3）归纳内容要点，概括中心意思。（4）分析概括作者在文中的观点态度。 新课标与老课标相比，取消了“根据文章内容进行推断和想像”的考点。 新课标强调学生能阅读一般论述类的文章，在考卷中以三个选择题的形式出现，分值9分。这个阅读考查，主要侧重考查学生思维的逻辑性、理解的准确性和推断的严密性。很多学生对这9分“恨”多于“爱”。由于专业术语多，长句多，读起来枯燥，很多时候出现读不懂，无章可循的情况。因而一考试就乱答，凭运气，失分较多。 一、学生阅读论述类文章的现状 1.新教材（人教版教材）中论述类文章的安排 小学初中学生一般不接触到论述类文章。高中新教材把论述类文章作为一个重要部分内容安排。新教材中的篇目分为“文学类课文”“论述类课文”“实用类课文”，“新教材”与“老教材”相比，“文学类课文”老篇目很多，而“非文学类课文”新课文较多，两者形成极为鲜明的反差。5本“新教材”共有文学类篇目58篇，非文学类文章共21篇，其中与“老教材”篇目相同的只有6篇：《在马克思墓前的讲话》《拿来主义》《咬文嚼字》《谈中国诗》《我有一个梦想》、《宇宙的未来》。大部分是新增篇目，如《宇宙的边疆》、《奥斯维辛没有什么新闻》、《动物游戏之谜》等，传递科学前沿信息，号召人们珍视生命，或探索自然奥秘，倡导人与自然的和谐。这些作品都极富时代气息，反映出教材编者在选取非文学类文本时，除了照顾文体知识，更注重作品内容的时代性。 教材是我们学生最早接触到论述类文本的地方，教材在重视，而老师在教学中忽视，造成学生到了高三，对论述类文本的阅读基本功极差。 2.学生对论述类文本的阅读误区 2
第一个误区，不愿读，怕读。所以考试时不读原文，直接做题。有些学生看见论述类文本，头皮发麻，觉得反正读不懂，不如采用“碰”的方式；或认为设题陷阱无外乎是什么“以偏概全、或然必然、偷换概念等”，觉得很简单，用不着读懂全文；甚至有学生认为不读全文直接做题，能节约时间。 第二个误区，读到自己喜欢的题材，大喜过望，结果在阅读上花费了过多的时间，造成整体时间不够。 第三个误区，因为遇到自己熟悉的题材，答题时以自己的观点代替文本的观点。 毫无疑问，这三种阅读方法都会失分。 二、考试时用多少时间阅读原文 一篇科学类文本读几遍？如果不计算看完文后题目再一次到文本中检索筛选的阅读，完整地读文本，只能读一遍，也只有读一遍的时间。有老师撰文主张读两遍，笔者表示怀疑。高考试卷有二十多道题，150分，按大家认可的时间分配，分值一分花一分钟，那么分值9分的论述类文决不能超过17分钟。平常人阅读文字的速度是每分钟300到500字，科学类文本因为多是专业性论文，显得内容新、概念多，学生的阅读速度可能要减半，每分钟150—250字。科学类文本有多少字呢？笔者对重庆高考卷该文本做了一个统计。就字数来看，呈逐年递减的总趋势，近两年稳定在900字左右。试卷上的文字越多，学生作答的时间就越少。高考试卷的总字数将逐年下降到一个科学的范围。鉴于此，估计2013年的高考选文也会保持在900字左右。900个字，有效地读一遍约需7分钟。后面题干有300字左右，需要3分钟左右。这样，学生查对原文、思考作答时间只留下5—7分钟。所以，在考场上，对于该文本，只有读一遍的时间。 三、做题时如何阅读：有重点的前后勾连的整体阅读 怎样阅读社科文最有效呢？在这里，笔者打个比方，如果说读诗是“温酒”，读散文是“品茗”，那么读科学类文本则是“吃鱼”。诗歌和散文讲究张弛，阅读是轻松的；而科学类文本从头到尾一气贯注说理严密，又很少感性；需要高度专注——全神贯注读题、解题。就像吃鱼，如果分不清刺与肉，就吃不了。但是这又不意味着科学类文本不可读，因为该文本虽涉及科学知识，但考查却并非科学知识本身，而是对文章内容的理解分析、筛选整合推断等能力。 所以，科学类文本的阅读必须是整体阅读和概念阅读。它阐述的是新知识、新发现、新理论。读完这篇文章，我们一定要掌握文章的主体——新知识、新发现、新理论——往往以概念的形式出现，这就是后面一二题的考察的点；对于这个主体，应科学读解，总体把握，局部弄 3
清，不能搞错“已然未然”部分整体等限定。读完文章，要能针对该概念、原理、发现，作出合理引申，用它解决一些实际的或理论的问题。这是科学类文本阅读的更高一级的目标，这个目标在第三道题的中体现。 鉴于此，社科文的第一遍阅读，应该定性为“有重点的前后勾连的整体阅读”。 （一）有重点的阅读 科学类文本的阅读，应该遵循这样的步骤： 首先，读后面的一二题，只读题目要求，该题目指示了阅读的重点。这样，明白了阅读的重心，对将要读的文本做到了心中有数。 然后，细读全文，一边读一边勾画。勾画出每一段的重点，略微留心部分整体或然必然之类的敏感词汇，但是不必勾画。因为如果都要勾画，那么满纸勾勾叉叉，也就失去了勾画的效果。勾画得太多，势必影响整体阅读；什么都想要，结果什么都抓不住。阅读中遇到不懂的概念时，对概念进行区分，看它是不是重要概念，看它是不是文本视图解说的概念。如果是，就不能跳过，要细细读，甚至需要回头读、反复读。 一般的，概念分三种：一、重要概念。如果文中对该概念做了解说，且围绕它行文的，是重要概念，务求理解。二、次重要概念。如果文中对该概念做了解说，但并非围绕该概念行文的，是次重要概念，应该留心。三、一般概念。一般的人名地名之类，读过而不计较。 （二）前后勾连的整体阅读 读到后面一二题讲述的重点，务必做到弄清层次，务求彻底理解。分清主要信息和辅助信息，做到层层清。前后层次关系总的说来有两种：总分和并列。总分层次又分为概括与被概括、解说与被解说等关系，并列层次分为原因和结果、本原与转折、本原与递进、本原与替代等关系。读到重点部分，必须勾画出关键概念和勾画出层次关系并作批注。 读完一段读另一段，在大脑里务必做到前后勾连。在段段清的同时段段连。科学类文本有两种文本倾向，论述类和说明类。不同的文体应该有不同的阅读思路，论述类涉及观点与材料（文字的材料或事实的材料），阅读时动笔勾画出文中的观点，在一个文本里可能同时有正确观点或偏差观点或争议观点，勾画的时候则都需要重视。如果文本是提出问题、分析问题、解决问题的思路，勾画的时候既要勾画观点，也要勾画论证观点的思路。说明类材料往往说明事物的形状、性质、特点、成因、关系、功用等，勾画的时候就要注意每一段的说明对象和说明的重点。阅读，带着后面一二题指示的重点去阅读，勾画出关键的概念，勾画出全文的层次。勾画批注，是答题的准备。 如果按照这样的步骤这样读解了，做后面的题就轻松多了，至少答题区间变得十分明朗。 4
四、如何读题干——不可忽略陈述对象和谓语动词 在读文后的题目时，很多学生都能按照老师的要求，留心题目中“或然必然”“现在将来”“已知未知”“部分整体”等限制性的词语，但忽略了陈述对象和谓语动词。显然，这是一种错误的读题方法。 （一）注意陈述对象 注意题目中的陈述对象，选项中的陈述对象，文本中的陈述对象。 下面以2009年湖北卷为例。 下列有关数字海洋建设内容的表述，符合原文意思的一项是： A.借助现代网络技术和能源技术，建立海面观测、海底观测的完整的立体观测体系，进行数据采集。 B.通过信息网格集成来建立各种应用与决策模型，完成传统方式无法完成的各种复杂计算。 C.建设基础海洋信息服务平台和产品开发的综合应用平台，针对不同用户进行二次开发。 D.建设数字海洋要注意完整性，以实现海洋信息的一次采集、一次集成、统一开发和各家共用。 【答案】D C项表述为“建设基础海洋信息服务平台和产品开发的综合应用平台，针对不同用户进行二次开发。”而原文是： 建设完整的数字海洋体系，必须在海量信息集成平台上，搭建公共性强、综合性广、功能齐全的基础海洋信息服务平台和产品开发的综合应用平台，按照资源合理开发利用的原则，实现海洋信息的一次采集、一次集成、统一开发、各家共用的理想目标。不同用户既可从中获取各自所需的专业信息，又可根据自身需要对相关信息进行二次开发。 C项为什么不对呢？原文是两句话。第一句话是建设完整的数字海洋体系以什么为平台搭建什么平台实现什么目标。第二句话是在此基础上，不同用户可以获取信息，可以对信息进行第二次开发。第二句的主语是“不同用户”。 C项是两个小句，将建设平台表述为“针对不同用户进行二次开发”的主语。偷换了主语。 （二）留心题目和选项中的动词，特别是题目中的动词 下面以2009年重庆卷第6题为例。 下列选项中，不能支持弗兰克理论的是： A.地球上的水有可能来自由冰组成的小彗星。 B.在彗星可能徘徊的地带发现了含水破碎物留下的“尾流”。 C.经我国专家研究，落在中国无锡梅村乡的冰块来自彗星。 5
D.有的陨石里含有盐水水泡或含水的紫色晶体。 A项是弗兰克的理论本身，不是“支持”该理论的。留心了“支持”这个谓语动词，这个题就迎刃而解了。 前面谈了很多内容，是试图在方法上做一个初探，能给学生一个阅读的指导。但方法是“标”而不是“本”，真正的“本”是学生的语文素养。要过高考这一关，老师与学生都必须重视教材中论述类文章的学习，形成语文素养。到高三后，在方法的指导下，学生面对这个阅读难题也会轻松自如了。
