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小熊购物教案设计
教学目标
1、通过“小熊购物”的问题情境，发展学生提出问题和解决问题的能力。
2、结合解决问题的过程，探索“先乘除，后加减”的运算顺序，体会到数学与生活实际的密切联系，并能正确计算有关的两步式题。
3、进一步培养学生的合作交流“”能力。
教学重点: 探索“先乘除，后加减”的运算顺序,并能正确进行脱式计算.
教学难点:理解“先算乘除,后算加减”的道理.
教学过程:
(一)创设情境
师:今天是“正大超市”开业的好日子,一大早小熊胖胖和乐乐就到超市里购物了.一起去看看,他们要买什么?
(二) 获取信息，提出问题
师：观察图片，从图中你知道了什么?
生：我知道了这个超市有饼干、面包、饮料、花生和糖果。
生：我还知识了这些食品的价格分别是……
师：你想买什么?你能算出一共要付多少钱吗?是怎么算的?
（学生相互说一说，再指名说一说。）
师：呀！小熊胖胖遇到问题了，你们愿意帮助他们解决吗?
出示问题：买4个面包和1瓶饮料，该付多少钱?
（三）探索交流，构建新知
1．根据问题列出算式
师：你是怎么解决这个问题的?
(板书学生的不同算式，并让学生分别说一说自己的想法。)
生1：3×4=12(元)，12+6=18(元)；
生2：3×4=12(元)，6+12=18(元)；
生3：3×4+6=18(元)；
生4：6+3×4=18(元)；
……）
师：这些算式，它们有什么相同和不同?
(学生思考，并请不同算法的学生说一说自己算式的意思，是怎么想的。其他学生分别对每种列式进行讨论，体会3×4+6是把3×4=12(元)与12+6=18(元)两个算式合在一起，用来计算总钱数的。让学生结合具体情境去理解其合理性和必要性应该是很有帮助的)
2.脱式计算及运算顺序的提出
师：算式3×4+6，你们是怎么算的?
生：我是先算3×4是12,再加上6,等于18.
师:谁能说说这个计算过程具体表示的是什么?先算出的是什么?
生:我是先算出4个面包的价钱，3×4=12元，再加上一瓶饮料的价钱6元，所以得数是18元。
师：你们都能很快地算出结果，真好!老师也来算一算，3×4得12，然后加6，可我忘了用谁加6了，怎么办呢?
生：最好是先把12记下来，这样就不会忘记了。
师：记在哪里更好?
生：就记在3×4的下面吧。
教师板书脱式计算过程：
3×4+6
=12+6
=18(元)
师：这就是我们今天要学习的脱式计算。
(为了让学生产生学习新知的必要,更好地进行探索,避免机械记忆,被动接受地过程,我进行了新的教学实践：老师遇到了计算的困难，记不住前一步的结果，怎么办呢?激发学生对新的计算方式的需要。有的学生提出把前一步的结果先记下来，有的提出记在算式的下面更好一些。学生又一次体会到学习的快乐以及帮助老师的成功感。)
3.独立进行脱式计算6+3×4
师:刚才这个算式我们是先算出面包的价钱,再加上饮料的价钱的.那我能不能列出算式6+3×4呢?这个问题又该如何解决呢?
（学生先独立在本子上计算，教师巡视，个别指导；然后相互交流一下，有什么不同；接着，全班交流。）
板书各种不同的算法，有：
6+3×4 6+3×4 6+3×4
=6+12 =12+6 =9
×4
=18(元) =18(元) =36(元)
师：以上这些算法，你们有不同意见吗?
（学生先独立思考，再在小组内说一说。）
(多数学生都能看出第三种是错误的,个别学生对第二种算法也持怀疑态度,这时可通过引导他们通过辩论进行选择,引导他们发
现根据算式表示的意思可以进行判断.)
生：我们用3×4先算出的是4个面包的价钱，再加上一瓶饮料价钱6元，正好就是18元了。如果先算4+3那表示的是什么意思呢?
师：同学们真是爱动脑筋的孩子!在你们的合作下，这个问题终于解决了，老师为你们高兴!
(结合具体的问题情境，让学生去观察、比较，去发现，去揭示，对不同的算法进行评判、反思，学生才能真正地理解法则规定的合理性。更重要的是，通过自主探究，学生比较、理解、思考、表达等能力以及自主学习的精神都将得到发展。)
(四)自我参与，拓展练习
师：同学们帮助小明解决了问题，你们真棒!现在也给你一个机会，可以任选超市中的两种文具，每种可以是一件，也可多件，但总钱数不能超过20元。将你的解决方法列成一个算式，并在本子上进行计算。
(学生自由选择购物，列式计算，并交流。教师深入学生中间，进行个别指导。展示几名学生的算式，并请学生说一说自己购买了哪些文具以及是怎样列式计算的。)
（五）练习巩固
1. 独立完成课本试一试中的计算题.
(1) 7×3+5 (2) 50-4×5 (3) 7+6×2
2.你们能结合小熊购物图,从上面的三个算式中选择一个说一说它表现的意思吗.
(六) 课外购物，实践延伸
师：这节课我们学习了什么?你有什么收获呢?
