探究英语专业学生阅读焦虑成因与对策

探究英语专业学生阅读焦虑成因与对策
作者：黎欣颖
来源：《知识文库》2020年第11期
英语阅读水平是衡量学习者英语水平的一个方面，因而提高英语阅读水平对英语专业学生的重要性不容小觑。

然而许多研究发现，不少英语专业学生阅读量少，阅读内容仅限于课本，课外阅读比较匮乏。

一些英语专业学生甚至存在阅读焦虑情况。

本文从教学者和学习者角度，分析英语专业学生阅读焦虑的成因，旨在为缓解英语专业学生阅读焦虑提供提供探索性建议。

1 研究背景
教育部对英语专业学生英语阅读能力做出了明确的要求，提出了具体的目标。

最新版的《高等学校英语专业英语教学大纲》提到，大二、大三年级学生应能读懂难度相当于Sons and Lovers或The Great Gatsby的文学原著，并要求在理解的基础上抓住要点，并能运用正确观点评价思想内容。

《英语类专业本科教学质量国家标准》中，针对当代英语专业本科生阅读量极度匮乏的现状，呼吁增加阅读量以提高专业学生阅读水平，并满足培养“复合型英语人才”的需要。

在唐钊蕴等人对五所高校英语专业学生的调查中发现，47.9%的英语专业学生认为自身阅读量一般且涉猎范围小;在李小华的研究中发现，43.8%的人每周课外阅读时长低于两小时;在课外阅读中，只有39.22%的人英文原版经典书籍;由此可以发现英语专业学生课外阅读量少，在英语课外阅读中投入时间少，没有足够的输入量。

英语专业学生同样面临着阅读焦虑的问题。

英语专业学生尽管学习英语的时间比较长，但由于畏难情绪、不了解西方文化等因素，害怕阅读英文原著。

对现有研究观察，可发现以下问题：（1）目前研究多以非英语专业学生为研究，较少关注英语专业学生;（2）目前研究比较单一，多数研究仅注重于探究阅读焦虑与阅读成绩的相关性。

因此本研究分析英语专业学生阅读焦虑的成因，旨在为缓解英语专业学生阅读焦虑提供提供探索性建议有重要意义。

2 英语专业学生阅读焦虑的成因
2.1客觀因素
2.1.1阅读课课程内容陈旧，没有激发阅读兴趣
传统英语阅读教材内容低质量、非经典、无出处。

教材内容陈旧，没有做到与时俱进，难以引起学生阅读兴趣，不利于学生形成课外阅读的习惯。

课文只是为习题服务，而大量阅读习题才是重心。

课堂上机械重复的“讲解-训练式”，难以培育高水平英语人才。

2.1.2课程设置不合理
专业课开课较晚、阅读课课时数较少。

低年级阅读课以精读和泛读为主，侧重语法词汇等基础知识，并未让学生深入阅读，内容体系性不强，低年级学生人文知识和素养较差。

构建完整知识体系的阅读课开设时间较晚，进入高年级阅读课开始细分，如英美文学、英美诗歌等，类别广泛但缺乏系统的体系。

知识的零散化不利于本科学生建构系统的知识，不利于培养具备批判思维和独立思考能力的人才。

2.1.3文化背景差异导致理解难
由于中西文化差异大，在课外阅读中往往需要一定的西方文化背景知识作为支撑。

在英语专业的课程安排中，有《英美国家概况》《欧洲文化入门》这两门介绍西方文化的课。

但由于课程内容多，班级容量大，老师在授课时需要赶授课进度，讲得不深，没有系统的给进行英美文化方面的介绍;学生可以了解到的西方文化仅限于部分领域，课堂上也只是急于把老师说的重点摘抄到笔记本里，没有真正理解。

这样一来，学生对西方文化了解不深，不了解英语国家的文化和思想，英语阅读焦虑值自然就高。

2.2主观因素
2.2.1缺乏阅读动机
大部分学生忙于应付课程作业、期中考、等级考试等，学习负担重。

教师布置的阅读任务较少，学生阅读时间少。

在缺乏有效的督促机制的情况下，除了少数自律、优秀的学生外，大部分学生阅读的动机比较低，很少会花时间阅读英文书刊，输入量比较少，视野也比较狭窄。

2.2.2难以找到匹配自己阅读水平的读物
阅读材料中，如果生词超过了5%造成理解障碍，就可能给学生带来焦虑。

学生在挑选课外读物的过程中，往往不了解自己的阅读水平，不清楚读物的难度怎么样，往往选择的读物与自身阅读水平不匹配。

选择的读物太简单，学习的收获不大;选择的读物太难，学生难以理解读物的内容，往往会产生受挫感。

畏难情绪更会引起恶性循环，学生更不愿意读英语读物。

2.2.3没有树立正确的阅读习惯
许多学生由于在中小学阶段没有形成良好的阅读习惯，没有做好阅读计划，坚持不下来，三天打鱼两天晒网。

遇到不懂的词汇，马上去查字典的不良习惯，大大地降低了阅读的速度，影响了阅读的连贯性，不利于把握文章内容。

3 缓解英语专业学生阅读焦虑的对策
3.1改进阅读课课程设置
首先，课本内容需要注重人文性，与时俱进。

正如Krashen的理论所指出的，外语教学“重点在于提供大量易于自然吸收的材料”（胡文仲2006：83）。

这也是英语专业教育亟需做的事情———为学生提供高质量的、具有经典性的阅读内容，并基于这样的阅读开展教学。

另外，增加英文阅读课时量，提前专业性阅读课的开设时间。

比如：台湾中正大学从大一开始开设专业性阅读课《西洋文学概论》，从大一到大三课程设置不断地深化，有利于学生构建完整的人文知识体系。

3.2创新阅读课教学模式
阅读课要注重通识性和人文性。

改进评价方式，考核形式更多样化，将形成性评价和终结性评价结合。

课程的考核模式与教学模式是影响学生学习投入程度的重要因素之一。

注重课堂的互动性，组织小组谈论和师生问答;改变传统填鸭式教育的教学模式，老师一个人讲课，一群人在快速地记笔记。

相反，学生需要在课后做大量的阅读准备，提前预习，在课堂上积极地与老师及同伴互动，分享与讨论观点，在讨论中学习。

3.3 推荐阅读书目，激发学生阅读热情
为培养德才兼备的双语人才，英语专业学生阅读情况受到关注。

目前出台了《英语专业本科生阅读参考书目》，外语学院可以将其作为参考依据，将英语阅读纳入的人才培养方案，对英语本科生阅读提出高、更具体化的要求。

此书目考虑到英语专业人才培养要求、学生实际阅读能力、知识板块等，将书目分为三部分：进阶书目定位为过渡性阅读，旨在让英语专业学生产生阅读兴趣，提升阅读能力;必读书目是英语专业本科最低阅读要求;推荐阅读是英语专业在达标基础上进一步提升素质的拓展阅读。

通过阅读符合自身阅读水平的书目，学生更容易体验到阅读的乐趣，激发阅读热情。

3.4学习阅读策略，树立正确阅读习惯
学生应树立正确阅读习惯，改掉逐词阅读的不良阅读习惯。

采用科学阅读方法，扫视阅读、以词组或意群为单位阅读，根据上下文猜测生词含义。

在阅读过程中，不能被生词吓倒，也不能以母语的习惯选择阅读内容。

学生应提高自身自信心，克服畏难情绪，从而提高英语思维能力与语言综合运用能力。

4 结语
英语专业作为人文学科，应具备人文主义色彩，全方位培养学生的文化视野、创造能力、思辨能力等。

通过分析英语专业学生阅读焦虑的主客观因素，对今后英语阅读教学和英语专业学生自主学习提供探索性建议：比如改进阅读课课程设置，创新阅读课教学模式，重视对西方文化背景知识的传授，推荐阅读书目，激发学生阅读热情，帮助学生树立正确阅读习惯，培养高水平的跨文化交际人才。

（作者单位：华南师范大学外国语言文化学院）。