建构主义理论新探

constructivist theory的定义
建构主义理论（Constructivist Theory）是一种教育心理学理论，强调学习者通过自主探索和建构新知识，与现有知识和经验相互作用，形成对世界的个人理解和认知模式。

这个理论的关键概念包括：
1. 学习者主动性：学习者被认为是活跃的、自主的个体，他们通过自己的探究和思考来建构知识，而非被动接收信息。

2. 知识的建构：建构主义认为知识不是简单地从外部输入到学习者的大脑中，而是通过学习者根据自身经验和理解，主动建构和重建的。

3. 个体差异：这个理论强调学习者个体间的差异性，每个人对于信息的处理、理解和建构都是独特的，因为每个人的经验和背景都不同。

4. 社会环境的重要性：建构主义也强调了社会环境对于知识建构的重要性。

交互、对话和社会互动对于知识的建构和理解起着重要的作用。

这个理论影响着教育领域的课程设计和教学方法，提倡采用更开放、探究性的学习方式，鼓励学生主动思考、合作交流，以促进更深层次的学习和理解。

建构主义学习理论对教学的启示
建构主义学习理论认为，学生是通过主动构建自己的学习理解，通过交流、研究和实践去实现自己知识和技能发展的。

因此，它把学习过程从一种
被动的、知识被灌输式的学习方法，转变为一种积极参与的、探究式学习方法。

建构主义的教学的最终目的是促进学生的发展，培养学习者把他们的经
验与课程内容结合的能力。

建构主义学习理论深刻地改变了传统的教学模式，让学生的主体性得以
体现。

学生从参与者到发现者，形成了学习的循环。

教学中注重分析讨论，
激励学习者用自己的理解去发现和解决问题。

教师需要提供一个有挑战性和
合作性的学习环境，拓展学生的思维，鼓励不断思考，引导学习者创造性地
建构知识体系，把自己的经历与认知结合。

教师应该鼓励学生进行讨论和研究，培养学生想象力和创造力，不断完
善学习理论。

引导学生思考问题的有效方法而不是死记硬背。

使学生敢于发
表自己的看法，多鼓励他们思考，避免单一话语。

教师应利用丰富的资源，
如实验、网络、文字和图像，给学生提供更多更有趣的学习环境，利用新的
教具、新的技术和多样化的方法去调动学生的学习兴趣，发掘学生的潜能潜能，激发学习者不断提升自己，充分表达自我。

总之，建构主义教学是一种以参与式学习为核心、积极参与的学习理论，它激发了学生的学习活力，提高了学习的效能，让学生充分发挥自己的创造力，让人们在真实的、全面的学习环境中获得更好的学习成果。

建构主义是学习理论建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。

建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。

学习者是以自己的经验为基础来建构现实，由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也不同。

建构主义学习理论重视学生头脑中原有知识经验的作用，重视学习者在学习活动中的主观能动性。

建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。

(1)建构主义的学习理论建构主义的学习理论主要反映在知识观、学习观、教学观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境六个方面。

1)知识观。

建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用便灵，而是需要针对具体情境进行再创造。

另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得不到普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。

因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。

2)学习观。

学习不单单是知识由外到内转移和由教师向学生的传递过程，而且是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识、经验。

学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地构建信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。

学习者的这种知识建构过程具有三个重要特征，即主动建构性、社会互动性、情境性。

3)学生观。

《皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究》篇一一、引言皮亚杰建构主义理论自提出以来，在教育学领域产生了深远的影响。

该理论强调儿童在认知发展过程中的主动建构性，认为儿童通过与环境的互动来获得知识和经验。

随着我国教育改革的不断深入，幼儿园课程作为儿童教育的重要环节，其改革与发展的需求日益凸显。

本文旨在探讨皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性，以期为幼儿园课程改革提供理论支持和实践指导。

二、皮亚杰建构主义理论概述皮亚杰建构主义理论认为，儿童在认知发展过程中，通过与环境的互动，主动地建构自己的认知结构。

这一过程包括同化和顺应两个相互关联的方面。

同化是指儿童将新的信息纳入已有的认知结构中，顺应则是当新信息与已有认知结构不匹配时，儿童调整或改变原有认知结构以适应新的信息。

皮亚杰的理论强调了儿童的主动性、发展性和建构性在认知发展中的核心地位。

三、我国幼儿园课程现状分析当前，我国幼儿园课程在实施过程中，虽已开始关注儿童的主体性和主动性，但仍存在一些问题。

例如，课程内容过于注重知识传授，忽视儿童的年龄特点和心理需求；教学方法单一，缺乏与儿童互动和探索的环节；评价方式过于注重结果，忽视过程等。

这些问题限制了儿童在认知发展中的主动性和创造性，不利于其全面发展。

四、皮亚杰建构主义理论在幼儿园课程中的运用（一）理论基础皮亚杰建构主义理论为幼儿园课程提供了新的视角和思路。

该理论强调儿童的主动性、发展性和建构性，与幼儿园课程中关注儿童的年龄特点和心理需求相契合。

因此，将皮亚杰建构主义理论应用于幼儿园课程中，有助于改善课程现状，促进儿童的全面发展。

（二）具体运用1. 课程内容：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，设计符合儿童年龄特点和心理需求的课程内容。

例如，针对不同年龄段的儿童，设置不同的探索任务和问题，引导他们主动参与、积极思考。

2. 教学方法：采用互动式、探究式的教学方法，鼓励儿童与教师、同伴进行互动和交流。

建构主义学习理论及其对我国教育的启示1.建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论不是某个心理学家或教育学家个人的理论成果，而是众多的心理学家和教育学家关于建构主义知识、理论与实践进行探索和总结的成果，他们主要包括杜威、维果茨基、加德纳，形成了众多建构主义理论流派，如个人建构主义、社会建构主义、激进建构主义、信息加工建构主义等。

尽管不同的建构主义流派有各自的主张，但他们在学习理论上却有着共同的观点，即建构主义者都认为学习者是主动地建构他们的认知世界，提高认知功能，而不是通过单向传授被动地接受知识。

学习要配合儿童的认知水平；建构主义者认为，知识不是以实体的形式存在于主体之外，而是主体对客观世界的一种解释，不同的个体有不同的认知结构。

儿童是通过同化或顺应获得新知识的。

同化是通过经验或认知结构实现对感觉资料的吸收。

儿童积极主动地同化必须以已有的经验背景和认知结构为基础，因而在学前教育教学中，教师必须了解儿童已有的经验背景和认知发展水平，教师为幼儿呈现的教学内容、教学方式要有利于幼儿积极主动地同化新知识。

顺应是儿童借助与新知识或观念的接触，促进已有结构、图式发生改变的过程，或创立足以容纳新接触事物的图，或修正原有结构以容纳新事物的过程。

调节是主体在新知识与已有认知水平发生冲突的情境中做出的对原有认知结构的调节。

根据建构主义理论，认知冲突有助于幼儿认知水平的发展。

同时，我们可以看出，幼儿教师要利用好认知冲突，推动幼儿认知的发展，一方面要了解幼儿已有认知水平，为幼儿提供的教学、游戏等活动要能引起幼儿的认知冲突，从而激发幼儿主动探索和求知的兴趣；另一方面，认知冲突在幼儿教学中的运用要符合适度原则，远远高于幼儿原有认知水平的教学和游戏等活动，太难或非幼儿能力所能达到任务或游戏，会使幼儿对活动失去兴趣，不利于培养幼儿主动探究的精神。

因而，在幼儿教学中，教师要了解幼儿已有的认知发展水平，为幼儿提供最适宜的认知冲突，促进幼儿积极主动地建构新的认知水平。

建构主义学习理论建构主义源⾃教育学，作为学习理论是为改进教学⽽提出的理论，主要的⽬的在于了解发展过程中的各式活动如何引发孩童的⾃主学习，以及在学习的过程中，教师当如何适当的扮演⽀持者的⾓⾊。

建构主义源⾃关于⼉童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利⽤建构主义可以⽐较好地说明⼈类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发⽣、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。

建构主义学习理论1 摘要：建构主义教育理论的核⼼理念是：以学⽣为中⼼，强调学⽣对知识的主动探索、主动发现达到⾃主建构知识的⽬标。

传统地理教学⽅式强调的是以教师为中⼼，教师利⽤各种媒体与⽅法向学⽣传授知识，学⽣以被动接受学习为主；⽽建构主义教育理论倡导的地理教学⽅式强调的是以学⽣为中⼼，教师在整个地理教学过程中是学⽣学习的促进者、指导者和合作者，必须充分利⽤创设情境、分⼩组合作学习等学习环境要素，发挥学⽣学习地理的主动性和创新精神，最终实现使学⽣在已有经验和存量知识的基础上，主动地建构地理知识的⽬标。

本⽂旨在运⽤建构主义学习理论，结合地理学科⾃⾝的特点，探索建构主义学习理论在中学地理教育中的运⽤途径。

关键词：建构主义地理教学应⽤ 1.建构主义学习理论的主要观点 建构主义教育理论的核⼼理念是：以学⽣为中⼼，强调学⽣对知识的主动探索、主动发现达到⾃主建构知识的⽬标。

因此先对建构主义的主演观点做⼀个阐述。

1.1建构主义的知识观 建构主义认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个⼈⾃⼰决定，我们是以⾃⼰的经验为基础来建构现实。

“学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进⾏主动构建并⽣成意义的过程”知识并不是问题的最终答案，它只是⼀种解释或者假设，会随着⼈类认识的加深⽽不断变迁；学习也不是简单的信息积累，⽽是学习者通过对外部信息的选择和加⼯，通过新旧经验之间的相互作⽤，构建⾃⼰知识的过程．为“理解⽽学习”是建构性学习的核⼼⽬标。

第二章-建构主义学习理论建构主义学习理论是一种以学习者主动构建知识和认识的观点为基础的理论。

它认为知识是学习者对自己经验的解释，是通过学习者和环境之间的相互作用和认知重建过程而产生的。

这个理论被广泛应用于教育和培训中，成为了教学设计和课程开发的指导理论。

一、建构主义学习理论的概念建构主义学习理论源于康斯坦丁・涅斯托罗夫的学习活动理论，他认为学习是从学习者自身的活动和互动所产生的，而不是外部刺激所导致的。

这个理论强调学习者的主动性和意义构建，也即学习者在个人和社会语境中，通过反复实践和交流而建议了自己的知识结构和经验积累。

此外，建构主义学习理论认为学习是一种过程，并非简单地传输知识或技能，而是通过知识的活动应用和重构，反复构建出具有合适性和适用性的理念和策略。

二、建构主义学习理论的理论假设1. 认知建构根据建构主义学习理论，学习者通过经验取得知识，利用已有知识形成新的知识，反复修正和迭代自我认识。

这种知识的创造和建构是一种主动的、探究性的过程，可以同时包含感性和理性的元素，常常发生在一个较为开放和活跃的环境中。

2. 意义建构建构主义学习理论认为，学习的目的在于学习者理解对自己和社会的意义，而不仅仅是知识本身。

学习者通过与个人或社区的交往加深对现实的认知，建立自己的主观观点，形成自己的标准和价值观。

3. 社交建构建构主义学习理论认为学习在很大程度上是一种社交过程，从事学习的人在各种环境和情境中与有关人员互动，寻求信息和资源，获得支持和反馈。

社交建构也反映了个体和社区之间的相互作用，个体从社区获取信息和知识，理解和应用社区的值观、规范和期望。

三、建构主义学习理论的实践方法1. 探究式学习探究式学习是建构主义学习理论的核心理念之一，它强调学习者通过实践和探究来建构知识。

学习者通常在实际活动中通过实验和问题解决来学习，更倾向于自主选择和探究突破问题，提高其动手实验的能力和自我监督的能力。

2. 社会建构建构主义学习理论还强调个体与社会之间的相互关系，在社会和专业的背景下共同建构知识。

皮亚杰建构主义理论
建构主义的理论观点:1.学生是认知结构的积极参与者和主动建构者。

2.学习是一个主动建构过程,而不是被动接受刺激的过程。

3.学习必须借助于已有经验,但不能被动地等待,而应当主动地去进行探索和发现。

4.教师要把儿童看作认识活动的主体、意义的主动建构者,真正做到以学生为中心。

5.强调学习者原有知识经验在新情境中的作用。

6.注重研究人类学习和思维方式的多样性及其相互关系。

7.提倡发现法,重视探究和发现的过程。

8.提出了学习的阶段模式。

9.提出了“认知结构同化”和“认知结构顺应”两种学习迁移理论。

建构主义学习理论与教学设计建构主义学习理论与教学设计引言在当代教育理论与实践中，建构主义学习理论的影响日益显现。

建构主义学习理论强调学生通过与环境、他人和自身的互动来建构自己的知识和理解，而不是简单地接受教师的传授。

本文将探讨建构主义学习理论在教学设计中的应用，并分享一些在实践中有效的教学策略。

一、建构主义学习理论的核心概念建构主义学习理论的核心概念之一是“学生是知识的建构者”。

根据这一理论，学生通过与环境的互动，将已有的知识和经验与新的信息结合，在个人认知结构中构建新的知识。

学生是积极主动的，他们自主地探索和发现，从错误中学习，并通过合作与交流与他人共同建构知识。

另一个核心概念是“社会交往的重要性”。

建构主义学习理论认为，学生在与他人的交流与合作中，能够从他人的经验中获得新的知识。

通过与他人的互动，学生能够更好地理解和应用所学的知识，并培养社交技能。

二、建构主义学习理论与教学设计的应用1. 建立情境建构主义学习理论强调学生将知识应用于现实生活中的情境。

在教学设计中，教师可以为学生提供多元化的情境，让学生通过实际操作和实践来建构知识。

例如，在教授数学时，教师可以给学生一个真实的问题，并引导他们运用所学的数学知识来解决问题。

2. 提供合作学习机会合作学习是建构主义学习理论的重要组成部分。

学生在合作学习中可以通过互动交流，扩展自己的知识和理解。

在教学设计中，教师可以鼓励学生进行小组讨论、合作项目等活动，让他们共同思考和解决问题。

通过合作学习，学生能够学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，并培养团队合作和沟通能力。

3. 引导自主学习建构主义学习理论强调学生自主学习的重要性。

在教学设计中，教师应该给学生提供足够的自主学习空间和资源，鼓励他们自主选择学习的内容和方式。

例如，在研究性学习中，教师可以让学生自主选择感兴趣的主题，并通过提供相关的资源和指导，引导他们进行深入的探究和研究。

4. 引导元认知能力元认知能力指的是对学习过程的反思和控制能力。

建构主义学习理论与教学设计一、本文概述本文将探讨建构主义学习理论及其在教学设计中的应用。

建构主义学习理论，作为一种重要的学习理论，强调学习者在知识建构过程中的主动性和参与性。

这一理论认为，学习不是被动地接收知识，而是学习者通过与环境的互动，主动建构自己的知识体系。

本文将首先介绍建构主义学习理论的基本概念、主要观点和发展历程，然后探讨如何将建构主义学习理论应用于教学设计，以提高教学效果和学习者的学习体验。

具体来说，我们将讨论如何在教学设计中体现学习者的主体地位，如何创设有利于学习者主动建构知识的学习环境，以及如何利用建构主义学习理论指导教学实践等问题。

通过本文的阐述，我们希望能够为教育工作者提供一种新的视角和思考工具，以推动教学设计的创新和发展。

二、建构主义学习理论的核心观点建构主义学习理论的核心观点在于强调学习者的主动性和建构性。

它认为学习并非简单的知识传递和接受过程，而是一个学习者通过与环境、他人的互动，主动建构、重组和内化知识的过程。

在这一过程中，学习者不是被动地接受知识，而是根据自己的经验、背景和理解，对新信息进行筛选、加工和整合，从而建立起自己的知识体系。

建构主义学习理论强调情境的重要性。

它认为学习发生在真实的、具有意义的情境中，而非抽象的、去情境化的知识传递中。

在这样的情境中，学习者能够更好地理解和应用知识，形成更加真实、有用的学习成果。

建构主义学习理论还重视社会互动在学习中的作用。

它认为学习是一个社会化的过程，学习者通过与他人的交流、合作和分享，不断丰富和深化自己的理解和认识。

在这个过程中，学习者的角色不仅是知识的接受者，更是知识的创造者和贡献者。

建构主义学习理论的核心观点在于强调学习者的主动性、情境性和社会性，这些观点为教学设计提供了重要的指导和启示。

在教学设计中，应该注重学习者的主体地位，创设有意义的情境，促进学习者的社会互动，从而帮助学习者更好地建构、理解和应用知识。

三、建构主义学习理论在教学设计中的应用建构主义学习理论为教学设计提供了新的视角和思路。

建构主义教学理论
建构主义教学理论是一种以学习者的知识体系为中心的学习理论。

这种理论的核心思想是学习者运用自己的知识去内化新的知识，而不是单纯地接受来自外界的知识。

因此，建构主义教学理论强调以学生为中心，让他们在感兴趣的话题中进行探索，形成自己的学术认知。

建构主义教学理论提出，学习者通过自身行为将一些含义置于外部现实之中，而不是通过对某些来自外部现实的表征的看法获得含义。

这种理论还强调，学习者应该尊重理解他人观点，并根据自己的经验和认知来判断和探讨问题并提出自己的看法。

另外，它也暗示着教师在进行教学时不应过分过硬和指挥，而是要尊重学习者和他们对课程内容的理解方式。

建构主义教学理论激发了学习者的活跃性，促使学生发现他们自己的知识，从而增强学习的动机。

通过这种理论，学生可以自行探索，形成自己的学术认知，并通过调整知识框架来解决问题。

建构主义教学理论还支持教师通过让学生探讨课程中的概念，做问题解决和技能训练锻炼，以及讨论阅读文本等方式去教学，而不是把学生简单地只做某些书本上已有的答案。

因此，建构主义教学理论在今天的教学活动中起着至关重要的作用。