高中语文_《鸿门宴》(第三课时)教学设计学情分析教材分析课后反思

教学目标：
知识与能力：
掌握课文最后一段中重要实词、虚词、文言句式等语言现象。

过程与方法：
初步掌握通过揣摩人物语言来窥探人物心理活动，分析人物形象的方法。

情感、态度与价值观：
了解项羽悲剧性格性格特点在其政治，军事生涯中所起的重要作用。

通过对各个人物形象的分析领会其对自己处事方式和性格养成的启示。

教学重难点：
1．掌握通过揣摩人物语言来窥探人物心理活动，分析人物形象的方法。

2. 了解项羽悲剧性格性格特点在其政治，军事生涯中所起的重要作用，正确评价人物形象，了解项羽这一人物的历史功过。

教法：
充分发挥学生的主导作用，让学生向“自主，合作，探究”的学习方式上转变。

同时又不能忽视教师的主导作用，学生的互动、质疑，教师适时的启发点拨，使整个教学导有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

学法：
根据高一第二学期学生的古文素养情况，着力培养他们古文学习的主动性，所以，本课还将采用自主式学习法，让学生在学习古文时“动”起来，引导他们自主发现，自主整合，自主积累和自主提高。

教学过程
一、导入：
通过前文的学习，我们知道“鸿门宴”其实是项羽集团给刘邦设下的一个陷阱，宴会上既有觥筹交错，更有刀光剑影，一时间波谲云诡，杀机四起，多亏有张良、樊哙等人的协助，刘邦才暂时化解了席间的危机，那刘邦最后是如何安全脱身的呢？带着这个问题我们共同赏析课文的最后一部分。

这一部分虽然篇幅较短，人物形象着墨不多，但我们仍然可以从其语言对话中窥探到各主要人物的性格特点。

二、诵读文本，完成以下问题
1.落实基础知识
实词：乃令张良留谢（）/张良入谢( )
道（）芷阳间（）行
会（）其怒
虚词：乃（）令张良留谢/公乃（）入
公为（）我献之/吾属今为（）之虏矣！
何辞为（）？
句式：大王来何操( )？
沛公安在( )？
2.找出本段涉及的主要人物（有语言描写的），把握人物语言（对话）的语调语气，体会其话语的用意，分析该人物形象特点。

三、课本剧展示：分角色表演，力求充分表达人物的不同情感与心态。

四、人物形象分析：根据课本剧中各人物形象的展示，尤其是人物对话，再研读文本揣摩体会。

各小组分别鉴赏一个人物，讨论探究，分组展示。

刘邦集团
刘邦：
•谦恭礼卑，善听、善谋、善变；周密精细；谨慎多谋；果断坚决。

樊哙：
•豪爽果断，忠勇有谋，粗中有细。

张良：
•忠诚，足智多谋，沉稳老练，能言善辩。

项羽集团
项羽：
•高傲，不语、不恼、不追，自负、重义、重誉，寡谋寡断，为人不忍，无长远见识。

范增：
•急于成事，对项羽强烈不满，失望，有深谋远虑。

五、小结：由此对比可见，刘邦足智多谋并且善于听从下属的建议；项羽刚愎自用，虽有谋臣范增却不善听用。

因此双方势力逐渐此消彼长，项羽最终乌江自刎，他的失败必然是注定的。

通过分析这些人物形象，对同学们的处事方式和性格养成是否有所启示呢？
六、布置作业：
项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。

对于这样一位叱咤风云的人物，你又如何评价呢？
写一篇随笔:《我心中的项羽》,谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。

附：板书提纲
第三部分基本情节
沛公出逃
张良入谢
项王受璧
亚父破斗
【学情分析】
经过一个多学期高中知识的学习积累，高一第二学期的学生已经基本具备了阅读浅显文言文的能力，对于文言语言知识分类也有所掌握，但还不能达到比较精通的程度，体系不够完备。

因内容晦涩难懂，所以学生还不具备古文学习的主动性，但“鸿门宴”故事已经家喻户晓，学生对这一历史故事与历史人物也颇感兴趣，本文具有一定的可读性，所以抓住这一特点，让学生充分参与，积极讨论探究，教师适当指导，可以达到预定的教学目的。

本文是我国优秀传统文化，人文精神的积淀，对提升学生的精神品味以及人文素养有很大的帮助，因此深入品味文本，使学生身临历史情境，直入文本深处，与人物产生灵魂的感染与共鸣，在更深层次上感悟文本，感悟人生，可让学生们领悟到古典文学的艺术美，提高学生对学习文言文的兴趣。

这是对学生更深层次的启发和要求。

教学效果：
课堂气氛平缓而不失活跃，学生有比较充分的诵读、思考、交流、展示、表达、总结的空间，积累和理解了一定的文言实词、虚词和句式，可以进行一定的类比推断。

初步掌握了通过语言描写感知人物心理活动，分析形象特点的能力。

对于主要的人物形象有较深的感受，体会到了中国优秀古典文化的魅力。

对于自身的性格养成和为人处世能有思考和启发。

基本
完成了既定的学习目标。

教材分析：
《鸿门宴》是苏教版普通高中课程标准试验教科书必修三中第四单元第四课，节选自《史记》。

此单元学习的都是文言文，有记政治、外交的风云变化，也有记杰出人物的嘉言懿行，都是千古的名篇。

学习这个单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术，对学生学习掌握古代文言知识具有很大的作用。

大纲要求，高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上，进入文学鉴赏的层次。

司马迁的《史记》被鲁迅先生评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”，节选于其中的《鸿门宴》，可谓“史圣”司马迁的典范文笔。

本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。

它一直被中学选为文言文教材，是以鸿门宴为特定舞台，上演了一幕惊心动魄的“戏剧”，其中人物形象生动鲜明，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千百读者们欣赏与品评的话题。

《鸿门宴》（第三节）课内检测
落实基础知识
实词：
乃令张良留谢（）/张良入谢( )
道（）芷阳间（）行
会（）其怒
虚词：
乃（）令张良留谢/公乃（）入
公为（）我献之/吾属今为（）之虏矣！
何辞为（）？
句式：
大王来何操( )？
沛公安在( )？
答案：
实词：
乃令张良留谢（辞谢）/张良入谢(道歉)
道（取道）芷阳间（抄小路）行
会（适逢、正赶上）其怒
虚词：
乃（就）令张良留谢/公乃（才、再）入
公为（替、给）我献之/吾属今为（被）之虏矣！
何辞为（为什么…呢）？
句式：
大王来何操(宾语前置，拿什么)？
沛公安在(宾语前置，在哪里)？
《鸿门宴》文言基础知识课外测验
一、指出下列句子中的通假字,写出其本字
1. 距关，毋内诸侯
2. 张良出,要项伯
二、解释划线的词语
1.沛公居时
2.备他盗之出入与非常也
三、解释划线的多义词
1. 何辞为
2.窃为大王不取也
3. 皆且为所虏
4.公为我献之
四、指出划线词语的活用类型
1.吾得兄事之
2.沛公欲王关中
五、指出下列句式的特点
1.沛公安在
2.因击沛公于坐
答案：
一、1.“距”通“拒”“内”通“纳”
2. “要”通“邀”
二、1.“”古义：崤山以东今义：
2. “非常”古义：意外变故今义：很,十分
三、1. 语气词,“呢” 2.动词,“认为”
3.副词,“被”
4.介词,“替”
四、1.名词用作状语 2.名词用作动词
五、1.动宾倒装 2.介词结构后置
总体上比较满意，达到了目标，但仍有一些瑕疵。

课堂教学环节的衔接不够紧密，教学语言有待提升，通过观看教后视频录像，教态也不够大方稳妥。

由于准备时间仓促，课堂空间有限，课本剧没有充分展开。

课堂容量不小，个别人物形象分析展开不够。

不能有效解决课件展示和板书的使用冲突问题。

总之，自我感觉还有不小的提升空间。

《高中语文课程标准》第二部分“课程目标”“一、必修课程”“阅读与鉴赏”：第8条：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

第9条：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。