文题指路，纲举目张
——我教《陈情表》
（南建琴）李密的《陈情表》重在突出一个“情”字——亲情抑或孝情。拳拳真情，婉转凄恻，字字血泪，催人泪下。难怪苏轼如是语：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。因而教学此文必当在“情”上做文章。
首先以播放一段MTV《驴子孝》导入，以“情”牵动学生的各种感官，设置情境让学生进入角色，从而更顺利地进入文本。动物尚且如此有孝心，更何况我们有灵性有思想的人呢？不言而喻，此时，大部分学生面对《陈情表》已经具备了这种情感启迪。
然而毕竟是文言文，文体的了解、文意的疏通、文脉的把握还是必要而且相当重要的。如何使教学的思路更加清晰，即更有条理地把握“情”字，理解文意，则是教学的重头戏。我的做法是——文题指路，纲举目张，也就是从标题入手，展开思考，顺藤摸瓜，解决问题。
一、何谓“表”
从标题的最后一个字开启，这一环节相当于“题解”，诠释了“表”这种文体的概念、特点，明确了书信双方的关系，介绍了作者及相关背景。以便于更好地理解作者当时的处境和文章表达的祖孙间真挚深厚的感情，为课文的理解做了铺垫。
二、什么“情”
抓住题眼，明确要点，让学生有的放矢地解读课文。一边听录音朗读全文一边有所思考，了解本文写了什么样的“情”或哪些“情”。由于问题趋于简捷、明了，学生阅读思考目标集中而单一，这一问题便迎刃而解了，来自学生的答案有两类，简括而言：第一种是从时间角度去概括，分别陈述“以往之情”（即少年时家庭不幸）、“现今之情”（即自己的两难处境）、“日后之情”（即先尽孝后尽忠）；第二种是从内容角度上概括，陈述了对祖母的“孝情”和皇上的“忠情”。应当说把握得相当准确，概括得也很精当。这一环节学生表现得积极主动、信心十足。
三、如何“陈”
如何“陈”既是李密思想内容和艺术技巧的体现，又是我课堂教学的重心和高潮之所在。
这里以对课文第一段的赏析为例来说明。
我以为“读”和“译”是学生解读文言文的钥匙，要想让学生亲近文本，甚至与作者产生共鸣，不注重朗读和释义是行不通的。所以我先通过“读”和“译”两个环节的交替来落实文言字词，疏通文言意思，为把握文脉，剖析文意打下了基础。
接着又设置了一下五个问题：1、本段哪句话是作者陈述的总纲？2、下面哪些内容都属于“闵凶”？3、围绕“闵凶”，作者的叙述角度和层次是怎样的？4、作者写自己的词语有一个共同点，能否用一个字概括？5、这段陈述的内容让你读出了怎样的感情？这几个问题既具有一定探究性又体现了层次感，由浅入深，环环相扣，呈现了由要义到具体内容再到情感把握的递进。最后，明确了作者身世的孤苦、祖孙相依的凄苦以及他所陈述的衷情之悲凉和真挚！
当年，“辞不就职”的李密能让晋武帝化严为慈、化威逼为体恤，重在一个浓重的“情”字。然而，今天面对此表，仍然要突出它的“情”真意切，要让学生既能提纲挈领地抓住“情”的要领，又不被纷繁凄惨的“情网”所迷惑，达到纲举目张、深入浅出的阅读效果，就需要教者动点脑筋，费些心思。
