班主任要正视学生成长中所犯的错误从事小学教育工作多年，难免会有孩子经常性地犯一些错误，这倒不奇怪也不可怕，真正可怕的是我们老师对孩子犯错现象的处理。
现象一：为了确保校园安全，学校禁止孩子们课间大吵大闹，急跑猛跳。一些男孩子们下课后，不能滑栏杆了，不能跳楼梯了，也不能玩“斗鸡”游戏了，于是把注意力转移到校园里的那两株桂花树上。四五个男孩子拼命摇晃桂花树，撒得桂花满地都是，几个女孩子捡着桂花往口袋里或文具盒里装，一些低年级的孩子在旁边起哄着。值日老师过来后，几个为首的男孩子被带到了办公室，个个神情紧张，像等待审判的小罪犯。值日老师劈头就问：“说，谁带头的？”紧接着，就几个孩子不爱护树木，行为不文明进行批评教育，最后，每人一份检讨书。
现象二：寒风凛冽的冬天，正是早读时间，一个孩子站在教室门口吹风，有老师及其他学生走过，他就羞怯地低下了头。原来这孩子在早读期间，不好好读书，影响了其他孩子，老师就生气地把他拉出了教室。一位老师为其求情时，这位老师就历数了他上课不守纪律的种种表现，一副恨铁不成钢的样子。
以上两种现象在学校里很常见，两位老师也是很负责的老师。多数情况下，当学生犯了错误，违反了纪律，教师先是火冒三丈，紧接着便采取批评教育的方式。一些老师会声色俱厉、劈头盖脸地指责学生的种种不对，作检讨，请家长，甚至是将以前出现过的错误也一一翻出，将此当作证据证明学生的屡教不改有多严重。一些老师则一味
苦口婆心地讲道理，将一套套的大道理搬出，自己讲得津津有味，却不关注学生的反应如何。这样的教育显然不是最佳的。
学生犯错，就应受到批评和惩罚，听起来是有道理的，也是符合常规的，更是符合德育教育程序的。我们老师的责任不就是阻止并避免孩子犯错误，带着他们顺顺利利地成长吗？可是，一个孩子成长的过程，就是一个不断犯错、不断认错、不断纠错的过程，孩子本身就有犯错误的权利。教师应正视孩子成长过程中所犯的错误，以便正确对待孩子的犯错现象。
如何正确对待孩子成长过程中的犯错现象呢？有以下几方面的体会供广大教师同仁们参考。
一、摆正心态，正视孩子犯错。
“十年树木，百年树人。”正确认识成长中的孩子所出现的问题，对教师来说，是一种智慧。教师要把教育孩子的眼光放远，因为孩子未来的发展具有无限可能，不要太纠结于孩子所犯的一个个小错误。孩子犯错很正常，我们允许甚至乐于看到孩子犯错。
二、区别对待，教育孩子认错。
每个人犯错误都是难免的，对于正处于成长时段的孩子来说，更是如此。孩子犯了错误后，教师如何引导孩子认错很重要，对其教育方法也可相应地分成两种类型。
孩子如果犯的是一些生活中的小错误，而这些小错误是由于好奇、求知、贪玩等方面的因素造成的，例如不小心摔坏东西，上课偶尔开个小差，忘带学习用具等等，那么教师就没必要深究，只要让他
明白，需要承受自己犯错的后果并受到教育就行了。
但是如果孩子犯的是原则性的错误，例如撒谎、偷窃等，教师就一定要让他知道，那是不允许的，无论是老师，还是孩子周围的人，都不会对这种行为以包容的心来对待。
不过，无论孩子犯的是哪一种类型的错误，教师都要持平和心态，跟孩子讲清道理，力求“晓之以理，动之以情”。孩子在一次次出错认错后，会慢慢树立正确的人生观、价值观，自然会有选择。
三、选择方法，引导孩子改错。
大多数情况下，当学生犯了错误后教师会采取批评教育的方式，例如本文开头所提到的两种现象。像训斥、写检讨、罚扫地、罚抄书等等这种一厢情愿的教育方式往往是收效甚微的，教师的单向教育属于对学生错误的外部惩戒，可能给学生造成这样的想法：虽然我犯了错误，但已经被你批评了，因此也就洗刷了自己的错误。甚至在接受教育后，一些学生不但很少再去发自内心地吸取经验教训，还会产生一种如释重负的感觉。
真正的教育绝对不是为了惩罚，而是为了使学生真正认识到问题的错误性并不再犯同样的错误。为了达到这个目的，教师的教育方式必须多样化，要收到说到学生心里，使其心悦诚服的教育效果，有时甚至还可以挖掘孩子的错误资源，达到变错为宝的效果。
（一）控制情绪，艺术处理。
“教育是门艺术”，巧妙的处理方法会收到意想不到的效果。很多老师会为孩子一错再错而忍无可忍，大发雷霆。其实孩子和成人一
样，做错了事以后心里也是惭愧懊悔不已，即使不说，孩子也已经知错了。事情出现了，要耐心教育孩子如何改错，尽快采取措施做好善后工作，使损失降到最低。在这方面，陶行知老先生有个经典案例可供我们借鉴。
有一天，陶行知校长在校园内看到一男生用泥块砸另一男生，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。
放学后，该生早早来到校长室门口低着头等着挨训，陶校长走来，一面先给了他一块糖，一面说：“这块糖是奖你的，因为你按时到，我却迟到了。”该生惊疑地接过糖。接着，陶校长又掏出一块糖放到他手里说：“这第二块糖也是奖你的，因为我不让你再打人时，你立刻住手了，这说明你尊重我，应该奖你。”学生更惊疑了，他睁大眼睛看着校长。陶校长又掏出第三块糖说：“我调查过了，你用泥块砸那男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生，你砸他们说明你正直、善良，敢跟坏人作斗争，应该奖励你啊！”他感动极了，流着泪喊道：“校长，你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学啊！”陶校长满意地笑了，他随即又掏出第四块糖递过去说：“为你的正确认识错误，我再奖你一块糖，我的糖奖完了，我看我们的谈话也该结束了。”
多么感人的一幕：学生打人了，陶先生没有训斥，没有疾言厉色，更没有打骂，却让学生一步步地完成了对自己错误的认识过程。他用四块糖就让学生认识到了错误，发掘了学生的四个优点：守时、尊人、正义和勇于认错。我们在感叹陶校长高超的批评艺术的同时，就不能
不思考，如何做好批评教育工作——学生犯错误是不可避免的，教师批评教育学生也就成为日常工作必不可少的一部分，怎样批评教育则是颇见教师功力的。批评教育的办法和手段是多种多样的，但只有根据学生的性格特点，心理特点，善于运用高明的批评手段，通过告诫、谅解、宽容、补偿等手段，给学生以深刻的内心体验，诱发学生悔改的动机，保护学生的自尊心。通过艺术的批评达到自我教育的目的，达到批评的最佳境界。
（二）抓住契机，变错为宝。
记得心理学家盖耶曾说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”所以作为第一教育教学现场的教师，我们应该正确认识错误，挖掘宝贵的“错误”资源，将孩子犯错误过程中的不利、消极因素转化为有利的、积极的、合情合理的因素，多给孩子“尝试——错误——完善”的机会。教师或家长过分地照顾帮助、太多的“言传身教”、一味地指责惩罚，恰恰牵制了孩子各种能力力的发挥和拓展，最终反倒有碍于他健康成长。
在我们学校，有一次一个小学生因好奇心发作，下课期间在教室的多媒体平台前学着老师的样子按了一通，忽然，投影机不亮了。面对再按也按不起来的投影机，他自知犯了“大错”，以为将受到训斥和惩罚，但匆匆赶来的老师检查了投影机并无大碍后并没有批评这个惊慌失措的孩子，反而告诉他，按住开关三秒后投影机才会正常工作，还耐心地教他使用多媒体的正确方法。但是他告诉这个孩子，因为这是公物，我们不能随便乱按。后来，这个孩子对电器、制作这方面特
