数学作业评价人性化的探索

数学作业评价人性化的探索

随着新课程改革不断深入，作业评价改革滞后于新课程改革，目前主要存在问题有：一是评价主体的单一化，基本沿续教师批改，学生订正作业的方式，学生还未真正参与作业评价；二是评价功能单一化，过分重视结果评价，基本沿用“对错论英雄”的评价模式；三是评价内容的单一化，重视知识技能的评价，忽视过程、方法、习惯、能力、品质等方面的评价。这样的评价，学生的主体地位的缺失，学生不仅丧失了锻炼自我鉴别、自我评价的最好机会，而且还形成了一种对作业、对评价缺乏应有的责任性的依赖思想，同时也缺少了人文关怀。基于新课程“以人为本”的理念，我们以“让评价更具人情味”为切人点，以促进学生发展为最终目的，进行了数学作业人性化评价策略的探索。

一、数学作业评价人性化的基本认识

“评价人性化”是以人为本的评价，关注学生的全面发展，尊重学生差异，以激励性评价、发展性评价为主，让学生在评价中体验成功的喜悦。“数学作业评价人性化”的基本出发点用发展的观点，以发展的眼光去评价学生作业，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。作业评价时，着眼放在寻找作业的优点上，即着重评价对的，多让学生看到自己的长处和进步，以此来保护学生作业的积极性。对于错误，重在分析原因，而不是简单评判。作业评价过程是师生共同参与的过程，更是学生“认识自我、建立自信、发展自我”的过程。

二、数学作业评价人性化的教学策略

作业评价人性化要体现评价主体的多元化、评价内容的多维化、评价方式的多样化，我们在评价时以评价主体的多元化为主线，探索作业评价的教学策略。

1．教师评价——尊重学生，关注差异

教师是学生学习活动评价的主体之一。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师对学生的作业评价以尊重学生人格，关注学生差异为前提，不只是简单对错评价，更是师生交流的有效平台。因此，教师要树立正确的评价观，运用多重评价方法，充分发挥评价的作用，促进学生对作业的理解、数学的理解和自身发展。

（1）分层评价，鼓励为主

学生之间存在着不可避免的差异，由于认知水平、思维能力、学习习惯等差异，学生个体学习的效果也会有所不同。我们坚持“多一把尺子，就多一批好学生”的观点，努力把这种理念付诸实践。无论是作业布置还是作业评价都采用分层策略，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定，使学生产生成就感，让不同的人在数学上得到不同的发展。

（2）亮点评价，激励当先 尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生理解与众不同，富有创新；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，在评价时就对其进行表扬，激励学生的学习兴趣。

（3）多次评价，体验成功

对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。为此，我们采用“空白+修改”的延迟性评价方法。采取一次作业多次评价的方式，即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验。

（4）评语评价，确立自信

在日常作业批改中，教师往往只是对过程和结果给予正确与否判定符号、等级，学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，学生发回作业后只关心作业的等级，对造成错误的原因不加追寻，对成功的经验不予总结。我们尝试采用等级+评语的人性化评价方式，通过激励性的评语弥补符号的不足，充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能。

①鼓励性评语 即用带有感情色彩的评语，让学生感受到教师对他们的关爱。在运用鼓励性评语要充分考虑不同层次学生，如对作业书写认真、正确率高的优秀学生可使用这样的语言：“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受!”“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐!”等等。对学习困难的学生，更多的是使用激励性的语言，及时地发现他们的闪光点。如：“你进步真快！”“看到你的进步我万分高兴，希望你更上一层楼!”等等。

②提示性评语 当学生作业中错误较具隐晦性或解题思路不明时，估计学生又难自我发现时，对其错误或思考方向应给予一定的提示。如“你是否注意隐含条件了”、“利用逆推的方法试试看”等等。

③期待性评语 在发展过程中总存在着个性差异，教师要从实际出发，区别对待，做到“一把钥匙开一把锁”。如对粗心的学生，教师可以这样评语：“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进!”“和细心交朋友”等；对完成作业有困难、经常抄作业的学生，教师可以说：“你尝试独立完成从一题开始，一步一个脚印，相信你一定能行!”等等。

④商榷性评语 即用商量的口吻指出学生的不足或努力的方向。如：“你做得不错，可老师觉得若再快一点就更好了，你说对吗?”“你的证明方法很好，你能再想出其他证法吗?”这样的评语既及时肯定学生已经做出的努力和取得的成效，能促使学生自我反思，激发学生求知的动力和欲望。

2．学生自我评价——主动参与，发展自我

现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。实践证明，学生乐于参与作业评价，自我评价是学生最喜欢的作业评价方式之一。因此，教师要把作业评价的主动权还给学生，从批改作业人手，让学生主动参与作业批改，让学生在学会认识自己、评析自己、反思自己、欣赏自己的过程中学会自我评价。

（1）学生作业自我批改的“三部曲”

①指导批改，掌握批改方法，形成初步的评价意识。在初始阶段，学生自评作业会出现不习惯，或不会批改的情况。因此，学生的自评作业一般应在教师的指导下完成。教师先作必要的提示，明确作业的评价标准，讲清检查方法，批改的重点，有关技术性的细节，如批改所用的符号、改正错误的方法等，让学生潜移默化地受到评价能力的训练。

②指导互批，巩固批改技能，提高评价能力。为了进一步巩固学生的批改技能，提高评价意识与能力，教师要指导学生互批。通常先是以小组（前后4人）为单位，逐一把每个同学的作业作为典型作业进行批改，进行一个阶段的训练实施后，再以同桌两人为单位讨论互批。当学生判断不出正误时或者答案发生争论时，教师要进行适时的点拨，使学生的思维再深入一步，更上一层楼。

③学生自批，养成习惯，提高自检自控能力。作业批改方式改革的最终目的是让学生学会自批，掌握自批的方法和手段，让学生学会准确评价自己。但在作业批改起始阶段一般不采用，而是在学生有了较高的自我评价能力，熟练掌握了作业评价方法后才能评价。学生自我批改经历由答案直接给出，到以后逐渐改为由学生自己确定，验证正确答案后再进行批改的过程。

（2）学生自我评价五种方法

①标准对照法根据作业的目标、作业的答案，学生对照标准进行评价，不断提高自己的标准达成度。

②工具校正法学会用现代的学习工具对自己的作业结果进行验证，以评价自己的作业正确与否。如在实数混合运算结果可用计数器进行验证。

③验证法运用数学学科所具有的验算方法评价自己的作业情况。如：解方程时把方程的解代入原方程检验。

④目标导向法让学生对自己的作业情况进行目标定位，以目标为导向对作业完成质量情况的检验。一是采用“双自评价”的方法让学生评价自己的作业。做法是由学生对自己的作业“自定目标，自我评价”。二是“百题无错竞赛”活动让学生养成良好的作业习惯，减少作业错误率，全面提升作业品质。

⑤反思评价法根据作业的目标反思自己解题的全过程，反思自己的得失，总结规律方法。我们的做法：一是设计学生作业自评方向表，通过学生填写自评作业方向表，反思自己作业的全过程。二是建立学生个人作业错题分析卡要求学生把平时作业及测试中的典型性错误找出来。三是建立“作业情况记录袋”是学生自主参与的、以个人记录的形式进行的综合的、形成性评价。

3．合作评价——和谐互动，共同提高

心理学告诉我们，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。在作业评价中，自评、生生互评、师生互评相互结合，也要发挥教师、学生、家长“三位一体”的评价作用。

（1）生生之间互评

对于一般的课堂练习或阶段性教学目标检测，可采用互评的形式，如同桌之间、小组之间、全班之间，甚至可以利用差异资源找对子互评，并在此基础上教师进行快速复评。其主要特征有：①提高反馈速度，增强学生的反思能力；②提高讲评的速度和订正的质量，互评的过程就是试卷评析的过程；③通过帮助别人纠错的角色体验，强化解题规范、概念理解、等习惯的养成；④在互评中学习优点，反思错误。

（2）小组集体互评

当结束一课时、一个单元或一个学期的课程时，适当抽出一定的时间，学生以小组为单位，每组作业结束后，小组交换批改，订正，再批改，再组与组之间进行评分，实现学生之间的相互评价。

（3）教师、家长、学生“三位一体”参与评价

为了发挥教育的合力，让家长关注结果的评价同时关注过程的评价，教师、家长、学生都参与作业的评价。