有效提问是教学对话的生长点

【高中语文】对话，学生有效提问的支点作者：卢映虹教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是生本对话、生生对话、师生对话中自主完成问题的发现、分析、解决的过程。

所以，要让学生能够不断发现问题，课堂就要有更充分更深入的对话。

一、生本对话――问的前提学生只有沉下心来走进文本，与文本展开对话，才能形成自己的感悟和思考，发现自己的问题。

但这既要保证生本对话的时间，教师又要适时指导。

语文阅读教学中，只有采用正确的方法，让学生通过全身心投入的自主式的阅读，学生的思维才会活跃起来。

而不同的课文，需要不同的阅读方式。

需要有声朗读的课文，要指导学生在语气语调、语速停顿、重音节奏和韵律上作出处理，使学生在诵读过程中，更好地体味作品的内容和情感，从而在较短的时间内形成自己的思考；需要思辨的课文，则要让学生将阅读过程中内隐的思维活动转化为外显的语言操作，将阅读过程中的点滴感受或细小疑问用简短的语言或灵活的方式加以呈现记载。

这不仅会提高学生与文本对话的效率，还会促进学生思考习惯的养成。

很多时候学生的“不知”，源于他对文本的粗略阅读。

因此，即使在初读阶段，也应要求学生细读文本，多读文本，以形成对文本的更多感知。

初读课文时，多数教师会引导学生通读全文，以使学生对文本有一个整体的感知把握，这是整个阅读教学的基础。

在此基础上，教师不妨引导学生读读自己喜欢的部分，或不懂的部分。

学生有选择地读的内容便是学情的重要组成部分。

如笔者在教学《卖竹竿》的第一步中，学生读完全文后引导他们再读读自己认为难以理解的内容。

结果很多学生又读了文章引入的小诗和文章的最后两段。

教师原先设定的两处教学难点在这一环节中得到了印证。

保证了学生阅读的时间，并让学生学会了读，让学生与文本多次对话，深入对话，学生才能提出有价值的问题。

提问的对象也不再局限于少数学生，而是班级大多数的学生。

二、生生对话――问的推进生生对话，指的是学生与学生之间就课堂问题的解决而开展的对话。

把握“有效提问”活化课堂教学（共五则）第一篇：把握“有效提问”活化课堂教学把握“有效提问”活化课堂教学在初中语文教学中，进行合理提问，不断创设问题情境，能够有效锻炼学生的思维及解决问题的能力，从而整体上提高学生的综合素质。

本文采取理论与案例相结合的方式，重点阐述在初中语文课堂教学中应遵循的有效提问原则和具体实施的方法。

一、实现“有效提问”，原则“当先”1.有效提问，“趣味”开路从初中学生身心特征来看，兴趣是学生学习的重要动力之一，初中语文教师在课堂提问的设计中应该充分考虑学生的认知水平、接受能力及所处年龄阶段的兴趣爱好，借助于提问来吸引学生的注意力，发散学生的思维，调动学生学习语文的积极性。

例如：在学习语文七年级上册《我的老师》时，教师可先对学生提出这样一个问题：“同学们，你们从小到大，有没有印象比较深刻的老师呢？和大家共同分享一下”。

但教师在提问时，一定要注意加上一个附加条件，那就是让学生放开思维，不仅局限于说自己的老师温柔、美丽、大方等优点，还可以分享老师比较有趣的经典语句、习惯性的小动作甚至老师的坏习惯等，使学生能够不拘一格，畅所欲言，表达心中的想法，教师也要及时对学生的发言表示肯定。

2.有效提问，贵在“有效”课堂教学效率是一线教师关注的重点话题，在初中语文课堂教学中提问的有效性是提升课堂教学效率的重要因素，语文教师在提问的设计上应该符合绝大部分学生的实际情况，使学生能进行深入思考，同时对学生的激励作用也较为明显。

例如：在学习语文八年级上册陶渊明《桃花源记》时，学生已掌握了全文的中心思想后，教师可进行提问：“为什么在文章结尾时，作者要提到太守遣人去寻桃花源，却没有寻到呢？”对这一问题，由于学生的思维方式不同，答案肯定也是不同的。

如有的学生可能认为这个人不守信用，答应桃花源中的人不告诉外人，却最终泄露了秘密，因此作者故意设置为他第二次去的时候没有找到；有的学生可能认为在这样的乱世之中根本就没有一个和乐安详的桃花源，因此自然找不到；还有的学生认为桃花源对于身处乱世的作者来说，是心中的净土，他不愿意有人踏足，因此后来寻访的人自然找不到。

小学语文课堂教学中的有效对话探讨在小学语文课堂教学中，有效的对话是一种重要的教学方式。

通过对话可以促进师生之间的互动和沟通，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。

本文将探讨小学语文课堂教学中有效对话的方式和效果。

教师与学生之间的对话是小学语文课堂教学中最常见的形式。

教师可以通过提问和回答的方式与学生进行互动，促使学生思考问题，开展探究式学习。

教师的提问应该具有启发性，引导学生在思考中发现问题所在，并通过对话来解决问题。

在对话过程中，教师需要倾听学生的观点和想法，鼓励学生参与讨论，扩展学生的思维深度和广度。

学生与学生之间的对话也是小学语文课堂教学中的重要环节。

学生之间的对话可以帮助他们相互学习和合作，共同探索问题的解决方案。

在课堂上进行小组讨论或合作探究活动时，学生可以通过对话来交流自己的观点和经验，并从他人的意见中获得启发。

学生之间的对话还能够培养他们的合作能力和团队精神，增强彼此之间的理解和信任。

有效的对话还可以帮助学生提高语言表达和交流能力。

在对话中，学生需要通过语言表达自己的想法和观点，并借助语言去理解和理解他人的意图。

通过对话，学生可以学会正确运用语言，发展自己的语言能力，提高阅读理解和写作表达水平。

通过对话，学生也能够培养交际能力，学会与他人进行良好的沟通和合作，提高人际关系的质量。

教师需要合理安排对话的时间和空间。

对话应该成为课堂中一种常见的教学形式，可以设置专门的时间段或环节进行对话。

教室的环境应该有利于对话，要确保学生自由交流的氛围和条件。

教师需要设计恰当的问题来引导对话。

问题应该能够激发学生的兴趣和思考，具有一定的启发性和深度，引导学生进行合理的思考和对话。

教师还要根据学生的实际情况，设置不同难度的问题，逐步提高学生的语言表达和思维能力。

教师要注重对话的引导和促进。

对话本身是一个双向的过程，教师不能仅仅起到提问和引导的作用，还要充分倾听学生的观点和想法，关注他们的问题和困惑，及时给予帮助和指导。

有效提问,让小学数学课堂教学更有效【摘要】在小学数学课堂中，有效提问是非常重要的。

通过设计引导性问题，可以引发学生的思考，帮助他们更好地理解知识点。

提出挑战性问题可以激发学生学习的兴趣，让他们更加投入课堂。

通过提问，还可以促进学生的自主探究欲望，培养他们的学习动力和独立思考能力。

合理安排提问环节的时间和频率，可以让学生更好地吸收知识，提高学习效果。

通过提问还可以促进学生之间的交流与合作，让他们在合作中共同进步。

有效的提问是激发学生学习兴趣、培养学生思维能力的有效方法。

在小学数学课堂教学中，合理有效地提问对学生的学习发展至关重要。

提问不仅可以提高课堂教学的效果和质量，还可以帮助学生更好地掌握知识，提升学习成绩。

【关键词】小学数学，教学，提问，引导性问题，挑战性问题，学生思考，学习兴趣，自主探究，提问频率，学生交流，合作，思维能力，课堂效果，学习发展。

1. 引言1.1 为什么有效提问对小学数学课堂教学很重要？在小学数学课堂中，有效提问是非常重要的，因为它可以激发学生的学习兴趣，引导他们思考和探究数学问题。

通过有效提问，教师可以更好地了解学生的学习情况和思维方式，帮助他们解决困惑，促进学习效果的提高。

有效提问还可以帮助学生建立自信心，培养他们的解决问题的能力和逻辑思维能力，促进他们的学习发展。

在小学数学课堂中，学生通常对抽象的数学概念感到枯燥和无趣，容易产生学习厌恶情绪。

而通过有效提问，教师可以引导学生深入思考和探究，帮助他们建立数学知识的联系和应用能力，从而提高学习兴趣和学习积极性。

通过精心设计的问题，可以激发学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学的热爱和探究欲望。

有效提问还可以促进学生之间的交流与合作，培养团队意识和合作精神，提升整个班级的学习氛围。

有效提问在小学数学课堂教学中起着至关重要的作用，对学生的学习发展和思维能力的培养具有重要意义。

1.2 什么样的问题是有效的提问？有效的提问是指具有引导性和挑战性的问题，能够引发学生思考和激发学习兴趣。

浅谈小学语文课堂教学中的有效提问摘要：本文针对小学语文课堂教学中提问环节存在的问题，探讨了有效提问的重要性，并提出了实施有效提问的策略。

通过分析有效提问的原则和方法，旨在提高小学语文课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。

关键词：小学语文；课堂教学；有效提问；策略一、引言提问是小学语文课堂教学中的重要环节，有效的课堂提问能够促进学生思维的发展，提高课堂教学质量。

然而，在实际教学过程中，教师的提问往往存在一定的问题，如提问内容单一、缺乏针对性等。

因此，如何进行有效提问，成为提升小学语文课堂教学效果的关键。

二、小学语文课堂教学中提问存在的问题1.提问内容过于简单或复杂，难以激发学生的思考。

2.提问方式单一，缺乏启发性，不利于学生思维的拓展。

3.提问机会分配不均，部分学生参与度不高。

4.教师对学生的回答缺乏有效的评价和反馈。

三、有效提问的重要性1.激发学生的学习兴趣和积极性。

2.培养学生的思维能力，提高学生的综合素质。

3.促进师生互动，活跃课堂氛围。

4.有助于教师了解学生的学习情况，调整教学策略。

四、有效提问的原则1.针对性原则：提问内容应紧密结合教学目标和学生的实际情况。

2.启发性原则：提问应具有启发性，引导学生主动思考和探索。

3.层次性原则：提问应遵循由浅入深、由易到难的顺序。

4.互动性原则：提问要面向全体学生，鼓励学生积极参与。

五、有效提问的策略1.精心设计提问内容（1）结合教学目标和重难点，设计有针对性的问题。

（2）关注学生的兴趣和实际生活，设计富有生活气息的问题。

（3）注重提问内容的层次性，满足不同学生的学习需求。

2.多样化提问方式（1）采用开放式、封闭式、假设性等多种提问方式，激发学生的思维。

（2）运用递进式、对比式、归纳式等提问技巧，提高提问效果。

3.合理分配提问机会（1）保证每个学生都有回答问题的机会，关注全体学生的发展。

（2）根据学生的能力差异，设计不同难度的问题。

4.及时给予评价和反馈（1）对学生的回答给予积极的评价，鼓励学生的积极参与。

小学语文课堂教学中的有效对话第一篇：小学语文课堂教学中的有效对话小学语文课堂教学中的有效对话摘要：纵观小学语文课堂教学改革进程，有效传递及反馈教学信息是需要实现的关键性目标，重要性不容忽视。

在日常教学实践中，为充分实现小学语文课堂中真正的对话教学，应立足对话模式发展分析，采取情境创设以及积极性激发、学生倾听能力培养等措施，意义深远，有助于促进小学语文课堂教学工作开展更上一层楼。

在此，本文将针对小学语文课堂教学中的有效对话进行简要探讨。

关键词：小学语文；课堂教学；有效对话一、小学语文课堂中应用对话教学模式的意义在我国小学语文课堂教学进程当中优化运用的对话教学模式，能够重新定位教师跟学生相互间关系，使得课堂活动通过平等尊重的形式展开实施，将学生学习语文知识的积极全面调动，促使学生自身潜能得以被激发出来，基于教师积极引导，让学生相互间、学生跟教师间、学生跟课本的有效对话获得实现，产生相对优良的示范性作用。

基于对话教学模式的合理运用会让小学生跟语文教师之间的交流沟通更加频繁，两者间日常形成的矛盾问题同时能够获得及时有效地解决，教师跟学生相互间更多展现的朋友关系，学生充分信任教师，最终达到小学语文课堂进行对话教学的目标。

应用对话教学模式的时候，能够把课本当做主要媒介，教师应起到引导作用，历经一系列对话交流活动，学生日常实际的学习状态会被有效反馈给教师，教师参考相关信息，完成下阶段教学计划的合理制定，推动小学语文课堂教学有效性的显著强化。

二、强化小学语文课堂教学中有效对话的相关对策分析1、实现对学生对话参与积极性的充分激发在日常的小学语文课堂教学进程当中，有很多学生会置身事外，把自己跟课堂学习隔离开，不关注教师跟同学间的对话沟通，思考懈怠，发言甚少，长久下来，其逐步会缺失良好的对话意识，总是将自己放在旁观者位置上，更不愿意跟其他同学或者是教师进行互动，进而难以获得较好的学习成效。

基于此，为保障小学语文课堂教学实现有效对话，教师应明确自己在语文课堂对话中有三重身份，即：对话者、教育者、管理者,教师要将自身所扮演的角色同教学目标相结合，从而形成有针对性的对话内容,根据实际情况随时调整对话内容，将对话引入更深层次中，增加对话的深度和广度,运用有效措施将学生参与对话的积极性激发出来。

师：小哥哥玩得这么起劲还不忘记妹妹呢！听，他喊：“妹，小心，滑！”从他的喊声中，你们听出了什么？（学生体会、交流哥哥喊这句话的情感，并努力读出这种情感）师：他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕———糟糕！”而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。

读到这里，你们有什么疑问吗？生：小哥哥不是摔了一跤吗？他为什么还这么兴奋呢？师：是呀，他为什么摔跤了还这么兴奋呢？（生自由回答，师相机指导读出小哥哥的兴奋之情）师：那他又骄傲个什么？（生沉默）我们平时什么时候感到很骄傲，很自豪呢？生“我考试考了100分！生：我的歌唱得很好听，老师表扬了我。

我特别骄傲！……师：那哥哥骄傲个什么呀？生：这么多孩子，谁都没有摔跤，只有他摔了一跤。

生：对呀，他玩得比别人都快乐！生：是的，谁都没有他玩得开心！师：难怪哥哥的那么兴奋和骄傲！他快乐得好像———（生接）神仙一样。

教师的这一系列的设问正是学生有疑之处、欲问之时，而不是从头到尾的处处设问和暴风骤雨式的时时质疑。

问题自身的价值能诱导学生自觉地去思考，去探寻，而没有丝毫被压迫的感觉，教师的指点牵线，点拨搭桥，达到了训练学生思维能力的目的。

总之，巧问题的提出总能点石成金。

在阅读教学中，设置并运用好设问，既能激发学生的阅读热情，又能使阅读教学生动活泼，使听、说、读、写有机结合，从而大大提高课堂教学的效率。

（作者单位：武汉市汉阳区西大街小学）责任编辑王爱民课堂提问是教学中使用频率最高的教学手段，是教学目标达成的主要途径。

有效的提问具有增进师生交流、集中学生注意力、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能，能大大提高课堂教学效率。

有效的课堂提问必须达到“看似信手拈来，实是苦心经营”的境界。

那么怎样才能使课堂提问适时、到位，有价值、有意义，增强其有效性呢？通过实践，我认为我们教师可以从以下三方面进行提问。

一、提高设问技能，提升提问素养教师要提高问题设计能力，它主要包括设计问题的目标、数量、难度、切入点四个方面。

有效提问,让小学数学课堂教学更精彩在小学数学教学中，提问是教师在课堂上使用最为普遍和有效的教学手段之一。

通过巧妙的提问，教师能够引导学生主动思考、增强他们的学习兴趣，帮助他们更好地掌握数学知识和技能。

那么，如何才能在小学数学课堂教学中做好提问呢？本文将从有效提问的重要性、提问的技巧以及提问的策略等方面进行探讨，希望对小学数学教师提高提问质量起到一定的帮助。

一、有效提问的重要性1.激发学生的学习兴趣。

提问是激发学生学习兴趣和积极性的有效手段。

当教师用生动的语言、形象的比喻进行提问时，学生会感到课堂充满了乐趣，从而更加愿意积极参与到课堂中来。

2.促进学生的主动思考。

通过提问，教师能够引导学生进行有效的思考，培养他们提出问题、解决问题的能力。

通过不同类型的提问，能够帮助学生深入理解数学知识，拓宽他们的思维深度和广度。

3.检验学生的掌握情况。

通过提问，教师能够及时发现学生的学习情况，了解哪些学生已经掌握了知识，哪些学生还存在困难和偏差。

这样能够有针对性地进行教学调整，让每个学生都能够得到有效的指导。

4.培养学生的表达能力。

通过提问，教师能够培养学生自信、清晰地表达自己的观点和看法的能力，这是学生终身受益的技能。

二、提问的技巧1.灵活性。

好的提问需要根据学生的学习情况和认知程度来制定，不能一成不变。

有时候需要富有启发性的提问，有时候需要针对性的提问，有时候需要激励性的提问。

2.适当性。

提问的难度和深度应该是适当的。

既不能让学生感到无所适从，也不可以让他们感到过于轻松。

教师需要深入了解学生的水平，根据学生的认知能力进行提问。

3.开放性。

好的提问应该是开放式的，能够让学生进行自由的思考和发散性的回答。

通过这样的提问，能够激发学生的求知欲望，培养他们的探究精神。

4.引导性。

提问需要具有一定的引导性，能够针对学生的错误和模糊的思维进行指导和纠正，引导他们正确地思考问题。

5.多样性。

提问应该具有多样性，可以涉及知识点的深度、广度、应用等多个方面。

小学语文课堂教学中的有效对话对话是语言交流的一种形式，也是教学中非常重要的一种方式。

在小学语文课堂教学中，有效的对话可以促进师生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

本文将探讨小学语文课堂教学中的有效对话的重要性以及如何创建有效的对话环境。

一、有效对话的重要性有效的对话有助于师生之间的互动，为学生提供了更多参与讨论和表达自己观点的机会。

在语文教学中，学生可以通过对话与老师互动，分享自己的见解和理解，从而加深对知识的理解和记忆。

另外，有效的对话还可以促进学生的思维发展和语言表达能力的提高，激发他们的学习兴趣和学习动力。

二、创造有效对话的环境要创建有效的对话环境，首先需要老师做好准备工作。

老师需要熟悉教材内容，并提前设计好能引发学生思考和讨论的问题。

同时，老师应该注重语言表达的准确性和规范性，以身作则，为学生树立一个良好的语言榜样。

其次，老师要激发学生的学习动力，让他们主动参与到对话中来。

可以通过一些趣味性强的教学活动、故事情境等方式来引发学生的兴趣，激发他们参与讨论的欲望。

此外，老师还可以提供一些适合学生水平的素材，让学生有话可说，有内容可谈。

同时，老师要为学生创造一个安全的学习环境。

鼓励学生发表自己的观点和见解，并尊重每个学生的发言。

对于学生的回答，无论对错，都要给予肯定和鼓励，及时指出错误并引导他们改正。

只有在这样的环境中，学生才会敢于表达自己，愿意参与到对话中来。

三、有效对话的策略为了保证对话的有效性，教师可以采取一些策略和技巧。

首先，要简化问题的表达，尽可能避免使用复杂的句子结构和专业术语，让学生更容易理解和回答。

另外，提问要具有启发性，能够激发学生思考，引导他们展开对话。

其次，要给予学生充足的时间来思考和回答问题。

有些学生可能需要更多的时间来组织语言，表达自己的观点，因此老师应该给予他们足够的时间和空间来思考和回答问题。

同时，要鼓励学生互相倾听，给予对方充分的表达机会，培养学生尊重他人观点的习惯。

有效提问有效教学有效提问,有效教学ppt一、提问适时，及时反馈，有效牵引教学过程具有很强的生成性，课堂提问是一种及时性的、非预见的获得与发展。

不少优秀教师在公开课上都能把握那些非预见性的意外情况，巧妙地将那些不和谐的“音符”转化为课堂教学主旋律的“辅助音符”，甚至由此促进学生学习情感、学习能力等在课堂的有机生成，这样的课堂教学就闪耀出了“无法预约的精彩”。

一次，我用稍慢的速度在琴上弹奏旋律让学生倾听感受，并提出了这样的设问:这段音乐带给我们的情绪是怎样的?大部分学生说音乐表达的情绪是安静的、幸福的、温柔的。

但是一个学生却说音乐让我感到很难过、伤心。

我没有给予否定，因为“安静”有时确实会与“伤感”有所联系。

我意识到可能是我琴声的速度和感觉可能没有表达好，于是重新调整了一下速度和自身情绪再次弹奏一遍，并再次提问，这名学生马上就说：“变高兴了、幸福了、温暖了！”。

第一次的回答是非预见性的意外情况，看似“不和谐”音符，但教师及时调整教学，对学生进行了有效的牵引，使教学片段还是较顺利地过去了。

二、提问面向全体，考虑学生差异大多教师为维持课内活跃气氛、防止冷场，往往将80%的提问都交给思维灵活者来回答。

但作为提问对象的学生，由于先天和环境的不同，其学习基础、性格、志趣、爱好等方面都存在着差异，这应该是正常现象。

因此，在近年的教学中，我尽量把课堂提问的范围扩大，更注重提问那些平时胆小、不敢举手的学生，这样的结果是使得敢于发言的学生越来越多，课堂学习气氛也越来越浓厚了。

例如，我试教《大鹿》一课时，设问:如果喜欢歌中的大鹿就说说你的理由?我特意挑平时很少发言较为胆小的学生来说说自己的想法。

有的说因为它善良，它帮助了小兔；有的说因为它很勇敢，不怕危险。

提问贴切孩子的年龄特征，一方面合理地利用了教材，另一方面也更好地利用了学生心理和生理特征来设计提问，更好地激发了全体学生的学习共鸣。

三、提问环环相扣，注重鼓励性评价教师在课堂上提出问题学生作答后，教师的评价也要因人、因答而异。