“基于装备操作使用过程”导向
进行士官任职教育课程的开发思路
胡培平韩奎侠张瑞军
“基于装备操作使用过程”导向的课程开发，是在部队装备操作使用岗位对士官知识结构、能力素质的需求的牵引下，充分结合士官形象思维强而抽像思维相对较弱这一认知特点的基础上，借鉴地方职业教育“基于工作过程系统化”课程开发的成功经验而提出的。
“基于装备操作使用过程”导向的课程开发，就是以装备的操作使用流程为“主线”，将课程内容根据每一项操作按其完成的功能进行模块化重组，形成课目-任务式结构，每一课目下设置典型任务，各任务以操作为牵引，使操作与各系统的原理一一对应，并进行有机地链接，实现每一任务的完整工作过程。
“基于装备操作使用过程”导向的课程开发按以下过程实施。
一、依据军事训练与考核大纲，制定士官任职岗位培养目标
岗位任职教育目标是对人才教育规格和目的具体要求，它对教学活动的开展起着重要的指示和引导作用。任职教育目标一经确定，它就会对教学内容、教学时间内的具体安排，以及教学内容实施过程中教员、学员、管理者的教学、管理活动、教学保障条件都提出了相应的要求。要求教学内容、教学保障条件要与教学目标的达成相适应，要求在教学时间内采用最适用的教学模式和最优化的管理机制，使得学员、教员、管理者都能够充分发挥各自的作用，相互协调与配合，营造良好的教学氛围，取得良好的教学效果。另外，教学目标也是检查、评价教学训练成效的尺度和标准，并要求教学检查和评价贯彻于整个教学过程。因此，任职教育目标的确定是课程开发的首要工作。
确定士官岗位任职教育目标的依据，首先是军事训练与考核大纲提出的士官任职岗位知识、能力、素质要求；其次是不同专业的特点和专业发展的要求。因此，培养目标的制定既要突出专业知识与技能的培养，还要体现组训施教、管理带兵、说服教育等能力的培养以及团结协作、爱岗护装等综合素质的培养。既是基本目标，还要体现长远目标。基本目标是培养能够胜任本专业岗位任职能力的合格战斗员，长远目标则是培养能够随着科学技术的发展，适应新型号武器装备的岗位任职能力需要，具有后续发展潜力的优秀战斗员。
具体实施时，按照部队的岗位设置和需求，划分专业培养范围，并依据军事训练与考核大纲对不同岗位知识、能力、素质的具体要求，分析不同任职岗位所要达到的知识目标、能力目标和素质目标，最后按照不同的岗位类别、专业特点归纳专业知识学习要求和专业能力、素质培养标准，以指示和引导教学活动的开展。
总之，通过士官任职岗位培养目标的制定和实施，使士官的知识、能力、素
质能够对接并适应部队的岗位需求。
二、根据岗位目标对士官知识、能力的要求确定教学内容
教学内容是教育的核心，士官岗位任职教育的教学内容要体现两个结合：“基础知识与专业知识相结合，专业理论与操作技能相结合”。因此在教学内容的选择上要根据岗位目标对士官知识、能力的要求，以“基于装备操作使用过程”为导向，设置“学习课目-学习任务-相关知识”的内容框架，在编排序列上采取以装备操作使用顺序设立学习课目、以装备操作步骤和功能组建学习任务的方法，将装备具体结构、原理、应用技巧等内容所涉及的知识点优化重组，制定教学内容。在实施时，首先明确使用装备所要学习的知识点，然后将多个知识点进行功能模块化重组，形成任务，最后按照装备的操作使用过程将相关任务串联划分为一系列学习课目。
（一）根据具体岗位对士官知识、能力的要求，结合装备结构特点梳理所要学习的知识点
不同的装备都有不同的结构组成及其对应的工作原理和应用技巧，每一个具体结构、原理、应用技巧都包含着一个或多个相应的知识点，这些知识点都是士官形成岗位操作能力的必要支撑，往往由于所涉及的学科较多，无法事先进行系统的学习，因此在确定教学内容时，要依据军事训练与考核大纲对不同岗位所需要的知识、能力、素质目标，结合装备具体的结构特点，在相应的学科内容中梳理出相关的知识内容，以基础知识够用的原则，整理学习内容（详见附件1）。
（二）按照装备功能将知识点进行功能模块化重组建立学习任务
将知识点内容根据完成的功能进行功能模块化重组，形成多个学习任务，使每一任务的操作、各系统原理一一对应，并有机地链接起来，展现每一任务的完整控制过程。具体来说可以按照下列步骤进行组建学习任务：
第一步任务引入。创建装备操作情景，在现实装备使用过程中，需要解决的问题，提出问题，引出解决此问题的操作任务。
第二步任务介绍。明确该任务模块的现实功能，所解决的实际问题。要想实现其功能，需要哪些知识点支撑，通过总体的控制关系介绍所需知识点，总体把握该模块的工作原理，同时体现某一组成在该模块中的位置与地位。
第三步从外部操作到内部工作过程。从该任务在装备上的操作开始，引入到内部工作原理，再从内部工作原理得出装备的动作现象。这样就把实际操作与工作原理链接起来，同时也把工作原理中各个控制部分也相应的链接起来，使该模块的整个工作过程完整地呈现出来。
（三）根据装备操作使用过程设立学习课目
根据装备操作使用过程中的阶段划分，对组建的学习任务进行序化，将任务相近、功能相关或联系紧密的学习任务进行组合设立学习课目。所设立的课目贯穿装备操作使用的过程，而每一个学习课目包含的任务按照操作过程的先后顺序
和关联关系组成一个相对独立的学习单元。
三、根据岗位能力生成规律确立任职技能教学模式
教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。从教学实践的角度看，教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系，它可以使教员明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把教育要求化为具体等操作性策略。
因此，对于某一具体专业来说，教学培训模式的确定必须符合这样几个方面的要求：
（一）要符合岗位任职教育目标的要求
一定的模式是服从和服务于一定教学培训目标的。教学培训目标是选择和确定教学模式的核心因素，它决定着模式的操作程序、教学活动的开展及效果评价的标准等。
（二）要有科学的操作程序
任何一种教学培训模式都有其操作程序。通过操作程序具体明确教学中各步骤应完成的任务、教学活动怎么开展、先做什么、后作什么等。其实质就是处理好教员和教学对象针对教学内容在时间序列上的实施。
对于士官任职教育来说，教学程序按照基础（含专业基础）课程-岗位认知操作-专业技术理论课程-岗位技能综合训练的顺序展开。这是因为基础是学习和形成专业技术原理的基础，岗位认知操作是既是对专业技术理论所涉及到的相关装备形成直观印象，也是岗位操作的初步体验，它是专业理论学习的契入，是操作技能形成的开端；专业技术理论又是岗位技能综合训练的基础，环环相扣的关系。
（三）要明确教员和学员在教学活动中的角色
教学培训活动尤如表演活动，教员和培训对象在操作程序中承担着不同的角色，它体现了教员和培训对象在教学活动中的地位。教员是课堂教学的设计者、教学活动导演者、学员学习探究的引导者和效果评价的策划者与组织者；而学员则是课堂学习的主体，是教学活动的“演员”、知识原理与方法的探究者，能在教员所布置任务驱动下进行自主学习。因此，教学模式必须解决好教员干什么，学员干什么，先做什么，后作什么等问题，从而使教员与学员紧紧围绕教学目标形成一个和谐互动的有机整体。
实践证明，双向互动是任职教育比较成功一种教学方式，它能够充分调动教学双方的积极性，发挥学员的主体作用和教员的主导作用，在教学活动中由教员当导演、学员唱主角，教员及时引导和启发，在理论上进行提炼和升华，在实践上进行指导和归纳，从而加深双方的互动深度，使得教学相长，实现“教、学、
