课题申报范本：4207-基于培养高中生生物学科核心素养的课堂教学策略研究

基于培养高中生生物学科核心素养的课堂教学策略研究 一、本课题问题的提出和课题界定 （一）问题的提出 本课题的提出是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。 （二）课题界定 1、素养 素养在辞海的解释是修习涵养，就是通过修习以后所获得的能力。 2、核心素养 这个概念舶来于西方，英文词是“Key ompetencies”，“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“核心素养”最早出现在经济合作与发展组织（OECD，下简称“经合组织”）和欧盟理事会的研究报告中。经合组织1997年启动了“素养的界定与遴选”：理论和概念基础（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundation，即 DeSeCo ）研究项目，此时并未在项目名称中直接使用“核心素养”一词，但2003年出版最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a WellFunctioning Society）时，则使用了该词，“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，核心素养就是关键素养。 3、生物学科核心素养 生物学科核心素养是学生在学习生物过程中需要建立的关键的几种能力，包括以下四个方面 （1）.生命观念 生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。 （2）.理性思维 崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题 （3）.科学探究 能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。 （4）.社会责任 生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。 二、本课题国内外研究现状、选题意义和研究价值 （一）本课题国内外研究现状 1、国内研究现状 2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。研究中国学生发展核心素养，主要有三个背景：一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。党的教育方针从宏观层面规定了教育的培养目标，对于我国的人才培养具有全局性的指导意义。把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，更有利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。 我国在学生发展核心素养研究研究团队受到教育部委托，遴选和界定我国学生发展的核心素养，即21世纪我国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。整个研究历时三年多时间，由北京师范大学牵头，涉及北京师范大学、华南师范大学、河南大学、山东师范大学和辽宁师范大学共5所高校的96名研究人员。研究团队的部分成果整理成了相关文章，主要从核心素养的内涵解析、国际研究经验的总结梳理、国内现实需求的实证调研、中华优秀传统文化的传承与启示、核心素养的实践落实等方面展开，与广大读者一起交流和探讨。 2、国外研究现状 1997年经合组织开始发起关于核心素养的研究。综合各国际组织、主要国家和地区的经验,其构建和遴选核心素养体系的研究思路主要有三种类型：自上而下型、自下而上型和整合型，国际上对核心素养研究的价值取向、内容维度、具体指标从宏观到微观都进行了全面分析，OECD（经济合作与发展组织）、UNESCO（联合国教科文组织）和欧盟等组织、新加坡、美国等国家对核心素养研究多年，可以为我国核心素养研究提供具有针对性的借鉴。 （二）本课题选题意义和研究价值 我国的中小学，经常可以看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很强，但是你跟他相处，马上就会感受到他身上缺了什么东西，这东西就是素养！学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。素养很广泛，无法全部研究，我在这里研究的是主要素养也就是核心素养（能力），作为高中生物学科教学有责任把学生培养成：具有生命观念、学会用理性思维来思考问题、具有科学探究的意识、科学研究以社会责任和爱国精神为前提四种意识和能力。 三、本课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设和创新之处 （一）本课题理论依据 以北京教育学院副院长杨志成提出的核心素养为依据，他提出：核心素养是育人目标的全息演绎，同时还要引导学生学习的全过程；所以从课程教学论角度讲，它是学科与课程的全息回归。让每一节课成为撬动学生学科整体素养和人生素养发展的全息概念。少即是多，核心素养少的关键在于能够以少胜多，以小撬大，撬动学科本质，撬动教育整体发展。 （二）本课题研究目标 核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。此外，核心素养也是对素质教育过程中存在问题的反思与改进。尽管素质教育己深入人心并取得了显著成效，但我国长期存在的以考试成绩为主要评价标准的问题，影响了素质教育的实效。解决这一问题，要从完善评价标准入手。全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标，建立基于核心素养发展情况的评价标准，实现全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的宏大目标。 （三）本课题研究内容 本课题研究的内容主要有三个方面：一是通过对高中生物课程改革落实生物学科核心素养。基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。二是通过教学实践落实生物学科核心素养。学生发展生物核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，可以通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。此外，通过学生发展生物核心素养的引领，可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。三是通过教育评价落实生物学科核心素养。学生落实生物核心素养是检验和评价生物教育质量的重要依据。建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动生物学科核心素养的落实。 （四）本课题研究假设 本课题研究将历时三年，主要达到如下目的： 1.通过对中小学的核心素养和高中生物学科素养的研究，发表一些有价值的高中生物教学中渗透核心素养的教学案例，以此来借鉴给全省高中生物教师的后期教学； 2.通过教学过程中反复打磨课堂教学效果，探索出适应新课程理念的新的高效教学方式和高效的学习方式； 3.通过以上的研究和实验，使我们学校的教育教学质量有明显的提高，学生的学习能力有明显提高，让核心素养真正植入全体师生心中。 4.通过生物学科核心课堂的实施和推广，不仅让学生提高自身综合能力，也让学生去影响社会中的人提高综合能力，让全体社会一起提高综合素质。 （五）本课题创新之处 结合中国特色，培养中国学生生物学科核心素养，提出三点创新之处：第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。 四、本课题研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 （一）本课题研究思路 通过合理、有序、高效的与核心素养有关的理论学习，寻找重要与核心素养和教学策略有关概念的形成背景；采用团队备课，确定重要概念的生长点与外延点，编写有效的教案、导学案，走进课堂，反思课堂。转变课堂形式，实现教学为教育，实现静态教学为动态教育。通过研究核心素养的源与流，实现回归生物学科的本质。学生在学习生物课中，体会学习生物