浅谈初中数学课堂的有效导入法
摘要: 教师在课堂上导入的合理、有趣，就能充分调动学生学习的积极性，学生
们在课堂上也就能很快地进入学习的状态，并始终保持良好的学习势头。反之，
教师如果对于课堂的导入没有潜心研究、草率行事、不切合学生的实际、随意导入，那么就会严重影响学生的学习极积性。在当前新课程改革的大环境中，本文
通过对《数学课程标准》(实验稿)的解读、吸收专家的理论研究、结合教育教学
实践的体会，以数学课导入为切入点，提出了几种导入方法。
关键词：数学课堂；有效导入；课程标准
现代教学理论认为，课堂教学是一个复杂的系统，选择最优的教学系统结构
是开展系统教学的关键，必须进行课堂教学结构的改革，以促进课堂教学的整体
优化。课堂讲授是一堂课的主体部分，一堂课的教学效果如何主要取决于课堂讲授，而课堂讲授的导入是学生能否积极主动地学习新知识的关键。
近年来，课改的实施和推进让我们的数学课也变得灵动、活泼起来。新课标
指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。在
课堂的导入过程中折射出教师主导与学生主体相结合的原则。在整个教学过程中，教师如导演，学生即演员，而整个教学就如同是一场戏。这场戏的优劣好坏不能
由其中一个来决定，而是师生共同努力的结果。在这个过程中既要发挥教师的主
导作用又要体现学生的主体地位，使二者密切结合，共同完成整堂课，以达到大
家共同所期望的结果。课堂的导入也是整堂课的一部分、不可分割的一部分。在
这里，我们就可以洞悉整个教学过程的全局、洞悉其精华、了解其精神。课堂的
导入部分就是整个教学过程的灵魂，整个教学的定位随其定位而定位。“教师主导与学生主体相结合原则”在这里就可以展现得淋漓尽致。良好的开端是成功的一半，课堂导入是课堂教学的起步阶段。教师授课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起
学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主
动地去学习，从而巩固原有知识，传授新的知识。使教学达到预期的效果。因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术。
一、课堂导入的原则和要求
所谓课堂导入，是指教师在新课或教学内容开始之前引导学生进入学习的行为，是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。美国心
理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。
一般来说，在教师与学生的教与学中，良好的开始是成功的一半，导入的成功与
否关系到后学教学中学生的学习状态。游刃有余的课堂导入可以引起学生注意、
激发学生兴趣、产生学习动机，迅速进入思维状态，使学生学习的思维由浅入深、进入一个特定的问题情境中。良好的课堂导入，可以铺设桥梁、衔接旧知识与新
知识、以旧知识带动理解新的知识。此外，有效的新课导入可以揭示课题，体现
教学意图；沟通感情，创设学习情境。总之，高效的新课导入为后续的教学活动
打下良好的基础。所以，要有一个成功的导入，必须遵循以下几点原则：
1.导入必须服务于既定的教学目标
导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计、服务于教学目标，必须有利
于教学目标的实现，使之成为完成教学目标的一个必要而有机的部分。
2.导入必须服从于教学内容
导入，可能是新课内容的知识准备和补充，可能是新课内容的组成部分，也
可能是有利于教学内容的学习与理解。新课导入必须根据教学内容的需要来进行
的设计。
3.导入必须符合学生的实际
新课标指出“学生是数学学习的主人，学生是教学的主体，教学内容的好坏，
要通过学生的学习情况来体现。在教学过程中，新课导入的设计要符合学生认识
事物的规律，要与学生的认识特点相适应，从学生的实际出发，既要考虑学生的
年龄，性格特征，又要考虑学生的知识能力水平。从小学进入初中的学生，一般
正经历从直观表象思维向抽象(逻辑)思维阶段发展的时期。”因此，我们在进行新
知识的教学时要将抽象的知识具体化，以便更好地传授给学生，同时在教学过程
中也宜采用形象直观的、趣味性强的导入方式。
4.导入必须简洁、紧凑
教学中，有许多教师，尤其是刚参加工作的年轻教师，只图表现气氛热烈，
闹闹哄哄，追求形式上的活泼，而把学生的兴趣和注意力都引到看热闹上去，或
过多地占用课堂教学时间，影响教学效果，结果偏离了主题，一堂课下来，费时
不少，收效甚微。导入是新课中的一个过渡环节，要简洁、短小精炼，一般控制
在5分钟以内，避免长时间的导入占据了最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，而不能达到预期目标。
二、课堂导入的方法
俗话说：“万事开头难”。人们都认为良好的开端是成功的一半，而巧妙处理
好数学课的导入能激发学生的热情、使学生产生浓厚的兴趣，收到良好的教学效果。不同的学科、不同的教材、不同的学生要选用不同的类型。几年来，笔者根
据数学学科在教学中的一些实例及自己的亲身体会，归纳起来有如下几种方法：
1.设疑式导入法
设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些
疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导
学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如，有一个学生想依照亲戚家的三角形
玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？学生
们议论纷纷。然后，笔者和学生们说：“要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定。”这样，就很好地引入到新课的
教学中。
2.温固知新导入法
数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性。旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识
与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对与新知识联系最紧密的旧知
识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。这就要求教师在课堂
导入时找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识不新，难又不十分难，激发学
生的学习兴趣。具体的做法是：以学生已有知识为基础，引导学生温故而知新，
通过提问、练习等教学活动，提供新旧知识的联系点，从“旧的”过渡到“新的”、
从“已知的”拓展到“未知的”，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫。
例如，在教学“多项式除以单项式”时，笔者就先出示了一组多项式乘单项式，要学生做题并要求说出计算方法，然后把上题中的乘号改成除号，问学生现在属
于什么算式，学生回答：“多项式除以单项式。”笔者接着问：“你们能借用多项式
乘单项式的方法去试算一下今天要学的知识吗？”于是，学生们均跃跃欲试，成功地用学过的乘法知识解决了当天的除法知识，并且在解决过程中体会到了成功的
快乐。
