让哲学课“活”起来

生动哲学课堂摘要：哲学课总让人觉得深奥、枯燥、乏味，若我们大胆采用新的教学手段，充分利用经典文学资源，引入生活实例，精心设计教学环节，巧妙设疑，借助多媒体，引导学生积极主动探究，定能让我们的哲学课堂化体抽象为具，化枯燥为生动。

关键词：哲学课堂；生活实例；文学经典；师生互动；多媒体一说起哲学，学生认为抽象、深奥、枯燥、脱离实际生活，很难学。

教师教学也是从理论到理论，远离生活实际。

师生都感觉哲学课堂索然无味。

哲学本来充满智慧，学好它，会使自己更睿智豁达，对人生产生深远持久的影响。

要让哲学课堂生气盎然，智慧交锋，教师必须在教学中充分利用自己的知识智慧、文学修养和生活体验等，千方百计化抽象为具体、枯燥为生动。

下面我来谈谈怎样让哲学课堂生动起来，血肉丰满。

一、布设情境，巧妙设疑，诱生入课堂皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖兴趣”。

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。

要在教学中充分激发起学生对政治课的学习兴趣，需要布设情境，巧妙设疑，点燃学生的好奇之火和探求知识的强烈欲望，促使学生学习于最佳心理状态。

特别是在新课导入时，设疑构设悬念，可让学生对新课内容充满好奇期待，利用好奇解读悬念，激发学生情绪，唤醒注意，激活思维，推动学生主动学习探究，把学生诱入课堂，让学生沉浸在课堂中。

如在学习量变与质量原理引入时，就借用了故事《宰相的麦子》，这里通过多媒体展示故事，然后设问，宰相的要求高吗？这故事里体现了什么哲学道理？让学生带着疑问先自主学习本框内容，交流探讨，表达他们对本故事的原理解读。

课堂设疑也可以利用一些观点的对比碰撞让学生产生探究知识的欲望。

课堂布景设疑后，先让学生先充分探究交流，然后教师点拨，引导学生深化知识。

二、巧用实例，生活点亮课堂陶行知先生的“生活教育论”提出：“生活即教育”，强调了教育要以生活为中心。

我们应让生活走进哲学课堂，让我们的哲学知识实现从生活中来，到生活中去。

在教学中引用生活实例，可让学生感受哲学就在生活中，在生活中感受哲理，让哲学开出生活的花来。

让哲学课堂充满生机和活力【摘要】作为具体科学的概括和总结的哲学，它的概念和原理较抽象，那么，我们如何让学生对抽象难懂的哲学产生兴趣，让课堂充满生机和活力呢？本人认为如果教师能从激发学生学习的兴趣着手，对教学内容多一些设计，我们就能够让哲学课堂富有情趣，充满生机和活力。

【关键词】哲学课堂学生兴趣生机与活力【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）12－0093－01哲学是使人聪明、增长智慧的学问，但哲学较之于其他学科，它更抽象、更深刻、更概括，所以在很多人的眼里，哲学课堂是苦燥的、无味的、机械的。

但本人认为只要教师善于从激发学生学习的兴趣着手，对教学内容多一些设计，我们就能够让哲学课堂富有情趣，充满生机和活力。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣一旦得以激发，就会产生无穷无尽的求知和探索欲望。

然而，作为具体科学的概括和总结的哲学，它的概念和原理较抽象，那么，我们如何让学生对抽象难懂的哲学产生兴趣，让课堂充满生机和活力呢?一上好介绍课俗话说：“良好的开端是成功的一半”。

成功的开头犹如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像打开了殿堂的大门，引导学生竞相登堂入室。

记得上介绍课时，我没有一上来就讲什么是哲学，而是给大家讲了一个哲学小故事：“诸葛亮的小聪明”，说的是诸葛亮小时候的事情。

诸葛亮少年时曾投身于名士水镜先生门下，一次水镜先生让诸葛亮清炖一条鲤鱼，鱼炖好了，接着又让挑水。

诸葛亮很快就挑着满满一担水回到厨房。

一进门，却见水镜先生正对着一班弟子发脾气。

原来，刚炖好的鱼，不知被谁吃了一半，弟子们都不承认自己偷吃了鱼。

诸葛亮见状，眼睛一眨，假装惊慌地扔下水桶，跑到水镜先生面前，大声说：“坏了，坏了，要出人命了！那鲤鱼是用荆芥炖的，荆芥炖鲤鱼就是八步断肠散，我是用它药野猫子的呀！”他这么一说，有一弟子顿时变了脸色，“扑通”一下跪倒在地，大声喊道：“先生救命！先生救命！是我偷吃了鲤鱼！”水镜先生见此情景以为真的要出人命了，急得手上直冒汗。

在教学中如何把哲学理念与生活实际相结合只要一提到哲学，大家就会感觉离自己很遥远，也很深奥,好像与我们的生活没有关联。

事实上，哲学就在我们身边，哲学就在我们的生活中，蕴含在我们日常的生活、学习及为人处事中。

因为在哲学教学中，把哲学思维及理念融于生活中，这样贴近学生，理解起来也更容易，也能使课堂教学变得生动活泼。

下面谈谈我在教学中的一点心得。

在我们生活中，经常会遇到各种各样的事情, 有让我们烦心的，也有让我们为之高兴的，我们怎样看待这些事情，持以什么样的态度，这都体现着哲学的道理。

就如“人生不如意事十之八九”，我们为之困惑、烦恼，但生活就是这个样子，任何事物的发展都是伴随曲折前进的，没有直线式的，所以生活中的磕磕绊绊是很正常的，我们也不能因为生活的不如意就不去追求，人类依然孜孜不倦地追寻着自己的目标，实现着自己的愿望，社会也因此而不断向前发展，而正是因为这些坎坷曲折锤炼了人的意志，增长了人的智慧。

所以，从不同的角度看问题，会有不同的收获，哲学要求用辩证的观点看问题，就是要我们一分为二，全面、客观地分析问题。

再如“生命在于运动”，人一生都在不停地忙碌着，一件事情完成了，紧接着另一件，一个问题的解决又面临下一个问题，总之，没完没了，因为物质世界是运动的，没有静止不动的，没有一成不变的，整个世界处在一个不停的运动变化中，那么我们生活在这个世界的人类当然也在不停地运转, 我们的生命本身也是运动的产物， 没有新陈代谢，也就没有了生 命，没有思维的活跃，也就不会有这丰富多彩的世界。

而当我们 一个人无所事事时，且不说自己无聊、郁闷，连在这个社会中存 在的意义都会受到置疑。

因为人生的价值和意义也是在行动当中 得以体现和实现的。

在我们生活的周围，那些奔波、操劳的人, 都会被喻为有能力的人，都会赢得一份敬重，而好吃懒做，依赖 别人的人，则往往会被人嗤之以鼻，不屑一顾。

面对生活，我们能以一份坦然、乐观去面对，以一种积极向上的态度去生活，那 在学习、工作中，我们会选择适合自己的学习方法和工种,会根据自己的优势特长、性格喜好以及自己的家庭背景、 础做出自己的决定，这就是我们哲学上讲的，从客观实际出发, 客观现实因为它是客观的， 所以不以人的意志为转移， 我们无论 做什么都依据实际，这样才有可能做好事情，而那些不顾事实, 主观臆断，最后都只能是事与愿违。

怎样将哲学课堂“生活”化一、引入生活案例，贴近学生生活的问题与疑惑哲学的核心议题涉及到人生、伦理、道德等与生活息息相关的话题，教师可以通过生活案例的引入来引起学生的共鸣。

通过引入一些真实的生活案例，比如家庭、友情、爱情等问题，来让学生在具体的案例中感受到哲学思辨的实际应用。

教师可以引导学生讨论这些案例背后涉及到的伦理、道德问题，从而让学生从真实生活中感受到哲学的力量。

二、运用媒体资源，让哲学与当下热点话题对话当今社会，众多的媒体资源为我们提供了海量的信息和娱乐，教师可以善用这些媒体资源，将哲学与当下的热点话题进行对话。

通过观看一些与哲学相关的纪录片、电影、演讲等，让学生在观看的过程中感受到哲学思维与当下社会的融合。

通过课堂讨论和辩论，让学生从多角度去思考当下社会中存在的问题，从而使哲学的理论与学生的实际生活产生共鸣。

三、组织实践活动，将哲学思想付诸行动除了课堂教学之外，教师还可以组织一些实践活动，让学生将哲学思想付诸行动。

教师可以组织学生去参观一些社会公益机构，让他们亲身感受到社会中存在的一些问题，从而引起他们对社会问题的思考。

教师还可以组织一些社会实践活动，让学生参与将哲学思想转化为实际行动。

四、激发学生思辨能力，开展课堂辩论哲学课堂不仅仅是传授哲学思想，更重要的是培养学生的思辨能力。

教师在课堂教学中应该引导学生积极思考，鼓励他们提出自己的见解，并组织课堂辩论，让学生在辩论中锻炼逻辑思维和自我表达能力。

通过课堂辩论，学生可以深入思考问题，培养对于哲学思想的理解与运用。

五、关注学生情感需求，引导学生进入“哲学想象”学生在学习哲学的过程中，往往会面临一系列的情感困惑，教师可以关注学生的情感需求，引导学生进入“哲学想象”中。

通过音乐、文学、绘画等形式，让学生放飞自己的思想，用艺术的形式去感受与表达哲学的思想。

并且，教师在引导学生思考哲学问题的也可以适时的关心学生的情感需求，引导他们健康成长。

在教学实践中，要将哲学课堂“生活”化，需要教师在教学中不断丰富自己的教学手段，寻找更有效的教学方法。