浅谈指导学生作文从内容入手

浅谈作文的评与讲摘要：应试教育下的语文教学，重点是读和写，学生写作能力的提高，需要系统训练。

作文的评讲是学生写作能力提高的重要手段。

如果教师对学生的作文缺乏一针见血的评与讲，学生作文水平难以有长足的进步，因此教师必须对学生进行作文及时、有效的评讲。

今天主要说说对优秀作文的评讲，从作文内容、形式、创意三个方面进行点评。

关键词：一针见血细化赞赏应试教育下的语文教学，重点是读和写，学生写作能力的提高，需要系统训练。

作文训练是一个极其繁琐而浩繁的工作，内容极其复杂，今天我想要谈的是这一工程中的一个小点，即作文的评与讲。

如果教师对学生的作文缺乏一针见血的评与讲，学生作文水平难以有长足的进步。

因此教师对于学生作文及时、有效的评讲，也是作文训练的一个必不可少的阶段。

怎么样评讲作文?就我的经验，要分类别来评讲，即对优秀作文的评讲和一般作文的评讲。

今天我在这里着重谈谈对优秀作文的评讲。

“榜样的作用是无穷的”，同龄人作文得到老师的赞许，不仅为该作文的作者进一步写好作文增强的信心，也为其他学生树立了榜样，激励他们对作文的创作热情。

优秀作文的评讲从三个个方面入手：一、从内容上看，不同文体有不同要求记叙性文体———写人的文章，要看其人物形象是否鲜明、有个性、是否有积极向上的精神，作者的感情是否健康向上，材料是否充实、丰满；叙事性的文章，要看事件是否叙述清楚生动，事件的意义是否含有生活哲理，对他人是否有启迪。

通过对实例的分析，将作文要求形象化，明确化，对于澄清学生心中的疑惑有很大的作用，教会学生写好作文的方法。

写景状物的抒情散文———要看其意象是否鲜明，作者的感情是否健康、丰满、浓烈。

这一类的文章，学生往往会出现写景与抒情的分离，那么，教会学生找准情景交融的那个点是核心关键点。

通过对同学中写得好的文章的评讲，指导学生去摸索写作此类作文的技巧与方法，让学生逐渐摆脱小学作文的影子。

议论性文章———要看其观点是否明确、正确，论据是否充分。

们一起努力吧 ！ ｆ 责编 张翼翔 ）
阅 读 写 作 移
习作教 学要从 内容人手
徐丽 敏 （ 河 北省 南和县 郝桥 镇 西徐 学校
习作教学 从内容人手 ． 是 习作 回归 生活 的需要 ． 是相对 于从形式人手 而言的 强调以 内容人手 ． 并 不是否定形式 的重要 ． 这是 先后 之分 并非轻 重之分 。这个先 后之分 ． 反 映了 内容和形式 之间的辩证统 一关系 ．内容 和形 式是一对矛 盾 ． 应该是 内容 决定形式 ． 形 式为
学 羁 ２ ０ １ ３ 耳 第 ５ 期
后感 通 过这一 习作 ． 学生对 战争的 了解更加 深刻 了。 ２ ． 续写 选人课本 的文 章本 身非常精彩 ． 但由于篇幅的原因 ． 很 多文章 只是节选 了其 中 的一个部分 ． 使 得学生无法阅读全部 内容。在 教学这样的课 文时 ． 我们可以引导学 生续写后 面的故事 ． 这也是一个 很好的练笔机会 如在 教学《 中彩那天》 后， 我布置学生想象库伯先 生 派人把汽车开走以后 ． “ 我们” 全家人 当时的表 现． 把想到的写下来。 这一习作 ， 不但加深了学 生对课文内容的理解 ． 而且还增强了学 生对生 活的感悟。 ３ ． 仿写。学 了《 生命 生命》 这篇课文后 ， 我 引导学生模仿这篇课文的结构 ． 也举 三个不 同 的例子来阐述 自己对生命的理解 除此之外 ， 缩写 、 扩写 、 改写等等都可成为 练笔的一个方面 第二 ． 课外阅读更是必不可少的积累素材 的途径 我们应引导学生千方百计找书看 ． 天 文地理 ． 古今 中外 ． 凡有益书籍 都可以看 ． “ 博 览群书” ． 不断增长 自己的见识 ． 为今后的习作 积 累丰富的素材 ． 待 有用之时 ． 以便 发挥它 强 有力 的作用 。 二、 日积月累 。 丰富语言沉淀 表达是作文教学的重头戏 ． 解决 了写什么 的难题． 接下来的问题就是如何写 。 俗话说 ： “ 巧 妇难为无米之炊 ” 如果没有一定量的好词好 句、 谚语及名言警句或好段的积 累， 没有一定分 量的人物或名人的故事做文章的论据 ． 那么学 生写出的文章就会干巴巴的 ． 没有说服力． 内容 势必空洞， 无法实现生动 所以， 我们要引导学 生在课 内课外的阅读过程 中随时准备好“ 积累 本” “ 诵读本” ． 随机摘录好词佳句 ． 之后再反复 朗读 ． 直至能背诵。 这样 ， 在习作需要之时， 学生 就能运用这些材料 ． 为习作锦上添花 ． 从而真正 达到“ 厚积薄发” “ 读书破万卷 ． 下笔如有神” 的 效果 到那时 ． 学生的文章怎么会不生动呢？ 如这学年开始 ． 我们在班上举行 了书香活 动． 要求学生每天都 留出一部分的时间进行阅 读． 并 在读后进行 阅读记录 ． 可 以是优美 的句 段， 也可 以是含 义深刻 的句段 ． 摘抄好后 ． 还让 学生背诵下来 第二天课前 ５ 分钟 ． 就成了我 们阅读交流 的时间 ． 学生可以互相交流昨天的 阅读记录 ． 还可 以向同学推荐好书 经过了半 学期来的实践证 明．学生的作文通顺了不少 ． 在作文 中常常有一些很不错的句子 ． 这何尝不 是阅读带来的喜悦呢７ 三、 适时评价 。 增强 习作信心 “ 在真实 的生命 里 ． 每桩伟 业都 由信 心开 始， 并由信心跨出第一步。 ” 所以说 。 信心是迈向 成功的关键 。 对于学生的每一次习作 ． 我们都要 加以及时、 认真的反馈 ． 最大限度地挖掘不同层 次学生在习作 中的优点 ． 哪怕是一个词 、 一个句 子都不放过 ． 并在班上与其他学生分享 特别是 那些不 随大流 、 有新颖独到见解的文章 ． 我们要 大加赞赏 ， 哪怕是幼稚的 、 别出心裁的 ． 我们也 不要轻易地加以否定 学生在教师的表扬 中． 一 旦享受到了成功的喜悦 ， 自然会增加他们下次 习作的信心 ． 同时也激励其他 学生在下次的习 作中更加认真地对待 ． 以便 自己的习作也能在 班上交流。 通过这样的评价 ． 学生的习作欲望和 兴趣会得以最大限度的激发 总之 ， 小学作文教学是一个漫长而艰辛 的 过程 ．在这一过 程 中需要 教师不断 引导和牵 引， 更需要学 生积极配 合和广泛 阅读 ． 这样才 能取得成功 。 只有 “ 千里之行 ． 始 于足下 ” ． 才能 “ 百尺竿头 ， 更进一 步” ， 为 了明 日的“ 薄发 ” ． 我

浅谈如何进行小学语文的作文教学作文教学的基本规律，要求教师教学时“指导学生作文，要从内容入手”，这也是语文教师进行作文教学改革实践经验的科学总结。

它不仅体现了内容与形式辩证统一的基本观点，而且体现了教书育人辩证的教学思想，也符合小学生作文的心理规律。

下面谈一下个人在以下几个方面的尝试。

一、教师要指导学生从生活中获取作文的素材“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”这是叶老的名言。

为此，老师在平时教学时就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。

1、结合实际，开展一系列活动。

为丰富学生的生活，老师可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。

如为配合学校开展以“学雷锋、学赖宁”为中心的学英雄、讲礼议、创文明的教育，我设计了“读介绍英雄的书籍”、“讲有关英雄的故事”、“唱颂扬英雄的歌曲”、“学英雄的优秀品质”等系列主题活动。

通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文“有话可说”作好了铺垫。

２．以参观访问的形式，让学生走出去。

当学生对某些题材缺乏细致了解时，可指导学生到实地去参观访问。

如，我们学校位于市儿童公园附近，班上所有学生都去过儿童公园，可一写有关儿童公园的作文时，却写不清楚，写不具体。

可见，他们平日对一些景物观察没有留心，对一些游乐设施了解不具体。

作文前，我就有目的地组织学生再次游览儿童公园，并布置学生回来写游记。

游览时，我指导学生注意观赏园中的花草树木，逐个了解各种游乐设施的名称、特点，认真观赏园中悬挂的字牌，重点观察几处并作好笔记。

回来后，稍作指点，大多学生都能写出内容具体的好文章。

３．注重学生观察积累能力的培养。

这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。

老师指导学生观察积累要狠下功夫，要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生写作缺乏材料即“治本”的有效措施。

浅谈正确引导学生把握概括记叙文主要内容的方法作者：马娟来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第11期记叙文是以真人真事为主要内容，以叙述和描写为主要内容表达手法的一种文章体裁。

记叙文也是中小学生最熟悉、最常见的一种作文体裁。

在小学阶段，教好记叙文是提高学生作文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和对学生进行思想教育的重要手段。

把握文章的主要内容，是读懂一篇文章最基本的要求，其实这是对学生概括能力的培养。

但是，上学期我针对我校阅读课教学中的概括文章主要内容环节进行了调查研究，在听课过程中，我发现三四年级的学生概括能力比较薄弱。

具体表现在：对文章缺乏整体的把握，理不清文章的思路，读完文章，抓不住文章的重点，不能搜索重要信息，也就不能用准确简练的语言流畅地表达文章的主要内容。

有时概括主要内容就是读课文，东一句，西一句；有的干脆读上一大段；有的支支吾吾，啰啰嗦嗦讲上一大堆；有的只讲其中一两点，讲不全或讲些无关紧要的，等问题。

为什么学生在整体把握文本主要内容时有这么多的问题呢？教师又该怎样引导学生把握文章的主要内容呢？《语文课程标准》课程目标第二学段（3—4年级）提出：能初步把握文章的主要内容，学习策略，粗知文章大意。

《课程标准》要求学生阅读课文时能准确全面的整体感知，能把握文章的核心内容和主旨。

这就要求学生具备一定的概括能力。

关键是让学生掌握方法。

然而方法的运用不是机械操作，文本自身也有不同的类型，学生在把握文本主要内容的能力形成过程中不断积累经验，总结方法，最后形成能力。

为此，经过一个学期在教学中依托记叙文文本，重视方法的引导，有效地对学生进行整体把握记叙文主要内容的训练，为切实提高学生的正确概括记叙文主要内容的能力进行了一些实践与研究。

一、题目扩充法题目是文章的眼睛。

大多数文章的题目或是概括文章的主要内容，或是揭示文章的精神实质，或是给人以想象的空间。

透过题目往往能捕捉到很多短文信息，给整体把握文本内容提供一定的帮助。

板 的讲 解 往往 难 以 奏效 ， 有 时甚 至适 得其 反 。有 效 地 生物
等要 充分利用 ， 发挥其应有的价值 ， 同时要广泛涉猎课本 外的知识 ， 包括生物科学各行各业 的知识 ， 理解 消化后再 结合到教学过程 中， 以扩充学生 的知识面 ， 使 学生视 野开
教学靠的不是教师单方面的输人 ，而是让学生主动 的吸 收。 教师注意 以上 四点 ， 精心设计每一堂课 ， 引领学生了解 生物世界的乐趣 ， 培养学生学 习的兴趣 ， 使学生乐在其中， 从而做到 自主学习 ， 最终达到教学 目的。
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ２ ． ０ 文献 标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ １ ０ ３ — ０ ２
目前 ， 有许多 中学生在面对作文时不知道 “ 写什么” ， 或是有素材却不知道如何 写出一篇 内容完整 、结构清晰 他们认为这门课对他们没用 ，这和应试压力不无关系 ， 教
【 学法指 导 】
浅谈如何指 导学 生作文
蔡建军
（ 江西省新建县第六 中学 ， 江西 新建 ３ ３ ０ １ ０ ０ ）
摘要 ： 现在许 多中学生都 害怕上作 文课 ， 因为他们不知道 写些什 么， 有的 学生即便 有素材也不知道 怎么去 组织语 言。面对这个 问题 ， 需要我们广大教 师去分析研 究， 从而找到指导 学生提 高写作水平的方法， 使４ ￣ ４ ｒ ｌ 乐于写作 。 关键词 ： 学生 ； 写作 ； 作文
尽量做到风趣幽默。 幽默风趣 的教学语言可以营造 出生动 活泼 、 引人人胜的课堂氛围， 吸引学生的注意力 ， 加深学生 对知识的理解 ， 化难为简 ， 使原本枯燥难记的知识点变得

３ 体验成功 。 ） 小学生喜欢 自我表 现 ， 容易从成功中品尝到劳动 的乐趣 。根据这一特点 ， 师要多动脑筋 ， 教 积极 创造 条件， 想方设 法 满足学生 的表现欲 ， 让他们体 味到成 功的欢乐 ， 树立必 胜的信 念。 如 编印一本班级作 文集 ，让每一个 学生都有 文章人选 ，能 品尝个人 “ 发表”作品的喜悦。 还可 以动员学生为学校红领 巾广播站写稿 ， 让 全校学生欣 赏 自己的习作。 ２ 指 导 耍 从 细 处 入 手 、 滴 抓 起 点
三年级是学生习作 的起步 阶段 ，学生在经历 了低年级 的说话 、 写话 练习后 ， 开始 了由 “ 口头表达 ”为主 向 “ 书面表 达 ”为主的过 渡， 这是一个转折点 ， 又是一个难点 。如何突破这一难关 ， 为学生打 下坚实的习作基 础 ， 养成 良好的习作习惯呢？ 这几年 ， 我把一些 自己 的想法付诸于实践 ， 有了一些体会 。 １ 激发 学 生 的 写作 兴 趣 俗语说 ： 兴趣是最 好的老师”。只有激发学生的写作兴趣 ， “ 促 使 他们 自发 自觉地经常 练笔 ，才能更快 更好的提 高学生 的作文 水 平 。我认 为， 激发学生 的写 作兴趣 主要有 以下三条途径 ： １） 仓 没情境 ， 激发表达欲望 。 作文课前 ， 在 我常常运用 图片 、 投 影 、 戏、 游 故事等手段引进课 堂 ， 也可组织 学生走 出课 堂进行活动 ， 创设作文的情景 ， 培养与提高学生习作 的兴趣 。 ２） 培养 自信心。我经常在班级开展形式 多样 的作文交流 活动 。 有时 ， 我充满激情地 朗读学生的优 秀作 文 ； 时请学生上 台来 自己 有 放声朗读 ； 有时要求 各组分别围成一 圈儿 ， 个人都选读 一至两篇 每 自己的得意之作 ， 他组员听评其作文 的长处 和短处 ， 同学 们热 其 在 烈的掌声中 ， 在老师声 情并茂的朗读 中 ， 学生逐 步树立起作文 的 自 信 心 ， 人 都 觉 得 自 己行 。 人

浅谈农村小学作文教学在农村小学语文教学中，作文历来是一个薄弱的环节，写作文成了学生望而生畏的课程。

学生怕写，教师怕教。

相信许多在农村从事教育工作的教师对此都深有体会。

语文新课标指出：小学写作教学应贴近实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

农村学生生活在广阔的蓝天下，辽阔的原野上，可感知的新鲜事物是非常丰富的，这些都可以是写作的素材。

教师要有意识地引导学生关注生活、认识生活、走进生活，利用农村特有的素材，就地取材，积极挖掘，努力打开作文新局面。

下面我就该如何指导好农村学生初学作文，培养他们作文的兴趣，树立他们作文的信心，谈谈自己在实践教学中的一些做法。

一、从课文教学出发，搭建课堂学习与写作之桥梁古人云“授之以鱼，不如授之以渔。

”学生之所以写不好作文是因为他们不会写。

那么，要想让学生学会写作就应教会学生如何去写、怎样写才能写好的方法。

如果单纯地教给学生写作方法，难免学生会觉得有些朦胧。

因此，我更加注重从课文教学出发，在学习课文中学会写作。

1．注重平时积累。

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累。

首先，朗读和背诵是学习语言的好办法.能发展学生的记忆力，提高学生理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言。

在课堂上注意训练学生朗读和背诵课文，从中积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存，领悟作者谋篇布局、遣词造句的方法，能力。

其次，要精读，选择材料。

通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用（能动模仿），可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。

2.通过写日记、周记、读后笔记来提高写作能力。

坚持写日记、周记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。

由于日记、周记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。

总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。

这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

浅谈如何指导小学生写作能力摘要：作文是学生语文能力的综合体现也是一种综合性很强的复杂的思维活动，是说、写、读，改的思维延续和发展，同时又是学生多方面能力和水平的综合反映。

关键词：作文说读改在作文教学中，由于学生的生活经历不同、活动的环境不同、感受不同、思维的差异、表达事情的方式也不尽相同。

因此教师指导学生真实地写自己生活中的所见、所闻、所想，变作文内容的千篇一律为五彩缤纷，充分地体现出学生在作文方面的个性来。

叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》中指出：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而意达”。

“心有所思，情有所感，而后有撰作”。

我在小学作文教学中，对此深有感受，我认为要提高学生的写作能力，让学生写出好作文，除了教给学生各种文体的写作方法外，更主要的是必须在教学中让学生积极参与活动。

写真人真事，这样写出的文章才有真情实感。

“作文难”一直是教师、学生及家长长期以来的共识。

在语文教学中处于重中之重地位的作文教学成了语文教学的薄弱环节。

如何走出作文教学的困境呢？文中就如何说、读、改进行了简单的讨论，谈谈自己的几点看法。

一、利用课程整合练习说写学校开设了陶艺、剪纸等实践活动校本课程。

每周一节的陶艺课成了学生们最期盼，最喜爱的课。

同学们兴致勃勃地参与，气氛热烈。

我不失时机地启发引导，使陶艺课成为练习说写的天地。

“玩泥巴喽！玩泥巴喽！”同学们唤呼雀跃直奔陶艺教室。

多么诱人的小玩艺儿，多么精美的艺术品，同学们一边驻足欣赏着，完全畅游在艺术的天地里。

当他们做陶时，四十多双小手在专用桌上敲、捏、塑……一件件作品层出不穷地送到我的面前展出，从心里不得不为他们灵巧的小手折服，真是童年想象无限创意。

绝妙的是同学们让泥巴成为艺术品的同时，无意中把自己也扮成了”孙悟空”、“洋娃娃”。

个个喜上眉梢，有说不完的快乐和大家一起分享。

那一刻，课堂看不到紧锁的双眉，看不到久搁的笔，听不到干枯的语言，似乎人人得到了一支马良的神笔，得心应手地表达着亲身的体验，心中的快乐，笔尖跳跃着一个个鲜活的生命。

如何帮助孩子理解课文内容和文章的写作技巧？快行孩子穿过大厅文本世界：理解内容与能够掌握技巧的护体突破解决孩子明白课文内容和文章的写作技巧，是提升阅读理解能力和写作水平的关键，也是每位教育工作者肩负的责任。

本文将从教育专家的角度，探讨如何有效地引导孩子来到文本世界，基于内容和技巧实现突破。

一、内容理解：从浅入深，需要循序渐进理解课文内容，是写作的基础。

以下几个步骤可以帮助孩子层层推进，掌握文本精髓：1. 阅读准备：提前预习，了解文章背景和作者信息，激发阅读兴趣，建立初步认知。

面带问题泛读，聚焦关键信息，引导孩子思考，增强阅读效率。

2. 逐层解读：利用不同的阅读策略，例如画线、圈点、批注等，指导孩子标记最关键信息，梳理文章脉络。

鼓励孩子多角度思考，或从不同角色的视角深度解读文本，提升思维深度。

3. 拓展延伸：以课文内容为基础，进行拓展延伸练习，例如与生活经验联系，参与角色扮演等，帮助孩子将文本内容吸收内化。

引导孩子组织讨论、分享自己的理解，在交流中相互启发，进一步促进深度思考。

4. 重点突破：针对文本中的难点，进行重点讲解，帮助孩子理解抽象的概念和思想。

利用多种教学手段，例如图示、视频等，打破思维定式，使抽象概念具体化。

二、写作技巧：理论生克制化实践，循序渐进掌握文章写作技巧，必须理论学习和实践练习相结合。

1. 理论学习：解释最常见的写作技巧，例如叙事、议论、说明、描写等，使孩子了解文章的结构和写作方法。

详细介绍不同的写作类型和风格，例如记叙文、说明文、议论文等，帮助孩子进一步延伸写作视野。

2. 实践练习：提供不同类型的写作训练，例如扩写、改写、仿写等，帮助孩子巩固写作技巧。

建立写作习惯，鼓励孩子坚持写日记、作文等，积累素材，提高写作水平。

3. 反馈评价：对孩子的写作进行及时评价，指出不足之处，并给予帮助和鼓励。

鼓励孩子互相评价作品，学习他人的优点，提升写作能力。

4. 模仿练习：鼓励孩子模仿优秀作品，学习写作者的语言风格和写作技巧，增强自身的写作水平。

２ １ 年 第 １ 期 ００ １
金色年 华
教 学交流
浅谈如何进行小学作文教学
康贵先 （ 南江县长赤镇九年义务教育学校 ， 四川 南 江 ６ ６３ ） ３ ６ ０ 作文是学 生认 知水平 和语言文字表达能力 的体 现 。当前 ， 许
多小学语 文教 师对学生的文章评价缺乏指导性 、 针对性 、 启发性 ，
价 了学生的行为习惯 。
评价往 往凭 自己的心意乱 写一通 ， 应付 了事 。没有 从文章 的字 、 词 、 篇等方 面综合评价 ， 的写得空洞 、 句、 有 抽象 ， 学生看 了一头雾 水， 看不 出哪些地方要改正或补充 ， 不出 自己成功在什 么地 方 ， 看 只是过多地关心 自己的等级 。那 么 ， 教师对小学生 的作文评价要
照抄 。可结合 当今社会 的风云变幻 ， 也可 以立足于学校和班级 的
（ 联 系性 三）
１联 系前 次作 文批语 。教师 要表扬 那些 按批语 要求 发扬优 ． 点、 改正缺点的学生 ， 充分 发挥批 语的导 向作用 ， 让学生养成认真
知道写文章的方法。三是教育作用 ， 教师的批语对文章记叙描写 的事物 和表 达的思想 ， 进行分 析和评 论 ， 帮助学生获得正 确的认
项 目和学 生实 际总结 出来 的具体训 练要 求 。对 按要求 完成写作
任务 的给 予表扬 ， 对偏 离要求或 不按 要求 做 的要 指 出存在 的 问 题， 使学生养 成认真 审题 、 要求写 作的好习 惯。其次 要考虑到 按 文章 的特点 。 由于学生 的认知 水平 、 作 能力 、 写 性格 、 兴趣 的差 异， 所写文章的风格特点要避免千篇一律 、 同小异等不 良倾向。 大 （ ） 二 启发性 １ ． 性。不仅要在 总体上对文 章的优点给予充 分肯定 ， 鼓励 而

新课标下农村小学作文教学更应该从内容入手摘要：针对农村小学“作文难”的教与学现状，提出要扎实做好“作文从内容入手”的话题，从“观察农村景和物、记叙农村新人新事、体验农村生活、了解农村变化、掌握风土人情、开展课外活动、学习农民语言”几方面入手，开阔素材视野，调动写作兴趣，提高写作水平。

关键词：斯课标；农村小学；作文内容小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。

相当数量的农村小学生害怕作文。

他们虽然都生活在农村，但对农村的观察和思考存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏教师对他们的有意识的指导。

比如写“春天的景物”，学生虽然都生活在农村，也观察到了春天农村的景色，但写出的文章还是枯燥无味，“春天到了，天气暖了，大地变黑了，树叶都绿了，小草绿了，许多花儿都开了，五颜六色的，白的、红的、黄的、紫的。

小燕子飞回来了。

农民开始播种了。

我爱春天。

”整篇文章对各景物的观察不细致，描写不具体。

再比如写“身边的一个人”，还是写那些雨天接我放学的妈妈、雨夜送我去医院的爸爸、小气的奶奶、拾金不昧的同桌等等，孩子们都觉得无内容可写，乱编得多；语言积累少，干巴巴的，难以写具体；对周围事物没有留心观察；缺乏想象力；题材千篇一律，严重的抄、仿、胡编乱造等，使学生的作文失去了真实和情感。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”这为广大农村小学生的学习生活带来了深刻的变革，得以将他们从封闭的课本中解放出来，让他们有更多的机会。

更加真切、深入地去了解农村、农业、农民。

同时，也为农村小学生习作开辟了一条发展之路。

我认为新课标下农村小学作文教学更应该从内容人手，内容求真，体现农村特色。

农村小学生虽然没有城里小学生那样丰富的知识见闻和阅读积累，但他们有自己独特的生活经历和情感体验。

同时，作文并不是只有写五彩缤纷的城市生活，写万人崇拜的伟大人物才是好作文。

段的小学生来说 是十分 必要 的。阅读 的 目的之 一就是 通过 阅读别人的作品 ， 体 会别 人的思想和情 感 ， 学 习别人 的知识 ， 阅读是一个 向别人学 习的平 台， 是一座架在 自己和别人 之间 的桥梁 ， 是学生 由读 到写 的一 个必不可 少的过程 。对 于小学 生能够写好作文的问题 ， 教师可以从培养学 生的阅读兴 趣入
刚开始 的课程 ， 他们 没有基础 ， 没有 写作经验 ， 更无从 谈起生 活经验和生活体验 、 生 活感 悟 ， 所 以大 量 的阅读 对于初 学 阶
“ 写东西靠平时的积 累， 不但 著名作 家 、 文学 家是这样 ， 练习
作文 的小学生 也是这样 。小学生 今天练 习写某 一篇作文 ， 其 实就是综合地 表现他今 天 以前 的知 识 、 语言、 思想 等方面 的 积 累。 ” 写好作文 的另一要素就是积 累， 小学 生通过积 累可以 获得有助 于写作 的很多东西 。首 先是 素材 的积 累 ， 缺少 了素 材， 写作便如无本之木 ， 无米之炊 ， 难 以写 出精彩 的内容。素
一
、
小学生作文写作现状
在 小学作文 教学中经 常会 发现这样一个 现象 ： 一提起 写 作文， 大多数学生都 会犯愁 ， 经 常 听见学 生私 下议论 作文 之 难， 不是巧妇 难为 无米 之 炊就 是茶 壶 煮饺 子 ， 有 货 倒 不 出。 在平 时的教学过 程和对学 生的了解 可 以知道 ， 学生写作 文为 难 的原 因有很多 ， 但 总结 出来就 是知 识积 累 的不 足 、 能力 的 欠 缺、 情感单一不丰 富、 缺少 足够的生活 实践等 ， 这些不 足使 学生在写作 文时往往 想写 写不 出 ， 脑 中有样 却表 达不 出来 。 另外 ， 造成学生写作文难 的另外一方 面原 因是 老师 的指导 方 式， 传统的写作课往往是遵循一定 的规律 和套 路。多数小 学 作文课 堂教学 中 ， 对学 生 的作 文指 导 基本 遵循 这 样一 个套 路： 审题—分析写作要求—提供范文一 知道写作 技巧一模 仿

浅谈如何指导学生写作文读后感 刘贤英

一、让学生从范文中学“仿”作文，鼓励学生的自信心，消除畏难情绪 模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿既降低了写作的难度，有收到了良好的效果，学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子，仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会到各种写作方法的技巧和语言。 二、从日记入手，培养写作兴趣，使学生有话可写 写作材料，源于生活，反映生活。作文原是生活的一部分。书本中的命题，往往不是学生想要表达的内容。叶圣陶曾指出：“咱们平时作文，总是为了平时需要。”而教师出个题目让学生作文时，学生并没有作文的实际需要，只因为要他们练习作文，才出个题目让他们作。因此学生写作时总是抓头搔耳，愁眉苦脸。但是，这种练习又确乎必不可少，它是语文教学的一个重要部分，命题作文是个不得已的办法。教师要使日常的学习„生活和一些活动更符合作文训练的需要，训练学生写观察日记不失为一个良策。通过全班学生在参与过程中认识生活，练习表达，变被动作文为主动作文。我曾多次带领学生观察景色变化，让自然美去创击孩子们求知的欲望，写作的兴趣。有个学生在日记中写道：“收获的季节来了，玉米长出老爷爷的胡须，天空又长高了许多，好像登梯子也摸不到，树叶一片一片落在地上告诉我们它要迎接雪花飘飘的冬天了。我爱秋天，爱这丰收的季节。”另有学生写的更为巧妙：“今天，我高兴地和老师来看雪。我将一小片落叶举在空中，只见雪宝宝们像小珍珠一样一粒一粒跑到上面排队。它们互相挤作取暖，不一会儿就融化了。漫天飞舞的小雪花淘气的钻进我的衣领中，真凉啊！我多想和它们交个朋友，可是，我还得回到学校上课。不过，小雪花，你别急，等我放假了，就可以和你们一起自由玩耍了。”这就是生活作文带给孩子们的感受，感悟。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在日记中，活动、观察、参与就是作文的源头活水。 三、读写结合，培养学生语文素养 《提高写作素养》一书中介绍过一个实验，只读不写或只写不读，提高写作能力的效果差不多，而又读又写则能使写作能力的提高事半功倍。只是读就大大有益于写作能力的提高，那么包括读在内的多途径的语文素养的培育，一定能使写作能力的发展水涨船高。

浅谈小学生作文教学在两年的语文教学生涯中，常常在教研及攀谈中听到“作文课难上啊！”诸如此类的话语，那怎样才能上好作文课，让学生愿学、乐学，是语文教学的关键。

由于大多数学生视野较狭窄，平时阅读量不大，词汇量贫乏，那写起作文来就更是巧妇难为无米之炊了。

问题主要出现在：一是没有什么东西可写；二是不知道怎么写。

提笔作文，言之无物，不是三言两语就是东拼西凑，遣词造句拖泥带水，表达不清。

甚至，有的学生为了完成老师布置的作业，索性找本作文选，直接抄袭，生搬硬套。

教师若不加指导学生去模仿例文，学生自己一抄一仿，难免成了囫囵吞枣的通病。

要解决学生写作文难的问题，不是一件容易的事，非下苦功夫不可。

《小学语文教学大纲》指出：作文教学要从内容入手，指导选择有意义的内容和恰当的形式，写熟悉的事物表达自己的真情实感。

这个方法是长期以来小学作文教学经验的结晶。

我认为，教师首先应着力于不断丰富，充实学生的生活。

有了丰富多彩的生活，就有了写作的内容。

小学生的作文虽然称不上什么艺术作品，但要使作文言之有物，同样离不开生活。

两年来我在语文教学上较重视把作文教学渗透到课文教学中。

首先要求学生一心扑在课本上，做到把课文描写的各类优美句子、片段、短文理解并背诵下来，特别是根据每单元《语文园地---习作》的具体要求，在班级有计划地开展一些有助于写作文的活动，再让学生结合生活实际写一写。

每授完一课，引导学生欣赏本课的佳句，体会文章用词的准确性和多样性，转换句式的用法，改变文章的写法，训练学生自己归纳段意，独立概括全文的主要内容和中心思想，或对课文进行复述等，当然这些训练，要贯彻在循序渐进的教学实践中，不可要求学生一步到位，样样精通。

另外，还可以安排学生随时记录生活中发生的趣事或有意义的事，对感受深刻的课文写写心得体会等等，这些都能作为学生平时的小练笔。

总之，只有鼓励学生多留心周围的生活，平时多思考，多观察，多给学生动嘴说、动笔写的练习机会，把课堂交给学生，让学生学会模仿例文，这样才能更好地发展学生的想象力和创造力，发展学生写作的兴趣和提高学生的写作水平。

浅谈中学生作文教学指导 作文教学是语文教学的一大难题。长期以来，我们沿袭着一条路子：老师出题，学生写作，然后老师辛苦地批改，最后学生看一眼评语。老师辛苦万分，学生却收获甚少。反思作文教学“高投入，低产出”的现状，原因有很多，但是有一点是不容忽视的：老师在写作教学中指导不到位。一直以来，写作指导课都缺乏切实贴切的目的与途径，使指导流于形式，或者更多的老师只是以好作文的范读来代替指导，所以一开始学生们写出的作文生搬硬套、东拼西凑、千人一面、千篇一律。《语文课程标准》强调写作要“根据日常生活需要”，“重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性”。这一点常常被我们忽视，学生也常常在写作中说着假话、套话，以致于最终无话可说。

作为新时期的中学语文教师，作文教学应该站在培养学生能力、提高学生综合素质、为学生将来的写作打下良好基础的高度，有目的、有计划、有针对性地指导学生作文，让学生作文内容与形式俱美，充满灵性与个性。如何具体指导学生的作文呢?笔者认为可以从以下几个方面去努力：

一、拓宽学生的生活面和知识面 古人说：“读万卷书，行万里路。”作为语文老师，要主动为学生安排各种课外活动，丰富学生课外生活，开掘生活的宝藏，开拓写作的天地。教师要指导学生深入生活，采集自然与社会的信息，丰富写作的素材。

1、学校尽量创设阅读条件。学校图书馆、阅览室的图书应合理购置，做到藏书丰富、开放面广及时间要长；班上可创设读书角，让学生“足不出户”便有书可读、有好书可读；也可发动学生捐书，定期补充新书。

2、教师要有计划、有目的地推荐作品，鼓励学生博览群书。如经常请些名人来作读书报告，或校内教师举办文学作品欣赏讲座，定期出版新书好书推介专栏墙报，或让学生讨论交流读书心得，让学生掀起喜读、乐读课外书的热潮。

3、开展读书竞赛活动。如演讲式的口头评价一部书，或写读后感式的评价一部书，或开展“使我受益最深的一本书”主题班会，以激发学生的读书兴趣。