第二节气压带和风带
三维目标：
知识和技能
1、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。
2、运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解解。
3、使学生理解气压带和风带对气候的影响。
过程与方法
1、通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。
2、通过对海陆分布对大气环流影响的两图示的对比分析，让学生读图思考气压带、风带的分布规律和原因。
3、利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响机制。
情感、态度与价值观
1、培养学生辩证唯物主义观。
2、培养学生理论联系实际的能力。
教学重点
1、气压带和风带的分布。
2、北半球气压中心冬夏分布及对气候的影响。
3、气压带和风带对气候的影响。
教学难点
1、三圈环流示意图的绘制与理解。特别是低纬环流圈中高空气流在30 的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较抽象，一般学生较难理解。
2、北半球气压中心冬夏季变化规律。
3、亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。
4、气压带、风带对降水的影响。
教具、资料
图表、多媒体
课时安排
1课时
教学过程：
引入学生活动
以小组讨论的形式，完成教材39页活动。
在空气柱中用箭头表示空气垂直运动方向，并回答问题。
识图、绘图引导学生观察教材中一月、七月气压分布图，并让学生画简图表示。
（提问）分析亚欧大陆冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？
夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？
这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么？
夏季：副热带高压被亚欧大陆切断形成亚洲低压
冬季：副极地低压被亚欧大陆切断形成蒙古—西伯利亚高压
引导学生边画边想，带状的气压带被分割成高低压中心，由此形成认识
为什么北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保留相对较为完整？
通过思考使学生明确，海陆热力差异和海陆分布状况决定了大气环流的变化，导致气压带和风带的分布变得更加复杂化。由于这种影响使得海陆之间在不同季节出现了气压差异，从而导致海陆之间出现了随季节转变风向的风。
（引导学生观察教材亚洲季风图或多媒体动画思考） 由于在北半球大陆和海洋之间形成不同的高低气压中心，因此不同季节在海洋和陆地之间大气水平运动的特点是什么？
东亚和南亚的冬、夏季风其成因有什么差异？ 冬夏季风的特点是什么？影响范围有多大？ 成因：海陆热力性质的差异 气压带、风带的季节位移
东亚：夏：东南风 冬季：西北风
南亚：冬季：东北风
夏季：西南风 气压带和风带对气候的影响
（转承）各纬度的热量分配不均造成大气环流，而大气环流又促进了高低纬、海陆间的热量和水分的交换，因此大气环流是影响气候的重要因素。
世界气候类型分布模式图
（以亚、欧为基础） 分析左图，以赤道低气压带为例，从赤道低气压带的特点谈对它热带雨林气候形成的影
响。并参照右上图加以比较。
讲解
●单一气压带、风带的影响：
赤道低气压带——热带雨林气候——终年高温多雨 副热带高气压带——热带沙漠气候——终年炎热干燥
西风带——温带海洋性气候——终年温和湿润（多雨）
●受气压带、风带交替控制：
赤道低气压带和信风带（副高）——热带草原气候——干湿季明显 副热带高气压带和西风带——地中海气候——夏季炎热干燥、冬季温和多雨。
不同的大气环流条件，气候各不相同
重点分析：利用投影片分析300-400
N 大陆东西岸气候有何不同？截然不同的原因何在？
海陆热力性质的差异 气压带、风带位置的季节移动
赤 道 低 压 带 中纬西风带 副极地低压带 副热带高压带 极地高压带
东北信风带
小结气压带和风带是气候形成的一个重要因素，但不是唯一因素。一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。
板书设计
单一气压带活风带控制下的气候类型
位置气候类型气候成因气候特点
热带赤道附近南北纬10︒之
间热带雨林气候地处赤道附近，
终年受赤道低气
压带控制
中年高温多雨
南北回归线--南北纬30︒大陆中西部地区热带沙漠气候受信风带和副热
带高压带控制
常年炎热干燥
温带南北纬40︒--60︒西岸温带海洋性气候终年受西风带控
制东不冷，夏不热，终年将水均匀
在两种气压带或风带交替控制下的气候类型
位置气候类型气候成因气候特点
热带南北纬10︒--南
北回归线之间大
陆中西部地区热带草原气候受赤道低气压
带（夏）和信风
带（冬）交替控
制
终年高温、干湿
季明显
亚热带南北纬30︒--40︒
大陆西岸地中海气候受副热带高压带
（夏）和西风带
（冬）交替控制
夏季炎热干燥、
冬季温和多雨
教材活动
作业
教材活动题、练习册习题
反思:一边是气压带与风带图,一边是气候分布图,二者对比相互帮衬,图的分析是主要.
