小学语文阅读教学的基本思路
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小学语文阅读教学的基本思路
对阅读教学而言，语文课堂教学是提高学生阅读理解能力的主渠道。
但如何在课堂上充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读心理的独特性?如何在课堂上让学生自主学习，充分地释放个性?如何在课堂教学策略的选定上真正提高教学效率呢?本文就一个教学案例，针对阅读教学关键策略的效率问题，进行比较与反思。
１案例呈现：简约处理能出效率
在上《这是我小学的老师》一课时，我把需要三课时教的课文设计成一课时，并把目标定位在“读好句子，注意
重点词语；读懂句子，理解重点词语”上。
为了引起学生的注意，我故意对学生说：“明天老师要到外地去学习了。
时问紧迫，我们把三课时的课文缩成一课时上，好不好?”学生的表观欲一下子上来了，很高兴地“上了当”，并且这种自豪感在课堂上始终变为高度的注意力。
课时压缩了，教学重点一定要突出。
我主要通过“居里夫人是的女科学家”这一个统领全文的练习设计，使课堂教学达到简单化。
整堂课通过这两个子问题：“从哪里看出她是世界著名的科学家?”“从哪里表现出她对小学老师深厚的感情?”让学生在找找、读读、议议重点词句，逐步感知到居里夫人是个“世界著名”、“受人热爱”、“热爱、尊敬老师”、“令人敬承”(或相近的答案)的女科学家。
教学中，难点的突破要做到“精而深”。
因为学生对“两次获得
诺贝尔奖”是个多大的荣誉认识太浅，阅读中可能会难以树立起居里夫人的高大形象。
我在简介居里夫人的主要事迹后，补读了前几天《中国少年报》上刊登的《诺贝尔奖：最高的荣誉》一文，以及出示曾获诺贝尔奖的华裔科学家的名字。
这个小环节的设计可达到“一石二鸟”之效：①是激起学生为国争光的愿望；②是烘托出居里夫人的高大形象，为全文做好情感的铺垫。
然后相机用“因为……所以……”和“虽然……但是……”这两组关联词语把全文的教学串联起来。
让学生深深体会到居里夫人的伟大之处。
这节课内容多、节奏快，循着教材的特点，教学显得严密、有序、环环相扣，学生学得有效扎实，教师的主体地位相对明显。
但教学中师生情感的交融，转化为师生上课时高度的警觉性，并且随着课文情感的牵动，使气氛显得更为和谐。
整堂课以一个大问题的情境呈现知识结构，使得学生与文本之间有效沟通，学生有了主动阅读的要求，便萌生主动探究的欲望。
教学中，问题的解决动态生成，学生思维活跃，在读读议议中，能创造性地提出自己的见解与主张。
可以说，通过简约处理教材，很好地达到了高效率教学的目的。
２案例反思：合理的策略是效率工具
为了避免小学语文课堂教学“高耗低效”现象的泛化，我们有必要从理性上去把握提高小学语文课堂教学效率的规律，从而初步建立“高效率阅读”的基本模式，运用阅读教学的有效策略，使之
具有可操作性。
２．１课堂情感最优化。
课堂以情感为纽带，贯穿于整个教学过程之中，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。
在这种和谐的情境中，学生更能感受到人文的欢悦。
教师教学时，通过眼神、笑容、爱抚，去激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功。
学生能从老师的爱中获得信心、获得力量，这种信念又能转化成一种积极向着教学目标的驱动力，情不自禁地对储存在大脑里的信息、映像进行检索，并加以沟通、组合、迭加，思维活动进人最佳状态，最终进发出智慧的火花。
课堂上，教师要把握住：既不能让问题压倒了能力，主体的紧张力得不到释放；又不能让能力显得过于放松，紧张力根本激发不起来。
亦即通过情感调节，要使学生产生兴趣，达到一定的心理紧张。
课堂教学有情感纽带的牵动、维系，变得更富有诱惑力。
学生的好学精神能得到更有效的培养。
２．２目标控制最佳化。
目标达成的最佳化，并不是教学目标要最高、最难，而在于它的适切性，亦即是每个学生经过自己的努力所能达到的个体成功，从而激起学生对新的学习的期望，调动学生学习的积极性和主动性，对后续学习起正强化作用。
根据课程标准的提法。
课堂教学目标要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三个维度出发，促进每个学生生命多方面的发展，而不是仅局限于认识方面的发展。
２．３内容呈现结构化。
要让学生掌握学习的主动权，最有效率的是掌握和运用知识结构。
教学中，教师不仅要使学生牢固掌握和熟练运用与结构相关的知识，直至内化；更重要的是让学生具有发现、形成结构的方法及掌握和灵活使用结构的能力，亦即教师要同时教给学生知识和方法两方面的内容。
结构使教育简化。
教育的简化是教育本质的表征，贯穿教育过程的始终。
这一教学策略的一般过程是：激发→启示→简化。
教师的帮助应逐渐淡化，以便学生学会独立应用方法，在学习中承担更多的责任，最后能让学生在课外大量地涉猎素材，进行自主学习。
２．４“学”、“习”活动互补化。
课堂上给学生主动学习的时间要大幅度增加，课堂上要出现积极的师生互动。
教师在教学中给人的感觉，不是高居于学生之上的发号施令者，而是身处学生之中的共同参与者，师生在课堂上的角色趋于多元化。
课堂上，教师应以点拨为主，在学生的情绪处于活跃而无序状态时，要在一两个重要的关节点作一点拨，引导学生思维的方向。
学生的知识学习与迁移成为课堂活动的主要组成部分，学生在学了以知识为载体的某一结构后，能运用这一结构，学习和拓展结构类似的相关知识。
这样，课堂上学生思维活跃，积极性高涨；教师能捕捉住学生提供的重要信息，关注学生在课堂学习中的创造和问题。
整个课堂张弛有度，活而不乱，实而不死，能带给师生共同的震撼。
可见，语文阅读教学是能够尝试建模的，它可以使教学设计显
得更为简略。
虽然例举案例有限，但如果能加以推广应用，则可证明阅读效率的工具性。
通过语文课也不可能教给学生所有的知识，培养学生所有的能力。
根据全息学的理论，人的学习过程是主客体之间的全息对应和双向建构；根据克隆现象，一个体细胞包含着所有的遗传物质，它可以克隆出一个整体。
语文教学的高效率，必然是截取一点或几点最有用的内容，让学生得法于课内，以求更有效、更广泛地影响到学生课外的语文实践。
这既能做到“一课一得”，由点而面；又能做到节省学生的智力时间，提高学生的可持续发展力。
俗话说：“星星之火，可以燎原。
”教师在教学中只要点燃学生智慧的火花，诱起学生求知的欲望，培养学生创新的意识，他们成长之后就一定能“克隆”出教师所期望的语文素养。
讲究效率的语文阅读课堂，并不是只顾“速度”而不顾其余，不是“大跃进”。
它的本意是通过单位时间的高效教学，对学生今后的学习与发展产生更大的推动力。
所以说，不管你是一篇课文教半课时，还是一个词语教一节课，都能体现出语文教学的高效率。
不管怎么说，课堂效率必须以学生的发展为本，高效率的语文阅读教学是种技术，它在探求着教学的外壳，那就是关键策略的有效运用。
