浅谈小学信息技术课的教学方法和策略

浅谈跨学科教学在小学信息技术教学中的实践摘要：在信息化时代背景下，信息技术正深刻地影响着人们的工作和学习，直接关系到社会生活的各个方面。

因此，必须高度重视开展高质量的中小学信息科技教学工作，正视信息科技教学中的不足，创新教学方法，更好地提供高质量的教学服务。

通过全面保障落实信息技术与课程整合，不仅仅局限于通过多媒体课件开展课堂教学活动，而应更加重视体现现代化的教育理念，更好地实现技术和课程的“融合”。

发挥信息技术的优势，推动传统教学模式的创新发展，体现声情并茂的特点，有利于营造良好的课堂教学环境，切实提升学生的综合素质、能力，保障活跃的课堂气氛，带动学生参与课堂学习的积极性。

关键词：信息技术;跨学科融合;深度融合;一、小学信息技术与学科教学有效融合的必要性（一）满足个性化的教育需求从小学生的发展需求出发，落实个性化教育模式，符合学生的个性化学习需求。

结合技术与教育共同发展的要求，发挥信息技术“融入式”教育优势，应重视信息技术教育工作，并能保障其创新的可持续化发展。

比如，可以选择发挥虚拟技术的优势，更好地利用智能移动终端设备，全面推动移动学习理论，有针对性地开发相关的教育专业化软件，满足个性化的教育要求。

在信息化时代背景下，高素质人才培养是时代人才培养的最终目标。

将信息技术优势融入教学实践中，可有效满足个性化的教学目标，帮助学生在真实的学习环境中建构知识，便于解决教学中存在问题。

（二）促进进一步深化教育改革在坚持满足创新人才需求的基础上，积极发挥云计算、大数据、人工智能等技术优势，更好地推动教育的信息化发展，满足教育创新的深化改革。

通过发挥教育领域中信息技术的优势，可有效优化知识传播方式，更好地实现现代教育的创新发展，符合当前深化教育改革的要求，以主动迎接个性化、多元化的发展要求。

比如，发挥教育领域中的人工智能的优势，通过大数据、深度学习分析等优势，可智能化跟踪记录学习行为，满足个性化学习服务要求。

浅谈大数据时代小学信息技术课程创新教学模式探索随着大数据时代的到来，信息技术在各行各业的应用越来越广泛。

小学信息技术课程也需要与时俱进，创新教学模式，以适应这个时代的需要。

本文将探讨大数据时代小学信息技术课程创新教学模式的探索。

一、大数据时代小学信息技术课程的特点大数据时代的到来，信息技术的应用变得更加广泛，信息技术课程需要具备以下特点：1.鼓励学生的主动学习在大数据时代，信息技术的知识更新速度非常快，只有让学生具备主动学习的能力，才能跟上知识的更新速度。

因此，信息技术课程应该鼓励学生的主动学习，让学生在感兴趣的方向上进行研究，并给予必要的指导和支持。

2.注重实践操作能力的培养信息技术课程需要注重实践操作能力的培养，让学生具备思考和解决问题的能力，同时，还需要注重信息技术在实际生活中的应用，让学生能够将所学的知识用于实际中，理论联系实际。

3.强调跨学科的融合大数据时代信息技术融合了计算机科学、数学、统计学、传媒艺术、社会学等多个学科，信息技术课程也需要强调跨学科的融合，在课程中涉及到相关学科的知识，通过知识的交叉学习，让学生全面了解信息技术的应用场景及其实践意义。

二、大数据时代小学信息技术课程创新教学模式的探索1. 项目式教学在日常生活中，信息技术的应用场景非常广泛，如电商平台、智能家居、拼音输入法等等。

教师可以将这些实际场景作为项目，让学生进行识别、分析、解决问题的实践操作，通过实际操作，让学生深入理解信息技术的应用及其意义。

2.手工实践教学手工实践教学是一种比较有效的教学方式。

信息技术的学习需要理解电脑的操作，掌握基本的硬件和软件知识。

在此基础上，教师可以让学生进行编程练习，例如，学生们可以设计名片、海报、电子邮件等批量输出的项目。

3. 互动式授课互动式授课是一种受到学生欢迎的教学方式。

互动性侧重于互动式信息素养教学，老师与学生之间以互动的形式交流，增加学生的兴趣，降低了学生的抵触心理，提高了教学效果。

浅谈小学信息技术与课堂资源有效整合的措施【摘要】随着信息技术的快速发展，小学教育也需要更好地整合信息技术与课堂资源。

本文将探讨加强教师培训、建立完善的课堂资源库、利用互联网技术辅助教学、开展跨学科教学活动以及培养学生自主学习能力等措施。

通过这些举措，我们可以提升小学信息技术教育的质量和效果。

在结论中，我们将强调信息技术与课堂资源整合的重要性，并展望未来发展方向。

通过不断优化措施和完善配套政策，我们可以更好地推动小学信息技术与课堂资源的有效整合，为学生的全面发展提供更好的支持和资源。

【关键词】小学、信息技术、课堂资源、教师培训、资源库、互联网技术、跨学科教学、学生自主学习、整合、重要性、未来发展、总结。

1. 引言1.1 背景介绍在当今信息时代，信息技术的发展对教育行业也产生了深远的影响。

小学作为学生接受基础教育的阶段，信息技术的运用与课堂资源的整合更加重要。

在小学阶段，很多教师和学校对于如何有效整合信息技术与课堂资源仍存在一定的困惑和挑战。

加强信息技术在小学教育中的应用，整合课堂资源，是当前小学教育的一个亟需解决的问题。

只有通过科学合理的方法，将信息技术与课堂资源整合起来，才能更好地促进学生的全面发展，提高教学质量，实现小学教育的目标和要求。

本文将围绕加强教师培训、建立完善的课堂资源库、利用互联网技术辅助教学、开展跨学科教学活动、注重学生自主学习能力的培养等方面，探讨措施和方法，以期为小学信息技术与课堂资源有效整合提供一些借鉴与参考。

2. 正文2.1 加强教师培训加强教师培训是小学信息技术与课堂资源有效整合的重要措施之一。

教师是信息技术在课堂中的主要传播者和应用者，他们的专业素养和教学能力直接影响着信息技术在教学中的效果。

为了有效整合信息技术和课堂资源，必须加强教师的培训和提升。

教师需要具备较强的信息技术应用能力。

他们需要掌握各种教学软件和多媒体工具的使用方法，能够灵活运用这些工具丰富教学内容，激发学生学习的兴趣。

小学信息科技实施分层教学策略研究摘要：信息科技在现代社会中的重要性不言而喻，而小学阶段是培养学生信息技术素养的关键时期。

然而，由于学生的个体差异和学习能力的不同，传统的一刀切的教学模式难以满足所有学生的需求。

因此，采用分层教学策略来实施小学信息科技教学具有重要的意义。

关键词：小学；信息科技；分层教学引言分层教学是一种能够充分发挥学生个体差异的教学策略，它将学生分成不同层次，根据学生的学习能力和水平提供相应的教学内容和方法。

在小学信息科技教学中，分层教学可以帮助教师更好地针对学生的个体差异，提供个性化的教学，以提高学生的学习效果和兴趣。

一、分层教学概述分层教学是一种教学策略，它通过将学生分成不同的层次，根据他们的学习能力和水平提供不同的教学内容和教学方法，以满足不同学生的学习需求。

分层教学的目的是促进每个学生的个性化发展，提高学习效果。

分层教学可以根据学生的学习能力、学习兴趣或学习风格等因素进行分类。

一般来说，分层教学可以分为三个层次：基础层、进阶层和拓展层。

基础层主要针对学习能力较弱的学生，提供基础知识和基本技能的训练；进阶层则是适用于学习能力较好的学生，提供更深入和复杂的学习任务；拓展层则是为学习能力超群的学生提供更高级和创新性的学习内容。

分层教学的优势在于它能够满足不同学生的学习需求。

对于学习能力较弱的学生，分层教学可以提供更详细和慢慢深入的教学内容，帮助他们理解和掌握知识；对于学习能力较强的学生，分层教学可以提供更高级和挑战性的学习任务，帮助他们进一步发展自己的能力。

此外，分层教学还可以提高学生的学习兴趣和参与度，因为每个学生都能够在适合自己的层次上进行学习，不会感到过于简单或过于困难。

分层教学也存在一些挑战和问题。

首先，教师需要花费更多的时间和精力来设计和组织分层教学，尤其是在教学资源和教学材料方面。

其次，分层教学需要教师具备较高的教学能力和教育理念，能够准确地评估学生的学习水平并针对性地提供教学内容和方法。

中小学信息技术教学存在的问题及解决策略摘要：随着21世纪信息社会的发展，我国越来越重视中小学的信息技术教育以及发展信息技术人才。

我国的中小学信息技术培训取得了长足进步，但也存在一些挑战。

本文将教师的信息技术教育与教学实践结合起来，找出中小学信息技术教学过程中的主要问题，对其进行分析，最后提供适当的解决方案。

关键字：中小学信息技术；教学战略；教学问题信息技术是社会科学和技术当前发展的重要标志。

为了满足当前社会发展的需要，许多中小学都开设了信息技术课程，这已成为当前教育改革的重要组成部分。

因此，作为中小学信息技术老师，我们需要充分认识信息技术教学在学生学习和成长中的重要性，认真分析和解决信息技术教学面临的问题，提高学生对信息技术的掌握水平。

一、我国中小学信息技术学科教学存在的问题和原因分析1.教科书的内容和课程的目标不明确在中国城市的中小学信息技术课程中，不同地区的信息技术教科书有所不同。

在某些城市地区，教科书的内容和课程的目标不明确，因此一些教师没有按照课堂教科书的内容教授，这不利于中小学信息技术学科的发展。

中小学信息技术课程的主要目的是提高学生的信息素养和处理信息的能力。

教科书和课程目标不明确会直接影响学生在课堂上的热情，而不会激发学生对学习的兴趣。

2.教师不注意信息科目由于信息技术学科是一门特殊的课程，在我国应试教育的趋势下，信息技术不被用作入学考试的学科，因此一些信息技术教师并不重视信息课程的教学。

在教学过程中，教师将专注于教学和活动，从而忘记了学生在课堂上创新技能的发展。

尽管我国非常重视中小学信息技术的投资，但教师并未利用本课程的功能来促进学生的创新，这不利于课堂教学的质量。

3.学生在Internet上冲浪并在信息技术教室玩游戏在我们城市的中小学，几乎每个人都在家中拥有一台计算机，而学生已经有使用计算机的理由。

一些学生在参加信息技术课程时喜欢玩游戏，并且还尝试在QQ上玩游戏，因此教师培训并不顺利。

信息技术与小学数学课堂教学深度融合的策略信息技术与数学课堂教学深度融合，是当前教育领域的热门话题。

信息技术的普及与发展给教学带来了新的可能性，如何将信息技术与小学数学课堂教学深度融合，成为许多教师和教育机构迫切需要解决的问题。

本文将从教学理念、教学方法与手段以及教学实践角度探讨信息技术与小学数学课堂教学深度融合的策略。

一、教学理念1. 积极倡导探究性学习信息技术与小学数学教学深度融合的首要任务是引导学生进行探究式学习。

传统的数学教学往往是教师在黑板上讲解知识点，学生进行机械式的记忆和应用。

而信息技术可以为学生提供更多的资源和工具，帮助他们主动获取、分析、整合信息，自主探究数学问题。

教师应该倡导以学生为主体，以解决问题为目的的学习方式，引导学生运用信息技术进行实际操作，培养他们的探究精神和数学思维能力。

2. 注重个性化学习信息技术的应用可以为学生提供更加丰富、多样的学习资源，有利于满足学生个性化学习的需求。

教师可以根据学生的兴趣、学习风格和学习进度，选择合适的信息技术工具和资源，为他们量身定制个性化的学习内容和方法。

利用信息技术对学生的学习情况进行实时监测和反馈，帮助教师及时调整教学策略，为学生提供更加个性化的学习支持和辅导。

二、教学方法与手段1. 利用数字化教学资源信息技术为教师提供了丰富的数字化教学资源，如教学视频、数字化课件、在线题库等。

教师可以通过这些资源来呈现数学知识和问题，使学生在视听、动手等多种方式下进行学习。

这些数字化教学资源可以随时随地使用，拓宽了教学的时间和空间，提高了教学的灵活性和效率。

2. 运用互动式教学工具信息技术还为教师提供了丰富的互动式教学工具，如智能白板、在线课堂工具等。

通过这些工具，教师可以进行互动式的教学，引导学生进行实时的讨论、演示和思考，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和参与度。

这些工具可以帮助教师更好地展示数学问题和解题方法，加深学生对数学知识的理解和掌握。

小学信息技术课如何培养学生的信息学习兴趣在当今数字化时代，信息技术已经成为生活中不可或缺的一部分。

对于小学生来说，从小培养他们对信息技术的学习兴趣，不仅有助于提升他们的综合素质，还能为未来的学习和生活打下坚实的基础。

然而，小学生的认知水平和学习特点与其他年龄段的学生有所不同，如何在小学信息技术课上激发他们的学习兴趣，是教师需要深入思考和探索的重要课题。

一、创设生动有趣的教学情境小学生的思维以形象思维为主，他们更容易被生动、有趣的事物所吸引。

因此，教师在信息技术课上可以创设各种生动有趣的教学情境，让学生在情境中感受信息技术的魅力。

例如，在教授“画图”软件时，教师可以创设一个“小小设计师”的情境，让学生们想象自己是设计师，要为学校设计一个美丽的校园。

在这个情境中，学生们会更加积极地探索画图软件的各种工具和功能，努力画出自己心目中的美丽校园。

再比如，在学习“文字处理”时，教师可以创设一个“编辑小作家”的情境，让学生们把自己写的作文输入到电脑中，并进行排版和美化。

这样的情境能够让学生们感受到信息技术在实际生活中的应用，从而提高他们的学习兴趣。

二、采用多样化的教学方法单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，因此，教师应该采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。

游戏教学法是一种深受小学生喜爱的教学方法。

教师可以将教学内容设计成游戏的形式，让学生在玩游戏的过程中学习知识。

比如，在练习键盘指法时，可以让学生玩“打地鼠”“青蛙过河”等游戏，通过游戏中的竞争和挑战，激发学生的学习积极性。

任务驱动法也是一种有效的教学方法。

教师可以给学生布置具体的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。

例如，在学习“幻灯片制作”时，教师可以让学生制作一个介绍自己家庭成员的幻灯片，学生为了完成这个任务，会主动去学习幻灯片的制作方法和技巧。

此外，小组合作学习法也能激发学生的学习兴趣。

教师可以将学生分成小组，让他们共同完成一个项目或任务。

小学信息科技教师如何开展教学的建议小学信息科技教师在开展教学时，需要综合考虑学生的年龄、认知特点、兴趣爱好以及课程目标等多方面因素。

以下是一些建议，帮助小学信息科技教师更有效地开展教学：一、明确教学目标与内容1.根据课程标准和教材，明确每堂课的教学目标，确保教学内容符合学生的认知水平。

2.选择与学生生活息息相关的信息技术应用案例，激发学生的学习兴趣和好奇心。

二、创新教学方法与手段1.采用多样化的教学方法，如项目式学习、游戏化学习等，让学生在轻松愉快的氛围中掌握信息科技知识。

2.利用多媒体教学资源，如教学视频、动画、图片等，使抽象的信息科技知识变得直观易懂。

3.结合实际案例，让学生在模拟或真实的情境中学习，提高他们解决实际问题的能力。

三、注重实践操作与能力培养1.设计丰富的实践操作活动，让学生在动手操作中掌握信息科技技能，如编程、动画制作等。

2.鼓励学生进行小组合作，共同完成任务，培养他们的协作精神和团队合作能力。

3.培养学生的创新思维和解决问题的能力，引导他们发现问题、分析问题并尝试用信息科技手段解决问题。

四、关注个体差异与因材施教1.了解学生的个体差异，针对不同学生的特点和需求进行差异化教学。

2.对于基础较弱的学生，可以提供额外的辅导和支持，帮助他们逐步掌握信息科技知识。

3.对于学有余力的学生，可以引导他们进行深入学习和探索，培养他们的信息科技特长。

五、加强师生互动与评价反馈1.建立良好的师生关系，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，营造积极向上的学习氛围。

2.及时给予学生评价和反馈，肯定他们的进步和成绩，指出存在的问题和不足，帮助他们改进和提高。

3.定期开展学生作品展示和交流活动，让学生展示自己的学习成果，分享学习经验和心得。

总之，小学信息科技教师在开展教学时需要注重培养学生的信息素养和实践能力，创新教学方法和手段，关注个体差异和因材施教，加强师生互动和评价反馈等方面的工作。

通过不断努力和实践，相信小学信息科技教学会取得更好的效果。

信息技术教学方法和措施随着信息技术的快速发展，如何有效地进行信息技术教学成为教育界的一项重要任务。

本文将从教学方法和措施两个方面探讨如何进行信息技术教学。

一、教学方法1. 混合式教学法：混合式教学法结合了传统教学和现代技术手段，通过教师的讲授和学生的实践相结合，提高教学效果。

教师可以利用多媒体设备、互联网资源等辅助教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。

2. 问题导向教学法：问题导向教学法注重培养学生的解决问题的能力。

教师可以提出具体的问题，引导学生进行探究和研究，培养学生的思考能力和创新意识。

通过解决问题的过程，学生可以更好地掌握信息技术知识和技能。

3. 合作学习法：合作学习法强调学生之间的合作和互动。

教师可以组织学生进行小组活动，让学生共同合作完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

学生在合作学习中可以相互交流、分享经验，提高学习效果。

4. 情景模拟教学法：情景模拟教学法通过模拟真实情景，让学生身临其境地进行学习。

教师可以设计一些真实的案例，让学生在实际操作中学习信息技术知识。

通过情景模拟教学，学生可以更好地理解信息技术的应用场景，提高实际操作能力。

二、教学措施1. 制定教学计划：教师应根据教学内容和学生的实际情况制定教学计划，明确教学目标和教学步骤。

教学计划可以帮助教师合理安排教学时间，保证教学进度的顺利进行。

2. 创设良好的教学环境：教师应提供良好的教学环境，包括教室设备的完善和互联网资源的充分利用。

教室应具备相应的硬件设备，同时也要提供充足的网络资源，方便学生进行实践操作和查找资料。

3. 引导学生主动学习：教师应引导学生主动参与课堂教学，鼓励学生提问和思考。

教师可以通过提问、讨论等方式激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

4. 提供个性化辅导：教师应根据学生的实际情况，提供个性化的辅导。

教师可以根据学生的学习能力和兴趣，提供相应的学习材料和学习任务，帮助学生更好地掌握信息技术知识。

理论创新新课程NEW CURRICULUM21世纪信息技术迅猛发展和普及不仅改善了我们的生活水平，更在大面积地改变着我们的生活方式。

为了更好地适应社会的变迁，小学生就要从小学开始修习信息技术，这突增的学科不仅是对小学生的考验，也是对老师的挑战。

一、教学方式灵活多变，激发学生的学习欲望小学生是人正式接受教育的第一个时期，突然多出了好多教师来约束他们，小学生肯定会感到不适应，而这种不适应的最直接表现就是上课不好好听讲，左顾右盼。

活泼好动是小学生的天性，这种孩子原始的特性既是优点，也是缺点。

信息技术课作为一门刚兴起的学科，对小学生来说还是很有吸引力的，特别是现在小学生放学回家都会以电脑作为娱乐方式。

在这个时候，作为信息技术教师应及时调整教学的方式和方法，以灵活多变、新颖独特为原则，不断创新教学方式，最大限度地把学生的积极性调动起来。

二、加大信息教学的实践力度，提高学生的实际操作能力在小学信息技术教学中，实践的过程比学习书本知识能直接明了，教师在教学过程中应该加强学生的亲身实践，让学生积极参与到实践中，为学生提供充足的时间供他们自己摸索，教师只需要在旁指导，不能让学生光听不练。

让学生在实践中体会到动手动脑的乐趣，进而培养学生的成就感和荣誉感。

比如，在教学PowerPoint的超级链接时，老师先让学生演示没有链接的作品，接着提问：现在只能一张张按顺序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿吗？然后让学生自主学习。

有的学生讨论、尝试，有的学生在看书寻找，有的学生在使用帮助系统（在教学Word时就教了如何使用帮助系统）……学生之间也不由自主地互相帮助起来。

最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就掌握了超级链接的方法。

三、开展丰富多彩的学习活动，营造热情洋溢的学习氛围学习活动开展的目的不仅是为了活跃课堂气氛，更是为了让学生用更积极好学的态度对待课堂。

在信息技术的课堂教学中，教师要勇于打破传统的教学模式，尝试新方式，充分发挥作为一名教师的主观能动性和创造性，不断开拓教学思路，革新教学思想，达到优化教学效果的目的，提高教学质量和效率。

信息技术提高课堂教学效果和质量的策略和方法信息技术在教育领域的应用不断发展，对提高课堂教学效果和质量起到了重要作用。

下面是一些可以提高课堂教学效果和质量的策略和方法：1. 制定合理的教学计划：教师需要根据学科内容和学生的需求，制定合理的教学计划。

计划要考虑到课程的结构、目标和学生的学习特点，以及对信息技术的合理运用。

2. 创设多样化的学习环境：教师应该利用信息技术创设多样化的学习环境，如使用电子白板、多媒体教学软件、网络教学平台等，使学生能够在寓教于乐的环境中学习。

3. 引导学生主动参与：信息技术可以帮助教师激发学生的学习主动性，如通过网络作业、在线讨论等方式，让学生更主动地参与课堂学习。

4. 提供个性化的学习资源：信息技术可以为学生提供个性化的学习资源，如网上教学视频、学习软件等，使学生可以根据自己的学习需求进行个性化学习。

5. 开展合作学习：教师可以通过信息技术开展合作学习，如组织学生进行在线讨论、小组合作项目等，培养学生的合作能力和团队精神。

6. 考核方式创新：信息技术可以为教学考核方式的创新提供支持，如通过在线考试、网上作业等方式，对学生的学习情况进行评估。

7. 提供即时反馈：信息技术可以帮助教师提供即时反馈，如使用在线测验、学习管理系统等，及时了解学生的学习情况并对其进行指导和支持。

8. 不断更新教育理念和教学方法：信息技术的发展要求教师不断更新自己的教育理念和教学方法，不断学习和了解最新的信息技术应用，以便更好地应用于课堂教学中。

9. 终身学习和自我提升：信息技术的快速发展意味着教师需要不断学习和自我提升，不断更新自己的知识和技能，以便更好地应对技术和教学的挑战。

10. 加强与学生互动和沟通：信息技术可以帮助教师与学生进行更紧密的互动和沟通，如使用电子邮件、网络讨论等方式，及时了解学生的学习情况和问题，并进行指导和支持。

通过以上策略和方法的应用，可以提高课堂教学的效果和质量，使学生更主动地参与学习，提升他们的学习能力和综合素质。

信息技术“创设情景”教学的问题和策略第一篇：信息技术“创设情景”教学的问题和策略近几年来“创设情境”，已经成为小学信息技术课堂教学中的一个必备环节。

该环节也正是新的信息技术教学理念的产物，它的产生召示了教师不再是把教科书所呈现的知识形态模本复制和剪贴到学生头脑中去，而是将教科书作为学生信息技术学习的起点和素材，使学生在对信息技术内容的处理过程中获得发展。

一、问题与现状“创设情境”这一教学环节，基本上成为教师们上好课，上好优质课的必备环节，为此教师们也乐此不疲，然而通过长期的教学和学习，在小学信息技术教学过程中教师们创设的情境大致出现了如下几种问题。

（1）牵强附会“创设情境”中出现的牵强附会的问题可分为几种情况，其一，情境中的信息技术与儿童经验中的信息技术相距甚远，不能引发正迁移，不利于学生走进信息技术。

其二，情境中的信息技术与教材中的信息技术（即知识目标）相距甚远。

不利于引发学生的现象冲突。

再者情境中的信息技术现象繁杂，主题不明确，容易导致学习目标的偏离。

（2）缺乏问题性教学中教师把创设情境，片面地理解成为课前师生交流，产生亲和力的一项活动，有的理解成为激发兴趣的一项游戏、谈话等，有的把它当成学习材料的呈现方式，而缺乏问题性、缺乏激发学生发现问题，提出问题的冲动性。

（3）偏离阶段性“创设情境”在小学信息技术教学中狭义的理解可认为是一种学习材料的呈现方式。

而学习材料的呈现方式对不同年龄阶段的学生而言，方式应有所不同，低、中、高段分别应有不同的创设的策略。

不能将其公理化、公式化，忽视了学生学习个性的阶段性特征。

二、意义和效应在小学信息技术教学中，要合理地创设情境有效地指导学生学习信息技术，让学生学有意义、有价值的信息技术，让不同的学生在信息技术上有不同的发展。

必须准确把握“创设情境”在教学中的意义，明确其产生的效应。

“创设情境”的意义，表现为几个转变。

①将教师的一桶水的理念转变为终身学习的理念，即要想创设好情境，教师必须具备与时俱进的素质，诸如，整合能力、现代教育技术的能力等。

一、情境性问题悬念法现代人本主义学习理论认为：要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面临对他们个人有意义的问题，让学生把生活中的现实问题联系起来，让他们直接面对各种现实问题，让每个学生经历将来会成为他们的真正问题的情境。

在中小学信息技术课程教学中，采用情境性问题悬念法教学，就是在教学过程中，依据新的教学内容，设计安排一个或几个相关的现实问题的情境，其中蕴含了与学习有关的问题悬念，以此引导学生独立思考，激发学生对新内容的强烈求知欲望，让学生在最佳的学习状态下进行学习，比如，在教文字处理系统Word 2000时，可先给学生每人一份与教学内容有关的样稿，然后让他们想办法如何实现样稿中的模式。

如果想改动样稿中的某模式，又如何操作。

然后，教师有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。

二、形象比拟法限于中小学生的年龄特点和实际知识水平，信息技术课程中有些内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为教师应有能力化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂，将难懂的理论用现实中易理解的事物形象化。

这需要教师多钻研教材教法，在教学中巧用学生熟悉的生活实例，使学生容易接受。

比如在讲Windows 98文件管理中的文件名、扩展名、文件目录结构等概念时，学生很难理解，教师若照本宣读，学生就难以接受，而生活中的一些实例，如用外国人的取名比拟文件名与扩展名，一棵树的结构比拟文件目录结构等，学生会感到所学内容与生活是接近的，理解起来相对容易。

这种用现实生活中大家熟悉的事物，对问题进行说明，以达到加深印象，帮助理解的方法要贯穿整个教学过程。

但在教学中要注意两点：一是比拟的两种事物在某一方面要相似，其他方面则未必相似，不可将二者混为一谈；二是所打比方一定要贴切，否则容易产生误导。

三、直观演示法在教学中，直观演示可使学生对所学信息技术课程内容有感性认识，他们就能更深刻、更牢固地掌握信息技术课程中的概念、原理、规律等基础知识。

通过演示，还可以引起学生兴趣，激发学习积极性，发展观察能力和思维能力。