当前位置：文档之家 › 高中生自尊发展特点研究

高中生自尊发展特点研究

  • 格式：pdf
  • 大小：442.71 KB
  • 文档页数：3

高中生自尊发展特点研究*张丽华 邸秀娟 赵　玲 尹小磊【摘要】　目的　考察高中生自尊发展现状及特点。

方法　采用自编《高中生自尊评定问卷》对1070名高中生进行测查,运用SPSS软件进行t检验、方差分析统计处理。

结果 高中生自尊存在显著的年级差异(F=6.872,P<0.001),高二的自尊发展水平最高; 高中生自尊发展总体水平性别差异不显著,自我胜任感性别差异显著(t=3.165,P<0.01); 独生子女与非独生子女在自尊发展水平无显著差异;而学生干部自尊发展水平显著高于普通学生(t=3.484,P<0.01)。

结论　高中生自尊发展具有年级差异,没有性别差异,独生子女与非独生子女不存在自尊发展水平上的差异,而学生干部的自尊发展水平高于普通学生。

【关键词】　学生干部;高中生;自尊;发展特点The Devel opmental Characteristics of High School Students'Self-esteem.Zhang L ihua,Di X iuj uan,Zhao L ing,et al.School of E-ducation,L iaoning N ormal U niversity,Dalian116029,P.R.China【Abstract】　Objective　T o investigate the status and characteristics of hig h school students'self-esteem.Methods　W e t ested 1070hig h school students with the self-co mpiled self-esteem of hig h schoo l students assessment questionnair e and carried out t-test and analysis of variance w ith SPSS softwar e.Results T here w as sig nificant g rade difference in high-school students'self-est eem (F=6.872,P<0.001).G rade2in hig h scho ol w as the hig hest. T here w as no sig nificant g ender difference in high-school students'self-esteem(t=1.248,P>0.05),gender difference in self-competence was sig nificant(t=3.165,P<0.01). T her e w as no sig nificant difference in self-est eem betw een only-children and not only-childr en st udents(t=1.848,P>0.05);Self-esteem level of student leaders was significantly hig her than that of ordinary st udents(t=3.484,P<0.01).C oncl usion　T here is significant gr ade difference in the self-esteem level of hig h scho ol students,but not gender difference.T here is no significant differ ence in self-esteem betw een only-child and not only-child students,but the student leader s'self-est eem lev el of development is hig her than t he ordinary students'.【Key words】　Student leaders;Hig h scho ol students;Self-esteem;Develo pmental characteristics 自尊是个体在社会化过程中获得的有关自我价值的积极评价与体验[1]。

T effenhag en曾指出:“自尊是个性的核心,因而它也是所有行为的基础。

”自尊作为自我系统的核心成分,对个体和谐人格的建立与健康心理的形成具有重要意义,因其独特的贡献与作用也倍受心理学家的关注[1-5]。

高中阶段是生理和心理趋于成熟的重要时期,高中生不可避免的要应对与处理生理与心理上的诸多成长问题,同时高中生面临着繁重的学习任务,承受着巨大的学业压力,因此也是心理困惑与冲突的“易感期”,而自尊是自我系统或自我意识的核心内容,作为心理健康的重要标志[3],在缓解这种心理冲突、帮助高中生进行自我调节方面起到了重要作用,这在提倡学生自尊自爱、自立自强的今天显得尤为重要。

因此,了解高中生自尊的发展特点,对于高中生自尊干预方案的制定具有重要意义,同时也可为学校培养高中生人格与心理健康的发展提供科学理论依据。

1　对象与方法1.1　对象　以大连市某所普通高中3个年级学生为研究对象,其中高一学生370名,高二学生382名,高三学生318名;男生463名,女生607名。

共发放问卷1071份,有效问卷1070份。

1.2　方法　本研究采用自编的《高中生自尊评定问卷》作为测评工具[5]:该问卷由20个题目组成,包括自我胜任感、重要感、归属感、形象感4个维度,采用5级评分标准,得分越高表明高中生自尊发展水平越高。

问卷的一致性信度、分半信度、重测信度分别为0.8662、0.8617、0.901,问卷编制的过程及验证性因素分析保证了该问卷具有较高的内容效度及结构效度。

研究程序:由经过培训的主试按照事先拟好的统一指导语进行集体施测,以保证研究的可靠性和有效性。

由被试独立回答《高中生自尊评定问卷》,测试时间在15分钟左右。

1.3　统计处理　采用SP SS13.0软件进行数据的录入与统计分析。

2　结　果2.1　高中生自尊发展的性别差异　为明确高中生自尊发展的性别特点,采用独立样本t检验分析男生与女生在自尊总体水平及各个分维度上是否存在显著差异,见表1。

表1　高中生自尊发展的性别差异(x-±s)维　度男生(n=463)女生(n=607)t P自我胜任感26.58±5.1125.61±4.78 3.165**0.002重要感19.37±4.4719.83±4.17-1.7380.082归属感25.65±5.0825.49±4.270.5370.600形象感12.98±3.5912.60±3.32 1.7990.072总　分84.58±14.0983.54±12.59 1.2480.212　注:*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001,下同 只在自我胜任感维度上,男生的得分显著高于女生,其余维度和自尊总分上男女均无显著差异。

2.2　高中生自尊发展的年级特点　为明确高中生自尊发展的年级特点,采用单因素方差分析的方法考察高中3个年级学生在自尊总体水平及各个分维度上是否存在显著差异。

见表2。

除归属感维度之外,其余维度以及自尊总体得分均存在显著的年级差异,其中重要感维度达到了极其显著的年级差异。

这表明高中生所处的年级对自尊的发展水平有显著的影响。

表2　高中生自尊发展的年级差异(x-±s)维　度高一(n=370)高二(n=382)高三(n=318)F P 自我胜任感25.50±4.8626.75±4.4825.79±5.47 6.580**0.001重要感18.77±4.2720.23±4.2419.93±4.3012.061***0.000归属感25.67±4.8225.80±4.3825.14±4.69 1.9270.146形象感12.27±3.6213.00±3.2013.04±3.47 5.752**0.003总　分82.21±13.3185.78±12.7683.91±13.54 6.872**0.001 为进一步明确究竟是哪两个年级之间存在显著的差异,又进行了多重比较,结果表明:在自我胜任感维度上,高一与高二(P<0.01)、高二与高三(P<0.01)存在显著的差异;在重要感维度上,高一与高二(P<0.001)、高一与高三(P<0.001)存在极其显著的差异;在形象感维度上,高一与高二(P<0.01)、高一与高三(P<0.01)存在显著的差异;在自尊总体得分上,高一与高二(P<0.001)存在极其显著差异。

由此可见,自尊总体发展水平与各个分维度的发展水平并不完全吻合,但从整个趋势来看,差异主要体现在高一与高二年级上,高一到高二处于上升期,高二到高三处于下降期,高二自尊发展水平最高。

2.3　高中生自尊发展的性别与年级交互作用　为进一步明确高中生自尊的总体得分及其各个分维度上有无交互作用,我们又以性别和年级作为自变量,自尊得分为因变量进行了两因素方差分析。

发现两者的交互效应不显著,见表3。

表3　年级与性别交互效应变异来源SS df M S F性　别2328.02021164.010 1.621年　级261.0881261.0887.225**性别×年级374.4302187.251 1.162表4　不同群体高中生自尊发展的差异维　度独生子女(n=917)与　非独生子女(n=153)　学生干部(n=268)与　非学生干部(n=802)　t P t P自我胜任感 2.290.22 2.427*0.015重要感-1.320.90 2.521*0.012归属感 1.720.85 4.608***0.000形象感 1.830.68 1.0110.312总　分 1.850.65 3.484**0.001 2.4　不同群体类型高中生的自尊差异　从表4可以看出,是否独生子女在自尊总体得分及各个分维度上均无显著差异;而学生干部在自我胜任感、归属感及自尊总分上显著高于非学生干部。

合集下载

高中生个人性格特点描述

高中生个人性格特点描述

高中生个人性格特点描述有不少同学对高中生活充满了期待和好奇，本文列出了高中生总体的心理特征和高中不同阶段的心理特点，希望能让你对高中的一系列心理变化有一个大致的了解。

一、智力水平接近成人高峰状态。

注意力具有一定的稳定性，能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物，并能分配注意力。

观察具有一定的目的性、系统性、全面性，但欠精确。

思维活跃，经常提出问题，能独立地判断是非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题，但往往会以点概面，比较偏激。

二、情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，具有一定的连续性，形成各种心境。

憧憬未来，常对活动充满热情，易振奋、易波动，也会感情用事，有时会出现盲目的狂热和急躁，以致不计后果的冲动；遇到挫折会有种种消极情绪。

由于思维的独立性和自我意识的进一步发展，其感情具有文饰性，内心世界活跃，而且情感的外部表现常与内心体验不一致。

三、意志动机的主动性、目的性增强，能掌握自己的行为。

在处事的信心度、果断性、自制性方面有发展，调节力较初中有提高。

四、兴趣范围进一步扩大，并具有一定的稳定性，性格特征趋向稳定、成熟，外显与内向类型明显。

性格的可塑性仍较大，旧的不良性格特征可能被改塑，新的不良性格特征可能还会产生。

五、动机层次提高，对社会各方面的关心程度增强，有一定的评价能力并逐渐转化为决定自己的行为的动机，体现了各自的价值取向。

但对权利的需求多于对自身的义务、责任和实际行动的需求。

六、自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己。

自我评价更加充实、客观，有自我发展、自我实现的要求。

但也会出现自我与社会的冲突，有的学生自尊心过强，自我中心突出，一遇挫折就会转化为自卑。

七、交友热情高，迫切需要情感力量和参加不同类型的群体活动，随着不同群体性质的影响，高中学生的个性出现不同的发展方向。

八、对异性性关注上升，在公开场合转向文饰、内隐，但又有显示欲，希望引起异性好感。

在一定条件下，少数学生出现对异性较为稳定的情感，进而发展到恋爱。

高中生隐性自恋与攻击性的关系研究

高中生隐性自恋与攻击性的关系研究

高中生隐性自恋与攻击性的关系研究摘要：自恋和攻击性是高中生心理健康问题中常见的两种表现。

本研究旨在探讨高中生隐性自恋与攻击性之间的关系，并进一步探究背后的心理机制。

研究采用问卷调查法，共有1000名高中生参与。

通过相关分析和多元回归分析来分析数据。

研究结果表明，高中生隐性自恋与攻击性之间存在显著的正相关。

进一步分析发现，高中生的自尊和心理弹性在其中起到中介作用。

这一研究结果对于高中生心理健康问题的干预和预防具有一定的启示意义。

关键词：高中生；隐性自恋；攻击性；自尊；心理弹性引言近年来，高中生自恋和攻击性问题愈发凸显，已成为学校和家庭关注的焦点。

自恋是指个体对自我的强烈自我评价和自我中心主义的情感和认知特征；攻击性是指个体倾向于故意伤害他人的行为倾向。

前期研究发现，自恋与攻击性之间存在一定的正相关关系，自恋儿童和青少年更容易表现出攻击行为。

对于高中生自恋和攻击性之间的关系，尤其是隐性自恋和攻击性的关系还缺乏系统的研究。

有必要进行深入的实证研究，以更好地理解高中生自恋和攻击性之间的关系，从而为干预和预防提供理论支持。

方法参与者：本研究共有1000名高中生参与，包括男生和女生各500名，年龄在16岁至18岁之间。

测量工具：本研究使用了相关的心理测量工具，包括自恋问卷、攻击性问卷、自尊问卷和心理弹性问卷。

自恋问卷用于评估参与者的隐性自恋水平，攻击性问卷用于评估参与者的攻击性水平，自尊问卷用于评估参与者的自尊水平，心理弹性问卷用于评估参与者的心理弹性水平。

数据分析：使用SPSS进行数据分析，包括相关分析和多元回归分析。

结果相关分析结果显示，高中生的隐性自恋和攻击性之间存在显著的正相关（r=0.35，p<0.01）。

进一步的多元回归分析结果表明，控制了性别和年龄等变量后，隐性自恋显著预测攻击性（β=0.27，p<0.01）。

进一步的中介分析结果显示，自尊和心理弹性在高中生隐性自恋与攻击性之间起到中介作用，自尊水平越低，心理弹性水平越低，高中生的隐性自恋与攻击性之间的关系越强。

高一学生的特点

高一学生的特点

相关资料：话题高中生的家庭教育高一学生的特点1、高一学生的生理特点：①高一男女的身高发育进一步减缓，体重、胸围等继续快速发展，男女生进步向成年男女体型方向发展变化的特点。

②高一学生的呼吸、消化、泌尿、内分泌等系统的功能逐步趋向成熟的特点。

③高一学生的心脏仍在快速发育的特点。

④高一学生的性器官与副性征发育初步趋于成熟的特点。

⑤高一学生的高级神经功能基本趋于成熟的特点。

⑥高一学生的骨骼组织和肌肉纤维继续增粗和构成成分正在迅速发生变化的特点。

2、高一学生的心理特点：①各种心理品质正逐步走向相对稳定与成熟的特点。

②思维品质正处于由“经验型”向“理论型”过渡的特点。

③内部道德环境正在逐步形成的特点。

④独立意向逐步走向相对成熟的特点。

⑤异性关系逐步趋向理智懂事和能够理智控制情感的特点。

3、高一学生的思想特点：①思想品德逐步走向相对成熟与稳定的特。

②理想逐步趋向相对稳定的特点。

③社会意识迅速发展逐步趋向相对稳定与成熟的特点。

④思想品德与行为表现容易出现两极分化的特点。

高中生心理问题及家庭教育对策(教师中心稿)一、高中生基本心理特征：高中生心理上上与少年后期相接，下与青年中期相连，因此，在身心发育和社会成熟方面与之互有一些交叉。

高中阶段个体心理的发展具有以下几个基本特点。

（1）不平衡性。

作为青年初期的高中生。

正处在从幼稚的儿童期向成熟的青年期过渡的时期。

在这一时期、高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，他们在理智、情感、道德和社交等方面，都还未达到成熟的指标，还处在人格化的过程中。

也就是说，高中生的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有异时性和较大的不平衡性。

（2）动荡性。

高中生生理、心理发展的不平衡性，以及生理和某些心理发展同道德或其他社会意识发展之间的不平衡性，一方面创造了个性发展以及道德和社会意识发展的条件，但另一方面也造成了高中生心理过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。

高中生心理发展的主要特点

高中生心理发展的主要特点

高中生心理发展的主要特点一、自我意识的高度发展（一）高中生自我意识的基本特点第一、自我意识中独立意向的发展。

第二、自我意识成分的分化，高中在心理上把自我分成了“理想的自我”和“现实的自我”两部分。

第三、强烈地关心着自己的个性成长。

第四、自我评价的成熟。

第五、有较强的自尊心。

第六、道德意识高度发展。

（二）高中生的自我概念自我概念：又称自我形象，主要是指一个人对自身的态度，这个态度包括三个互相关联的成分：认识成分--对自己品质和特征的了解和认识。

情感成分--对自身品质的评价及与此相关联的自尊体验。

品行成分--对自己行为的实际态度。

据调查，自我概念在高中阶段已趋于稳定，一个人在高中阶段对自身的看法，有许多会持续终生。

(三）高中生自我评价的深化自我评价：指个体对自身的思想、能力、水平等方面所做的评价。

是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现，是一种包含社会行为准则的知识和主观经验的复杂的心理行为。

自我评价的能力只有在青年初期―高中阶段才开始成熟。

高中生逐渐学会较为全面、客观、辩证地看待自己、分析自己，自我评价的能力才变得全面、主动，而且日益深刻，表现为他们不仅能分析自己意识的思想矛盾和心理状态，还能经常对自己的整个心理面貌进行估量，能认识到自己较稳定的个性心理品质。

高中生的自我评价在发展上也会表现出个体差异，大部分高中生能够进行适当的自我评价，但是部分高中生易出现自我评价偏高的倾向，因而导致他们行为表现上的自负，常常听不进别人的意见。

还有部分学生易出现自我评价偏低的倾向，他们常常表现出过分自卑，难以融入群体。

二、价值观的确立价值观：是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等方面决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。

调查表明：儿童已开始对人类、自然及社会现象产生兴趣和疑问，但尚未形成价值观；到初中阶段，价值观开始萌芽；到高中阶段才初步形成。