精读课文《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名，默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
本文是按事情发展顺序记叙的，在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。教材中配有插图一幅，从画面上看，作者“我”还很小，只有七八岁，可父亲关于花生的一番评议，却深深印在了他们姐弟们的心里。由此，再次印证了一个人从小受到严格的，积极的教育的重要。
【学情分析】
本班学生，他们已养成了一定的课前预习习惯，较好的掌握了预习的方法和程序。学生已能通过预习基本扫除课文中的字、词障碍，学生的探究意识较强，能够根据课文内容提出问题，与全班学生进行交流、讨论。这篇课文是借物喻人的文章，在以前的学习中虽没有正式接触，但教师也曾渗透过。有一部分孩子能够通过抓住文章关键语句来理解文章的内涵，但多数同学还停留在表面认识，这就需要教师在适当的时候给予点拨。
【设计理念】
1、根据语文新课程标准的基本理念，正确把握语文教育的特点。《落花生》这篇课文，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。学习时教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。
2、教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度，多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。
3，在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主，合作，探究的学习方式通过自主，合作，探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
1、学会生字新词；会用“居然”造句。
2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
3、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
4、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着写一种事物。
【教学重点】
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2、掌握详略得当的写法。
【教学难点】
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
【课时安排】
二课时
【课前准备】
1、师生收集落花生的相关资料。
2、师制作多媒体课件（或图片）。
【教学流程】
第一课时
【课时目标】
1、通读课文，自学生字、词，结合课文理解词义，会用“居然”造句。
2、朗读课文，理清课文记叙线索，能用自己的话说说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写。
【教学重难点】
理清课文线索，能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容
是略写的，并初步体会这样写的好处。
【学习策略】
教师启发引导、学生自主探究、合作交流
【课前准备】
1、师生收集落花生的相关资料。
2、师制作多媒体课件（或图片）。
【教学过程】
一、激情导趣，揭示课题
1、老师出示谜语。
师：同学们，你们喜欢谜语吗，现在老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？（出示课件）
生：回答谜底（花生）
2、出示花生的课件，解题导入。
师：其实落花生指的就是我们认识的花生，那文中为什么把花生叫做“落花生”呢？谁知道呢，给大家说一说。
生：回答搜索到的资料，说说对“落花生”的认识
师：老师也搜索到了一些资料，同学们，让我们一起来看一看吧（课件出示）。
师：花生又叫落花生，因为花生的花落了，
子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3、简介作者，解题导入（课
件出示许地山的相片，学生自
读作者简介）。
生：这篇课文的作者笔名“落华生”，他之所以起
如此的笔名，是因为小时候父亲关于落花生的一番话给
他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人。那么，他小时候，父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢我们来学习课文。(师板书课题：落花生)
[设计意图：形象的整体感知，使学生获得了感性认识，营造和谐的氛围图片，激发了学生的兴趣，把学生的认识引向深入。]
二、初读课文，整体感知
1、提出要求
自由读课文，读准字音，读通课文，结合课文理解词义。
2、学生按要求自学课文。
3、出示课件，检查自学情况。
①检查生字读音
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个
读音，通过组词让学生区分并掌握。
“榨”是翘舌音zhà，读第四声，防止读成第二声。“慕”记清下面的字形，不是“小”字。“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。
②引导理解词语的意思
开辟：开拓发展。课文中指把原来荒着的地，开垦出来
居然：表示出乎意料;竟然。
吩咐：口头指派或命令。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。
体面：(相貌或样子)好看；美丽。
「设计意图：整体感知课文，理解词语，扫清阅读障碍」
三、再读课文，理清记叙的线索。
1、师引导学生提出问题
课文围绕“落花生”写了哪些内容？
2、再读课文，理清记叙的线索。
3、全班交流汇报。
生：本文以落花生为题，写了种花生，收花生，尝花生，议花生。
3、小结：
师：在同学们的自主、合作交流下，同学们用小标题的形式把这篇文章的内容概括出来了，真是了不起！这篇文章围绕着落花生写了种花生——收花生——尝花生——议花生（板书），你们认为作者重点写了什么？为什么？）
师：提示那一个方面用的篇幅长。
生：相互探讨。
生：种花生，收花生要几个月，作者只写了一个段。却用了很大的篇幅来写议花生，所以议花生是详写，其它是略写。
「设计意图：鼓励学生发表自己的见解，让学生成为课堂的主人」
四、学习“种花生”、“收花生”这部分内容
1、提出问题
师：好！我们来读一读种花生、收花生这一部分，看一看你们读懂了什么？有什么问题？谁来读一读？（指名读）
2、引导朗读，进一步理解“居然”，练习用“居然”造句。
师：课件出示句子。
生：读句子。
师：这多少令人兴奋，再读这一句，要读出惊喜之情。（生尝试读）生：相互探讨
生：“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。
师：引导学生练习用“居然”造句。
