课程文本上

·远程培训课程资源·品德与生活（社会）·

·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目· 模块二 如何整体把握课程目标和设计教学目标

专题一 从课程性质看目标——《品德与生活》目标解读

主持人

顾谨玉 《品德与生活》、《品德与社会》是两门在小学低段和中高段开设的德育类课程。这两门课程都是什么课程，都有什么特点？请靳老师、孙老师从课程性质来分析品德与生活、品德与社会的课程追求。

靳岳滨 顾老师，关于品德与生活、品德与社会这两门课程，真的还需要就他们是什么课程做一点说明。因为品德与生活、品德与社会是在新一轮课程改革中设立的两门新课程。也就是从诞生至今不过十年。他们是在原有的小学思想品德课程和社会课程基础之上，通过合并而成的。这是一项重大的课程改革举措，合并最主要的意义就是：通过课程的综合，为小学生开辟一条通向他们生活的渠道，使他们在生活的内在联系中获得整体的发展，特别是有利于他们的品德与社会性发展。十年来，在教育工作者的努力下，课程不断建设，逐步完善，取得了长足的进步，在促进学生发展方面起到了良好的作用。当然也存在诸多需要改进的地方。这次课程标准的修订就是为了使得这两门课程获得持续、稳步的发展，成为具有中国特色的德育类课程，充分发挥课程对于儿童良好品德形成与社会性发展的促进作用。

孙玮 品德与生活课程具有什么性质呢？请看大屏幕：品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

它具有生活性、活动性、综合性和开放性的课程特征。

怎么理解品德与生活课程的这些特征呢？品德与生活课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活为课程的基本追求。课程力图超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学共同的中介。课程目标主要通过儿童活动过程中儿童在教师指导下的主动建构来实现。课程·远程培训课程资源·品德与生活（社会）·

·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目· 以为儿童生活是综合的，那么以儿童生活为基础的课程也具有综合性，因而在课程设计上体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合，实现生活、教学、发展的三位一体。本课程面向儿童整个的生活世界，因此，无论是教学目标的设计，还是课程内容的组织，无论是教学的时空还是教学的评价，都是开放的，都随着儿童生活和活动过程的变化和需要，不断调整和扩展。

与实验稿不同的是课程性质增加了综合性。

靳岳滨 品德与社会课程具有什么性质呢？请看大屏幕：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生社会生活为基础，以培养学生良好品德形成为核心、促进其社会性发展的综合课程。

它具有综合性、实践性、开放性的课程特征。

怎么理解品德与社会课程的这些特征呢？品德与社会课程的综合性体现在课程设计和课程内容的组织中，课程设计将社会环境、社会活动、社会关系进行内在整合，课程内容则将多种与学生生活密切联系，与学生社会性发展相关的跨学科知识进行有机融合，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会。品德与社会课程强调其学习是一个知与行相统一的过程，因而尤其重视引导学生在实践中发现和提出问题，在社会实践体验中探究和解决问题，进而逐步形成良好的品德、探究意识和创新精神。课程的开放性则是要求根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活，实现教学内容、方式和时空的开放，形成开放的学习系统。

与实验稿不同的是课程性质的表述由原来的用一段较长的文字来表述，修订为用综合性、实践性、开放性来表述。

主持人 从课程的性质看，品德与生活、品德与社会课程有什么共同或不同点呢？请孙老师谈谈。

孙玮 比较这两门课程的性质，我们不难发现他们有共同点，也有不同之处。

共同点就在于都具有综合性和开放性。这在一定程度上说明，这两门课程是不同于小学其他学科——以专业知识为主的课程。两门课程的综·远程培训课程资源·品德与生活（社会）·

·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目· 合性，首先是因为课程的综合化趋势不只是改变一种课程组织方式，它在本质上是课程价值观的深层变革。二是从人类社会看无论是生活还是社会，本身必然是综合的，因此建立在此基础上的课程也就具有了综合性；又由于儿童的社会生活是随着社会发展变化而变化的，因而开放性也就成为课程重要的、共同的特征。

靳岳滨 当然，这两门课程的性质也具有不同之处。他们的不同点就在于品德与生活课程具有生活性，而品德与社会课程具有实践性，分析二者，看起来不同；而如果认真分析，就会发现实质上有着殊途同归之妙。一个强调儿童在生活中发展，在发展中生活，培养儿童良好品德与行为习惯；一个则强调学生认识社会、参与社会、适应社会，在实践中促进他们的社会性发展，二者都体现了课程回归儿童生活的教育理念和学习做人的课程核心价值追求；也说明品生与品社课程属于同一类德育课程，它们在教育方向上具有一致性。不过由于它们教育对象的年龄不同，身心发展程度不同，因此必然存在认知领域、学习范畴的大小、程度上的不同。从而形成两门具有一定同质性，同时又有诸多不同的课程。

专题思考题 品德与生活、品德与社会课程性质做了哪些修订？如何把握两门课程性质的异同？

主持人 下面我们进行品德与生活课程目标的解读。首先我想请问靳老师，品德与生活课程总目标做了什么修订？

靳岳滨 品德与生活课程的总目标与实验稿基本一致，没有修改。请看大屏幕：

修订稿的品德与生活课程总目标：

品德与生活课程旨在培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。 请看大屏幕（对应展示实验稿和修订的相关内容）。

实验稿总目标：培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。

下面我们对这个总目标进行解读。这个总目标是对品德与生活教学活动任务的基本的、整体性的要求和规定。品德与生活课程十分珍视低年段学生童年生活的价值，亦即重视儿童正在进行的生活，从传统教育·远程培训课程资源·品德与生活（社会）·

·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目· 仅仅为儿童的未来生活做准备的狭窄视野中走出来。杜威说过“准备生活的惟一途径就是进行社会生活。离开了任何直接的社会需要和动机,离开了任何现存的社会情境, 要培养对社会有益和有用的习惯,是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”

课程遵循儿童生活的逻辑，总目标从以下三个向度展开。一是“良好品德与行为习惯”向度。培养儿童具有良好品德和行为习惯是品德与生活课程追求的基本目标之一。课程强调引导儿童在与外界环境的良性互动、积极作用中学会关心、学习做人，从而提升道德境界。课程坚持正确的价值导向，将社会主义核心价值渗透在品德教育中，让儿童在自然的状态下认同、承认和内化社会主义核心价值。课程倡导赋予儿童更大的活动空间、更多的活动机会，让儿童在活动中生长、在活动中发展，在活动中养成良好品德与行为习惯。二是“乐于探究”向度。在知识经济时代，探究意识和探究能力对个人成长和民族发展的价值日益凸显。教育的意义不仅在于传递知识，更重要的是引导儿童通过探究创生知识。这是品德与生活课程将“乐于探究”作为课程总目标重要构成要素的主要原因。本课程倡导恢复儿童本有的童年生活，让儿童的生活充满着探究与创造的乐趣，让儿童的生活洋溢着探究的精神。课程强调品德教育应当创设渗透探究理念的活动、强化儿童的探究意识、引导儿童学会探究的方法，从而有效提高儿童的创新能力。简而言之，乐于探究的目标向度蕴涵着重要的价值诉求，即：让儿童在探究中成长、在快乐中发展。三是“热爱生活”向度。让儿童热爱生活是品德与生活课程所极力追求的目标之一。因为生活对儿童的发展具有重要的意义，可以说，儿童的发展源于生活并在与生活诸因素的积极互动中实现的。品德教育应当引导儿童感悟、体会生活对自我发展的价值，鼓励儿童积极参与生活，陶冶儿童热爱生活的积极的情感，从而让儿童学会过有意义的生活。热爱生活与过有意义的生活存在着双向互动的关系，即热爱生活是过有意义生活的前提，而儿童在过有意义生活的过程中会更加热爱对自己有意义的生活。 ·远程培训课程资源·品德与生活（社会）·

·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目· 课程以三条轴线和四个方面交织构成儿童生活的基本层面，三条轴线是：儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然；四个方面是健康安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活，并试图在这个层面上，培养儿童良好品德和生活习惯以及乐于探究、热爱生活的品质。

主持人 品德与生活课程的分目标为什么是四维的？

靳岳滨 大家可能注意到，在新一轮课程改革中，提出了课程的三维目标。即知识与技能、过程与方法，态度情感价值观。一般学科课程标准的分目标，都按照这样的方式表述。而品德与生活课程的分目标则是按照情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法四个维度来表述。这是因为这门课程与一般的以专门知识学习为主的学科课程不同，它是一种比较特殊的课程学习生活，其目的在于为儿童在专门的时间和空间里对自己以往的和现实的生活进行整理与反思,并在这种整理与反思的基础上对未来的生活进行规划与展望。因而它力图改变既往德育课程以说教为主的教学模式，重在儿童积极情感态度和良好行为习惯的培养，围绕他们生活的需要学习相应的知识与技能。为培养儿童探究的兴趣与能力，课程重视儿童学习的过程与方法，使其能够通过自身生活的体验提出问题，学习思考问题的方法，并进行积极的探究。

品德与生活分目标中只有情感态与度，没有提到价值观，这是因为低年段的孩子的认知体验还不稳定，主要对认识事实，认识具体事件有兴趣，高级的理智感尚待发育。如果提价值观，显然不符合他们身心发展的实际。

主持人 下面请孙老师对课程分目标进行解读，并就修订的情况作说明

孙玮 给我感觉是，尽管修订稿和实验稿相比，没有大的变化，但是常常几个字的修改也体现了专家们的用心，而且是基于10年来实验的经验和问题，不是随便改几个字，而是改之有据的。

靳岳滨 记得几年前，课程标准刚刚开始修订的时候，教育部主管部门和领导就有明确指示，修订是对标准的完成过程，要实事求是。我们的修订准·远程培训课程资源·品德与生活（社会）·

·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目· 则是：一是坚持实践证明是正确的东西；二是坚持理论上是行得通的东西；三是不足的地方要弥补、不正确的地方要改正。通过对不同群体的调查，比如：对一线教师、教研员、专家、教材主编、出版社的调查，对实验稿的满意度很高，因此在修订的时候，就有了一个基调，品德与生活、品德与社会课程标准不做大的修订。对于调查中提出的问题，特别是主要问题都认真的做了具体的修改。

孙玮 在四维课程分目标中情感与态度是第一个分目标。请看大屏幕（对应展示实验稿和修订稿的相关内容）。

（1）尊亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国。