构建高中地理高效课堂的实施方案

构建高中地理高效课堂的实施方案

◆尹永灵

（山东省宁津县第一中学）

【摘要】农村基础教育薄弱，学生社会实践、眼界有限。教师素质水平偏低，尤其是一些中老年教师，观念陈

旧、接受新鲜事物的能力和意愿有限。在新的高考形式下，必须转变教学和学习观念，提高课堂效率。

【关键词】高中地理教学备课教学设计教学反思

一、备——备教材，备学生

（一）明目标，指方向（目标层次，由近到远）１．根据课程标准，从“知识与技能”“过程与方法”

“情感态度与价值观”三维目标要求，总体把握。２．教学目标能根据具体教学内容和全体学生的实际

情况，体现有针对性、适切性和层次性。３．针对不同的课型（新授课、复习课、实验课等），

制订较具体而有所侧重的教学目标。

大部分教师仅把本部分内容作为应付教案的检查的

形式。因此，教师对本节的目标根本不明确，导致上

课毫无重点，照本宣科。教师都不明确目标，学生如

何掌握。在备课时，尤其是上课前，都明确下本节的

教学目标。有了目标，效率才会高，所以，教师一定要

做到对本节的目标心中有数。情感价值的教育方面，

教师也要深思熟虑，不仅教给学生知识，更应该教会孩

子做人，并能渗透地理素养教育。

（二）理内容１．本主题内容的地位——在单元或章节中同其他相

关知识元的关系分析(注重教育价值)，利于学生形成整

体思路。２．本主题内容的结构——包含的知识元素及其层次

关系和主次关系分析(注重学习过程)，从而构件完整的

知识框架。３．本主题的重点与难点——在一般情况下，对重点

知识点进行对比分析(注重核心概念)，抓住重点形成分

析思路。

最近的说课比赛显示，许多教师对教材内容掌握不

够。这说明教师在备课过程中对教材的内容整理不

够。内容的整理并不是一节内容的整理，而是相关知

识的整合，尤其在复习课时。例如，复习农业的区位

专题时，我打破教材的顺序，先从区位因素分析，再注

重主次抓住主导因素，然后利用中国区域地理，进行实

际案例分析。这样，不仅加强了知识的联系性，还帮

助学生形成了分析思路。

（三）教学准备的要求１．教具准备。如将教科书上图表制成挂图或“投影

片”，以供分析讨论。教师能恰当的利用版图，教学效

果会更好，当然这需要一定的教学功底。２．学案制作。现在的教学，不是要求学生掌握教材

的具体内容，而是分析资料，所以，资料的选择尤为关

键。因此，教师在实际教学中，要做到每节课都结合

教材精选案例，制作优质学案，通过教研讨论再印发给

学生。３．学生预习。根据教材的内容和学校的实际情况，

进行有意义的课前准备。例如，讲农业的区位或工业

的区位，可以让学生实地考察，获取第一手资料。并

结合所学调查当地的自然环境特征。

（四）教学内容的处理１．根据课程标准，认真钻研教材，对教学内容的处

理，要符合认知规律，体现抓住主线、突出重点、分散

难点、安排有序的指导思路。２．要根据学生的实际情况，以课程标准的内容要求

为依据，对教材作合适的选择与调整，制作优质学案，

以适应不同层次学生的学习需要。３．要注意针对学生的生活经验，选取一些学生能了

解的社会知识充实课堂教学内容，正确处理知识的“预

设性”和“生成性”关系，课堂体现鲜活和生动。这

样，可以激发学生的学习兴趣。

二、教学过程设计

（一）基本要求——注意贯穿于设计与实施的过程１．注意讲究教学导入的科学合理性。２．注意激发学生问题意识，培养分析问题能力。３．注重学生的活动，解题思路的体现。

（二）新课导入——引兴趣，激情感（情感导入，激

发兴趣）

导课要符合教学的目的性和必要性，从课型需要入

手，符合教学内容本身的科学性。当然，导语不是“哗

众取宠”，而是要短小精炼且具有简洁性，从学生实际

出发，有启发性，精心设计，形式多样而灵活运用。

（三）教学过程设计——问题意识与能力

面对教育改革，有些教师“穿新鞋，走老路”，把

课堂设计成“自主学习、小组讨论”等形式，但最终还

是教师讲授内容，这样一来，所有的形式就是虚设。

要实现新课程下的高效课堂，应体现“以学生发展为

本”的理念，教学过程要注意精心设计学习问题，培养

学生的置疑能力、问题解决能力，以及创新精神和实践

能力。

（四）课堂提问（策略）

课堂提问是一门艺术，而不是为了“互动”这种形

式随便找几个问题应付了事。这里有几种策略可以

借鉴：１．应使学生从提问方式中知道所期望的合理的

答案。２．如果学生一时不能回答，不能催促他冥思苦想。３．提问要给学生合适的思考时间，不必马上重复

问题。

７４１中国校外教育下旬刊课堂内外４．对于学生答案给予肯定，并给予正确纠正指导。

（五）伏问题，抓反馈（及时观察，教学互动）

在实际的教学过程中，教师要时刻注意师生之间、

生生之间的交流和互动，以体现教学民主，让课堂氛围

和谐。作为合格的教师，还要照顾到不同学生的学习

基础，注意激发学习兴趣，引发认知冲突。最为高效

的形式，是让学生自己完成认知过程。组织讨论是不

错的学习形式，更能体现教师主导性和学生主体性的有

效发挥。但需要注意的是，讨论之前让学生先独立思

考，形成自己观点，然后再讨论，这样效率高，对学生

的思维锻炼也强。

（六）固基础，会应用——作业巩固环节

练习或作业的设计，已经不是几个简单的常规题目

能解决的了。而基本练习的设计，要符合课程标准和

学生实际，难度和数量较为合理，要注意引导学生进行

探究与体验、交流。要联系社会实际，体现开放性和

实践性，并注意分层性，以适应不同基础学生的发展需

要。也可以对高考题进行变形，训练学生答题的规范

性、严密性。

（七）学习评价的实施

在新课程标准下，学习的评价不应单靠试卷仅看成

绩，而应利用新方式、多种形式进行综合评价，提供几

种评价方式：１．要注意对学生的课堂学习采用多元评价，包括既

关注学生的作业练习，又关注学生的实践表现，以及对

学习过程的参与程度；既有教师的评价，又允许学生自

我反思，以及让学生互相评价和鼓励，体现课堂评价的

宽松氛围。２．加强对学科学习的形成性评价“课堂评估”：课堂提问、学生置疑、小组讨论、实际操作、微型调查、

课堂测验、检查单等方式，多方面了解情况，诊断问

题，优化学习习惯，提高学习效果。３．“作业练习评阅”：纸笔作业、口语交际作业、综

合实践作业、实验操作作业、小组合作作业；个性化作

业、表现性作业，注重知识技能的生成，与学生共同制

订作业标准，尊重学生并提高学生的学习兴趣。

（八）信息技术整合

对于农村的学校来说，教师外出采风、学生出去旅

游的机会少。最高效的办法就是利用多媒体教学，但

并不是视频、图片的盲目叠加，这样只能使学生眼花缭

乱，毫无收获。所以，在用多媒体时，要根据教学内容

与要求的需要，正确地运用相应的教具设计教学，努力

使抽象概念直观形象。要注意教学实施与信息技术有

机整合，提高课堂教学效率。充分注意现代教学技术

应用的有效性，不盲目运用和机械照搬教学课件。

三、教学反思

要实现高效课堂，“反思”这一环节是必不可少的。

（一）教师的反思

教师成长的途径很多，有出去进修、自学、向其他

教师学习等等。别人的优点可以吸收，辅助资料的内

容可以借鉴，但不可能完全照搬。一个合格的教师要

靠自己不断的反思，理解教学的内容，整理教学思路，

获取教学成果。

（二）学生的反思

学生是学习的主体，学习的关键是学会利用所学的

知识，解决实际问题。所以，学生要通过课上反思知

识，课下反思收获，整理问题的分析思路，而不是简单机械的做题。

（上接第１３２页）模拟教学。进行严格的合理的教学案

例设计，在设计过程中要综合考虑所提供教学信息的充

分性、模拟场景和抢救过程的真实性、决策环境的复杂

性、所获取支持/线索的有效性以及指导性反馈的受益

性。现采用的急救教学案例有心跳呼吸骤停抢救、头

部包扎、左前臂骨折，提前一周发放案例，把护生提前

均衡分好组，每组３～４人，让护生从整体操作流畅性、

知识技能和沟通交流方面入手查阅相关资料，提前进行

设计，提高护生参与度。实训课情景训练时老师在旁

边进行指导，最后进行反馈，通过再现真实临床场景和

抢救过程使学生身临其境，形成一个“准备－模拟实践

－讨论－反思”的教学过程，体现了“学生为主体，教

师为主导”的交互式教学方式。３．参与式教学

传统的注入式教学是老师讲授，学生被动接受，学

生学习兴趣偏低。参与式教学是一种全新的教学理

念，鼓励学生积极参与学习。把理论课班级护生随机

分组，以小组为单位进行，上课前随机抽取小组中１名

护生讲解。教师选取一些较简单的内容，如院前急

救、有机磷农药中毒、中暑、淹溺、踩踏等，每组护生

在教师的指导下拟订教学计划、板书设计、多媒体课件

的制作。讲解时间为５～１０min，本组其他学生给以补

充与说明，老师给予及时纠正或肯定，并在最后做点评

总结。参与式教学提高了学生自主学习能力及学习兴趣、学生思维能力及教学效果、学生团结协作能力及综

合表达能力，增强了护生动手、分析、解决问题、组织

及语言表达能力，为以后的护理查房教学打下一定的基

础，提高了护生分析临床护理的问题，利于培养出临床

高素质的创新型人才。

在急救护理技术课程的教学中还采用案例为基础的

教学法（Case－BasedLearning，CBL）、直观演示

法、微课教学、综合模拟实训演练等方法，重新构建了

基于岗位需求、以就业为导向的急救护理技术的理论与

实践课程改革，提高了高职高专护生核心素养中的职业

素养，与新护士入职培训相接轨。

参考文献：[１]祁爱萍．蓝墨云班课在教学过程中的应用探讨[J]．信息与电脑，２０１６，（１９）：２０７－２０８．

[２]JeffriesPR．Simulationinnursingeducation[M]．NewYork：NationalLeaguefor

Nursing，２００７．

[３]张迪，徐桂华，戎有和．本科护生对急救护理高

仿真教学的评价[J]．护理研究，２０１１，(０５)

：４０２．[４]邓文芳，孙瑞，李莉萍，陈丽萍．高仿真情景模

拟教学在急救护理教学中的应用[J]．齐鲁护理

杂志，２０１７，(０４)：１４．

８４１中国校外教育下旬刊课堂内外