构建高中地理高效课堂的探索

“三新”背景下的地理教学实践探索摘要：随着近年来新课标，新教材，新高考改革拉开序幕，高中地理教学也面临着一定的改革压力，需要教师通过教学调整、问题分析，以及制定更加具有突破性的教学改进策略。

此外，伴随着新高考的发展，对于题型以及考试类型方向和领域的变化，需要教师在教学中调整侧重点，进而更好的面对高考的改革形式。

本文主要以“三新”为研究背景，对于高中地理教师可采用的教学实践策略展开了论述，并提出一些个人的看法与见解。

关键词：三新；高中地理；教学实践前言：“三新”背景下，改变最为明显的就是高考制度推出了当下的3+3形式，这个模式下，地理学科已经不再是以语数外为主要的副科，而是学生可以选择重点学习和参加高考的重要科目之一。

同时在新高考的形势下题型也发生了一定的变化。

那么。

如何在“三新”背景下更加高效的开展地理课堂教学活动呢？一、发掘学生的创新探究能力在随着新高考的改革背景下，对于题型主要是以培养学生在整个情境下的创新能力以及探究性思维的发展。

在该种情景模式下的教学中，就是在整个课堂中予以阻挡，而学生就下一次一个知识的吸收容器，只能通过依赖于教师的引导与讲解展开知识的学习练习，并没有在整个过程中通过活跃的提问质疑，这样相互传递的探究形式来开展学习活动。

所以在面对新形势下，加强学生在课堂活动中的思维探究能力培养是十分必要的[1]。

例如，在面对新高标的改革背景下，我考虑的对于地理学科的要求主要是关注学生的研究能力与实践创新能力的发展，并且在整个学习过程中也加强了对地理教学中引入综合素质评价的这个过程，其实这种情况下减少了以成绩定胜负的选择标准，进而转向于重视学生的综合整体地理素质，实践探究能力。

因此，在当下对于地理课堂活动的开展设计过程中，主要通过注册不同的情景，让学生通过疑问的分析，合作交流以及探讨进而得出结论，这样的一个整体形式，引导学生去培养自身的研究创造能力以及创新思维等。

同时在对于自身的教学观念改革过程中，也注重培养学生的研究能力经验的积累，不再仅仅教学局限于知识性的教学范围内，更多的给予学生实践的机会。

以“151”模式构建高一地理高效课堂作者：张茜王亨通来源：《新课程·中学》2015年第01期近年来，针对地理课时少、学习时间紧且高一学生难以适应难度较大的自然地理学习的实际情况，创建高效率的课堂教学模式显得尤为重要。

为了进一步优化高一地理课堂教学效果，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，结合笔者自己的教学实践，提出高一地理高效课堂的“151”模式：第一个“1”指课前准备，“5”是指课堂上的五个教学环节，后面的“1”指课后的练习巩固。

一、课前准备要构建高一地理高效课堂，充分的课前准备是至关重要的，这包括教师的课前准备和学生的课前准备。

教师要认真学习《普通高中地理课程标准》，构思教学目标，教学目标的定位要难易适中，明确本节课教学的重、难点，但不能面面俱到，同时，要在导学案中体现班级中各小组的资料搜集任务，以便在课堂展示时有明确目标。

另外，要提高课堂效率，必须坚持先学后教。

高一学生学习时重点在于抓住基础知识，学生利用导学案预习课本知识，可以形成对课本知识的基本认识，同时，通过小组内的合作探究找出存在的疑问，导学案可以使学生在预习时有目标、有方向，从而提高预习的效率。

二、课堂实施过程1.创设良好的情境，启发学生思维创设情境，可以理解为导入新课。

课堂教学导入要以最少的时间使学生尽快进入学习状态，因此，导入时间一般应控制在五分钟之内。

教师可以用提问方式复习导入，直观明了，并且强化知识记忆；也可以利用一些图片、音频、视频、影视剧等资料创设好的课堂情境，充分唤醒学生的视觉、听觉、感觉，启发学生的思维活动。

2.引导学生分工合作探究在课前预习时，学生已经有了一定的知识基础，对于存在的问题也有了明确的定位，接下来应该组织学生在小组内交流问题并互相解答，充分发挥每个组员的作用，这样也可以较好地避免传统“你教我学”中学生注意力分散的现象。

3.学生成果展示在强调高一地理基础性的同时，也应关注学生学习兴趣的激发，以及自身搜集整理资料并较好展现给大家的能力的培养。

基于地理核心素养的高中地理课堂教学研究摘要：随着新课改的不断深入，核心素养成为了教育行业中的热词，各学校全面启动了基于核心素养高效课堂的构建。

核心素养背景下构建高中地理学科高效课堂，既要保证课堂教学效率的提高，还需要注重学生地理核心素养的培养，这就需要地理教师积极转变自身教学理念，设计和开展多样化的课堂教学活动，让学生可以在丰富多彩的课堂教学中收获真知，在实践中获得成长。

关键词：核心素养；高中地理；高效课堂1以学生为主体，培养学生的地理思维现阶段，高中阶段的大多数学生对地理学科的学习兴趣不足，而且存在一部分学生对地理学科的学习存在着抵触的心理，同时也有一部分学生对地理知识的学习具有较高的兴趣，学生之间较大的差异性也是高中地理教师开展地理教学需要重点关注的问题。

这就要求高中地理教师从学生的主体出发，不断进行教学模式的改进与优化，坚持因材施教的教育原则，使学生的教学主体性得到体现。

其中分层教学是高中地理堂教学中重要的教学方式，教师需要对学生的学习情况、进步情况、学习兴趣等进行调研，然后对学生进行层次的划分，进而开展具有针对性、系统性、个性化的教学，对每一个层次的学生设计不同的教学目标、布置不同的课后作业、开展多元化的评价，从而使不同层次的学生都能够得到应有的进步。

例如，在学习《交通运输布局对区域发展的影响》时，教师可以采用问题辅助的方式引导学生，在进行正式讲授之前，教师可以引导学生：“同学们，请大家想一想，我们生活中都会遇到哪些交通，并谁出你们日常的交通路线。

”这种提问的方式让学生们的学习兴趣被充分的调动了起来，学生们也积极踊跃地投入回答提问当中。

随后，老师们开展教学环节：“请问交通运输对经济发展有哪些影响？”学生们一起参加了问题的讨论，在课堂中积极寻求回答。

在此期间，教师们边引导学生，边进行课堂教学，而学生们提出的问题范围又在逐步扩大，从而凸显出了学生们在课堂上的积极性，而地理课程则与日常生活息息相关，更密切相贴着了学生的实际状况，使学生对知识点也更容易掌握，从而可以调动学生在课堂上的热情，培养学生的应变能力以及实际应用能力，提高了地理课堂教学的活跃度。

高中地理课堂教学有效性的策略探讨【摘要】高中地理是一门比较重要的课程，但在传统地理教学中，教学模式单一，课堂教学缺乏趣味，这些因素直接制约着高中课堂教学的有效发展。

因此，提高高中地理课堂教学有效性是教师迫切需要探究的问题。

高效的课堂教学不仅有利于提高学生们的学习热情，而且可以有效避免传统地理教学的繁琐性，对地理教学模式的创新也有重要意义。

【关键词】高中地理课堂教学高效性重要意义高中地理课程是一门基础性课程，对于学生认识客观世界，了解自然科学具有重要的作用，而且地理知识和我们的生活息息相关，同我们的社会发展密不可分，所以学习地理知识对于每个学生来说都是非常重要的。

本文将从高效课堂教学的重要意义，提高高效课堂教学的方法等方面进行探讨，从而探究高效地理课堂教学的教学模式。

一、高效课堂教学的重要意义1.有利于提高教学质量，优化教学模式高中地理多样化教学是在结合学生的实际情况下进行的一种新型教学模式探究，这种模式可以改变传统意义上单一的说教模式，通过新型的教学手段，教学目标，以及教学方法对地理教学进行多样化的改革，能够有效提高了高中地理教学的多样化发展。

2.有利于激发学生兴趣，提高教学成绩高效课堂教学，通过不同的模式，针对不同的学生以及学生的不同基础知识掌握程度进行分层次教学，这样就可以有效提高学生参与地理学习的积极性，充分提升学生的学习兴趣，有利于教师在轻松快乐的教学中提升授课效率。

3.有利于创新教学体系，完成教学目标高效的地理教学具有娱乐性、趣味性，对学生具有很大吸引力。

另外在地理教学课程中加入具有趣味性质的教学内容可以吸引学生注意力，充分调动学生的学习积极性，有利于教学的顺利进行，能够帮助老师有效的完成自己的教学目标。

二、高中地理课堂教学多样化分析在高中地理教学中采用多样化教学方式，不仅能够调动高中学生学习地理的积极性，还可以提高整个课堂教学的效率，并且通过娱教相结合的方式，可以增强学生学习趣味性，让学生更加自主的投入到高中地理学习中，从整体上提升综合学习效果。

高中地理高效课堂教学之思考【摘要】随着新课程改革的广泛实施和推进，课堂教学的高效性越来越被所有教师所重视。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，因此课堂效率的高低从很大程度上制约着教育教学质量的好坏。

影响课堂效率的因素很多，其中备课、课堂教学过程、作业设计、课后反思等方面对课堂教学效率的影响尤其突出。

课堂教学的高效性是个任重而道远的课题，值得我们终其一生去探索，我们应客观地面对课堂教学中存在的问题，不断改进我们的课堂教学，从学生的实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用相关教育教学的原理，努力促使我们的课堂教学在有效的基础上不断高效。

【关键词】新课程教学质量高效课堂影响因素随着新课程改革的广泛实施和推进，课堂教学的高效性越来越被所有教师所重视。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

课堂效率的高低从很大程度上制约着教育教学质量的好坏，那么在课堂教学中如何达到高效呢？下面结合本人的教学实际就某些具体的做法谈谈笔者的思考。

一、备课的高效性备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。

课堂的高效率来源于精心地备课，课堂的魅力也来自于精心地备课。

高效的备课是高效课堂的保障。

当前，课堂教学低效性一个重要表现就是备课的低效性。

虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研课标和教材，但还是有很多教师的备课只是停留在对教参、现成教案的照抄照搬上，更有不少教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课标及课堂教学目标的要求去精心设计教学过程与教学方法，对在课堂上有可能遇到的问题或突发事件缺乏足够的教育应变机智。

因此，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。

备课不是单纯地写教案，而必须要钻研教材和课标，琢磨教学的重难点，也要了解学生，设计合理的教学方法和教学活动，同时还要正确处理好个人钻研与集体备课间的关系。

构建高中地理高效课堂的实践与思考【摘要】高中地理学科的教学内容和教学目标与其他学科有所不同，在促进学生的智能发展方面有着特殊的作用。

所以，在高中地理教学过程中，教师起主导作用，应根据新课标下高中地理学科的特点，构建一个高效的地理课堂。

在这里提出几点意见，希望对教师和学生有所帮助。

【关键词】高中地理；高效课堂；学习效率对于很多高中学生，地理一直是他们较为头疼的学科。

地理学科不像历史和政治等学科一样只需要在背诵的基础上加以理解就好，学习地理不仅需要背诵一些基础知识，而且还需要有较高的读图能力和空间想象能力。

因此，地理学科一直被学生称作为文科中的理科专业，成为许多学生的“硬伤”。

作为一名高中地理老师责任重大，需要带领学生充分利用好课堂时间，在课堂上积极训练学生的地理综合能力，要做到这些就需要构建一个高效的地理课堂。

而高效的地理课堂关键在于能充分调动学生的积极性和上课的兴趣，能有效提高学生的地理综合能力。

一、调动积极性地理课堂对于善于感性思维的高中生来说，较为枯燥和无趣。

因此，地理老师首先要做的就是活跃课堂。

要摒弃以往传统枯燥的教学模式，采用多种教学手段。

例如在介绍世界地理一章时，学生面对枯燥的文字很难对某大洲，某国家产生兴趣。

教师可以在导入新课的时候，可以充分利用多媒体资料给学生展现图片、视频文件，让学生对该地区有一个直观的感受，对当地的风土人情有亲切的体验。

教师如果可以根据图片或是视频资料上的一些现象和特点与学生一起探究地理原因，学生就会对该区域知识产生浓厚的兴趣。

除了利用多媒体技术活跃课堂之外，教师还可以通过多种方式让学生全面参与到课堂学习当中。

地理综合能力很重要一方面就是学生能做到“心中有图”，教师为了让学生熟悉地图可以在课堂开展各色各样的活动，例如在班上开展“画地图”的趣味竞赛，学生在一个较为趣味的环境中不知不觉提高了学生对地图的掌握能力。

通过诸如此类各色各样的互动的活动，让传统枯燥的地理课堂不再成为学生的学习负担，而是让他们积极主动去参与到课堂学习中来，营造一个活跃的课堂气氛。

新课改下高中地理高效课堂的建设【摘要】本文阐述了如何提高高中地理课堂教学效率，适应新课改的浪潮，焕发新的活力，把课堂真正变成培养学生素质和能力的有效场所。

让学生学会主动发现问题，学会独立思考，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。

【关键词】新课标；主动发现问题；合作探究；归纳创新；敢于质疑《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。

那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。

为了能达到新课标的要求，我从以下几方面进行尝试：一、转变角色、构建平等、民主、合作的师生关系，使学生成为课堂的主人教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。

教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。

民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。

课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。

要求教师要尊重学生的主体地位，改变过去传统的灌输式教学模式，更新教育教学观念，鼓励学生质疑，建立民主、平等、自由、和谐的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉悦的心理状态，从而积极主动思维，敢于标新立异，打破陈规。

契诃夫认为：“就教学工作的效果来看，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。

文/李倩颖【摘要】在新课改中，高效课堂是其中一个核心的理念，而在构建高效课堂的过程中，教学过程最优化理论对于高效课堂的构建具有一定的指导作用。

在本文中，笔者就结合高中地理学科特点，就如何在地理课堂教学中践行教学过程最优化理论，实现高效的地理课堂谈了一些看法和体会。

教学过程最优化理论是前苏联教育家巴班斯基提出的一种教学理论和方法，这种教学过程最优化的理论并不是什么特殊的教学方法和技巧，而是一种在一定的教学条件下能够寻找到的最合理有效的教学方案。

要想实现教学过程的最优化，我们首先要弄清楚什么样的教学方案才是合理有效的方案，这里就会牵涉到一个概念——高效课堂教学。

所谓高效课堂教学，简单来说就是在课堂教学的过程中用最少的投入获得最大的收益，这里所说的收益不仅是指学生在课堂上获得了多少知识，考试提高了多少分数，而是指学生在课堂教学活动中能够实实在在的获得各方面能力和素质的成长与提升。

由此可见，只有构建一个高效的课堂才能实现教学过程的最优化。

地理学科作为高中阶段一门重要的课程，长久以来受到相当严重的传统应试教育理念的影响，很多时候，在一些看似高效的地理课堂教学中，学生学到的仅仅是一些机械的零散的知识，至于能力和素养的提升却十分有限。

因此，改变当前不良的地理课堂教学模式，以教学过程最优化理论为指导，努力实现高效的地理课堂教学已经成为了广大地理教师亟待实现的目标。

一、精心备课二、努力调动学生兴趣我们常常说，兴趣是最好的老师。

在地理课堂上，要想实现教学过程的最优化，实现高效课堂教学目标，一定要努力调动学生的学习兴趣，让学生在兴趣的引领下自觉主动的投入到学习活动中，这样会让教师的教学活动取得事半功倍的效果。

那么，怎样激发学生的学习兴趣呢？一般来说，一堂完整的课堂教学都会包括导入、复习、新知学习、新知巩固、课堂练习、结尾这样几个环节，其中导入作为一堂课的首要环节，在激发学生学习兴趣方面承担着重要的职责。

教师可以围绕着学生的兴趣点给学生设计一些内容有趣、形式新颖的导入环节，在上课的一开始就把学生的眼球给牢牢的吸引住，这样会为接下来教学活动的顺利开展铺平道路。

构建地理高效课堂作者：王萍来源：《中学政史地·教学指导版》2012年第11期一、理论学习近些年，各地各校都在轰轰烈烈地进行新课程的课堂教学改革，其共同目标都是：在短短的课堂45分钟内，优化课堂教学结构，充分发挥学生的积极性，打造高效课堂。

那么，什么是高效的课堂呢？通过学习我知道了，高效课堂的中心是一切以学生为中心；高效课堂的基本点就是关注每一位学生；高效课堂的终极目标是致力于学生能力的培养。

结合各学校先进的教学方法，吸取各校经验的精髓，在高中地理课上，本人也做了一些这方面的尝试和实践，探索出以“设疑—探究—展示一检测”为基本结构的教学法。

下面谈谈这种教学法在地理课堂上的具体运用。

二、具体实践1.设疑。

课前，教师要认真备课、精心设计课前问题，来引导学生自主阅读，让学生带着问题预习。

设疑置问时，应注意问题要准确，切忌模糊不清，如讲“中国的农业”这一内容时，我出了下面几个预习题：①广义的农业和狭义的农业分别包括哪些部门？②举例说明农作物的分类。

③我国九大商品粮基地、五大商品棉基地和四大牧区的名称及位置分别是什么？④我国主要油料作物、糖料作物、水果的主要分布区分别是什么？2.探究。

问题提出后，教师要引导学生有目的地读书、读图，让其标注出课文中的知识要点，使其逐步养成良好的习惯。

还要引导学生根据问题进行讨论并总结得出结论和所依据的地理概念、地理原理。

对探究过程中发现的问题要进行讨论，具体可分为以下几种。

（1）自学。

学生在阅读课本的过程中碰到一些问题，需要自己通过看其他书籍、查资料、翻图册，来解答问题。

（2）互帮。

同桌的两个学生之间，根据每位学生碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过讨论得出答案，扩展解题思路。

（3）小组讨论。

可根据教学内容的难易及所产生问题的多少，使前后两张课桌的四位学生面对面作为一组，也可以将邻近四张课桌的八位学生作为一组，让其集思广益、充分讨论、博采众长、得出结论。

学生讨论时，教师要边巡视边参与学生的讨论，及时发现问题以帮其解决。

引入新理念打造地理高效课堂我们在高中地理教学中，地理教师要引入新理念实施地理教学，让地理课堂更加高效。

在新课程背景下，教师要重视学生地理能力的提高。

在高中地理课堂教学过程中，如何让学生变被动学习为自主学习，是教师面临的重要课题。

高中地理教师应改变理念，以学生为本，建立和谐的师生关系，在和谐的师生关系中调动学生的学习兴趣和主动性；要善于利用多媒体辅助教学，并注意培养学生的图文转换能力和归纳内容、整合知识的能力。

一、用教学新理念实施地理教学在新课程教学背景下，地理教学要实施有效的课堂教学方法。

首先了解有效教学，有效教学源于西方的教学科学化运动，是教学是艺术还是科学之争的产物。

不同的教育理念支持下的有效教学的含义并不相同。

近年来在新课程理念下形成了一些共识，一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；二是有效教学必须合乎教学规律；三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求；四是有效教学是一种现代教学理念。

课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。

而同一教学内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同。

反思这种差异的形成，关键在于对有效课堂教学的理念理解不同，教学的有效性亦不同。

当前课堂教学有效性缺失的现状大体有：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。

由于上述问题的存在，课堂教学的有效性缺失当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。

因此，进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，就是要探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，提倡有效教学，克服课堂教学形式化。

二、提倡学生个性化的发展既往的教学理念已不适应新的教学任务，教师要更新教学思维。

既然传统的地理教学存在这么多弊端，那么个性化的教学方式究竟有什么益处呢？下面笔者就这个问题来和大家讨论一下：首先，新的地理教学更加注重学生个性思维能力的培养。

如何打造地理高效课堂作者：林亚波来源：《中学教学参考·文综版》2012年第12期在提倡高效学习和教学的高中教学环境下，我们大力提倡课堂的高效化，那么作为高中地理教师如何在教学过程中构建有效模式，实现课堂的高效教学和学生在有限时间的高效吸收呢？这是我们每一个地理教师都应该思索的问题，我在教学过程中尝试了以下一些方法。

一、放手课堂，使学生成为课堂学习的主人一直以来，我们课堂的主人是教师，教师在教学过程中的权威性不容置疑，课堂上绝对的一言堂，教师是主导和主体，那么我们的教学效果又如何呢？学生成了我们的录音器、留声机，缺少独立思维、思考的习惯，和我们的人才培养目标相违背。

伴着新课改的脚步，我们更应该放开手脚，还教育的本质，让学生成为课堂的主体、主人，主动地去思考问题、解决问题，进而学会应用问题，让学生放开思维，做一个会独立思考问题的课堂的主人。

例如在我的地理课堂上：先就本节课所学内容提出问题，学生自学，然后解答问题和提出自学过程中产生的疑问，小组讨论疑点，互助解决，然后展示小组学习成果，教师就重点难点问题进行解释分析（或学生来完成此过程），教师给出典型例题，让学生独立完成，最后就学生的易错点进行分析。

在此过程中教师是一个观察者、指引者，真正的问题解决者是学生自己。

这样学生增加了自信的同时也提高了自我解决问题的能力。

二、成立兴趣互助小组成立地理兴趣小组，小组成员可以从自己的生活、报刊、网络等不同途径获得地理信息，同时提出一些生活中的地理问题（都是和最近所学知识相关的内容），小组借助一些媒体信息去解决，一周之后汇总，看看对所学知识的疑问和解决情况如何，然后利用周五的地理课汇总讨论，使学生能够用所学知识解决生活中的地理问题。

我们的生活处处和地理相关，例如：在学习地球的时候，学生问：为什么夏季早晨太阳从东北升起呀？学习大气的时候，学生小组问：为什么空调挂在房间的高处，暖气放在房间的低处？（学生用热力环流原理来解决）我们这里为什么夏天刮东南风，冬天刮西北风？（兴趣小组用所学知识来解答）这样既能锻炼学生解决地理问题的能力，同时又增加了兴趣。

农兴中学地理高效课堂教学策略研究课题研究计划肥西农兴中学地理教研组—刘圣利课题的理论根据有效教学理论是本课题提出的主要理论依据。

有效教学理论的主要代表人物是美国教育家布鲁姆，“教育目标分类学”、教学评价理论和“掌握学习”教学策略是布鲁姆有效教学理论的主要内容。

布鲁姆有效教学理论的核心观点是“掌握学习”理论，掌握学习的基本思想是只要提供恰当的材料和进行教学的同时，给学生充分的学习时间和恰当的帮助，那么几乎所有的学生都能达到掌握规定的目标。

这种教学策略的中心思想是：许许多多的学生之所以没有取得良好的学习成绩，其原因不在于智力方面，而在于未能得到适合于他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间。

研究目标1．通过提炼新授课、复习课、讲评课、活动课四种课型的地理课堂时间控制与教学创新策略，帮助一线教师更容易地理解和实际操作高效课堂的教学模式，从而落实新课程的教学理念。

2．通过本课题研究，促进我课题组，乃至全市地理教师的专业发展。

高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一系列的改革，所以建设高效课堂必将促成教师角色的重塑，有力提升教师综合素质和整体教育科研水平。

3．在实施高效课堂教学策略的研究过程中，实现学生的有效成长。

通过构建地理高效课堂，在教师指导和协助下，引领学生自主地开展学习活动，获得全面发展——不仅包括知识的生成，学习品质、创新能力的培养，而且还包括道德的完善，甚至人格的建构。

研究内容1．结合典型课例，从教学设计、教学实施、教学反思等环节，梳理当前初中、高中地理课堂教学中的无效、低效行为，进行理性反思与追因分析。

2．根据调研得出的地理教学低效原因，寻找对策，提炼出不同课型的高效课堂教学策略，并要求每一个课题组成员运用创新教学策略，提高课堂教学实效性，并结合自身的特点，建立具有个人特色的基本教学模式。

充实现有的地理课堂教学模式和教学策略。

3．如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对建设“高效课堂”产生了制约。