基于MOOC的非正式学习研究
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基于MOOC的非正式学习研究
作者：范文翔 马燕 冯春花 陶金
来源：《计算机教育》2014年第11期
摘要：随着信息技术的飞速发展，以云服务、云计算为标志的云时代已经到来，极大地丰富了教育教学的内容和方式，当下基于MOOC的典型网络学习模式已受到广泛的关注。文章在介绍非正式学习的基础上，以Coursera为例，分析MOOC应用于非正式学习的优势，在关联主义理论的指导下构建基于MOOC的非正式学习模式，为基于网络的非正式学习提供依据。
关键词：MOOC；非正式学习；学习模式
0、引言
近几年来，关于非正式学习研究的文献数量呈直线上升趋势，已经引起国内学者的广泛关注。有研究表明，个体通过非正式学习所获得的知识占80%左右，而非正式学习的投入仅有20%左右，正式学习与非正式学习的投入产出比如图1所示。随着非正式学习低投入、高效益特点的突显，人们越来越重视对非正式学习的研究。
随着云时代的到来，在云计算的技术支持下，一种典型的网络课程模式——大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）应运而生，国内学者也将其称为“慕课”。MOOC的发展历史并不长，其起源可追溯于2008年西门思与斯蒂芬·唐尼斯开设的Connectivism and Connective KnowledgeTM课程，但其发展速度却很快，对高等教育的冲击和影响在不断加大。自2012年4月Coursera创办以来，截止到2013年12月1日，平台上来自107所知名高校的549门课程，吸引了5644322名在线学员。MOOC平台所拥有的大规模高质量的免费学习资源，为非正式学习提供了强有力的支持和保障，为移动学习、翻转课堂提供了丰富的学习资源。基于MOOC的非正式学习研究，对促进个体的自我发展和个体的终生学习有着非常重要的意义。
1、非正式学习的涵义
非正式学习的发展历史较短，最早可追溯于20世纪40年代，当时联合国教科文组织将其称为“非正式教育”，而“非正式学习”是由美国学者马尔科姆·诺尔斯在1950年发表的“成人的非正式教育——管理者、领导者和教师的指南”中正式提出的。非正式学习的研究起步较晚，国外学者从20世纪末开始对非正式学习进行研究，而我国近几年才对非正式学习的研究多起来。
学习一般可分为正式学习与非正式学习，如图2所示。非正式学习主要是相对于学校教育、继续教育和培训等正规或非正规的学习方式而言的，强调主体是在非正式学习的时间和场龙源期刊网
所，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。两者最重要的区别在于正式学习是由外界发起与组织的，而非正式学习是由学习者自我发起并进行自我调控的。
非正式学习与正式学习并不具有严格的界限，两者之间是有过渡性的。在非正式学习中，学习者占绝对的主导地位，学习者根据自我发展的需求，可以进行有目的的学习也可进行无明确目的的学习，可以自发地选择学习时间和场所，自主选择知识来源，同时还可以选择与他人协作、交流、资源共享等。非正式学习中所强调的自发性、社会性、学习形式多样化、协作性与无目的性，实质上也是广义学习概念的延伸。
2、MOOC应用于非正式学习的优势
2.1 丰富的优质资源
MOOC拥有大规模优质的高等教育资源。以Coursera为例，目前上线的549门课程全部来自107所世界著名院校或机构，其中包括宾夕法尼亚大学、斯坦福大学、杜克大学、耶鲁大学、华盛顿大学和普林斯顿大学等世界著名高校，中国的北京大学、台湾大学、香港中文大学、香港科技大学和上海交通大学也先后加盟其中，除学府外，还包括如美国自然历史博物馆、探索馆以及国家地理协会等著名机构。课程的主讲一般都是著名院校或机构的名师，其课程资源可以说是精华中的精华，而学习者只需要注册，就可以根据自己的需求免费使用平台上的资源。学习者在学习过程中可以通过Course Materials Errors和Technical Issues进行反馈，以更好地完善资源和优化学习平台。
2.2 实时的互动功能
MOOC的特色和亮点是互动，这也是它区别于过去的在线教育的本质。在Coursera上进行自主学习时，视频课程学习模块一般都有与学习内容相对应的练习题或者测试，学习者提交答案后，平台能实时给出相应的反馈信息。大部分课程中都有“作业与互评”模块，学习者可以浏览其他学习者的作业，并可互相进行评价。当学习者有疑问时，可以在讨论区寻找答案，也可以直接提问，来自世界各地的学习者都会帮助解答。当我们有好的想法和建议时也可以在讨论区中发布，和来自世界各地的学习者讨论，共同学习。也可以通过Course Materials Errors和Technical Issues把想法和建议反馈给课程组织者，以便优化教学。当然，学习者也可以通过Join aMeet-up，在线下选择性地加入某地区活跃的学习者群组，与其他学习者交流学习。这样，学习者不仅能在平台上学习知识，同时还能结交到来自.世界的各地志同道合的朋友。
2.3 合理的课程设计
MOOC的课程设计极具人性化。以Coursera为例，平台上的视频资源一般都是由不超过20分钟的独立学习模块组成，避免了学习者因视频时间过长导致精力下降和注意力不集中等龙源期刊网
问题。在课程学习模块中，都有相应的测试环节，以便学习者及时检测自己的学习情况，巩固知识。
每门课程的持续时间一般在4～12周之间，学习者可根据自己的时间安排作适当调整，这样不仅能照顾到时间不集中的学习者，同时还有利于人们利用细碎的时间进行学习，也特别便于学习者利用手机、平板电脑等移动设备进行移动学习。学习者在课程学习结束后，还可以进入系统来复习。
在课程考核时，学习者需在规定的期限内提交作业，并及时评价其他学习者的作业后，才能显示完整的分数，这对学习者有一定的约束力，使学习具有一定的节奏性。
2.4 完整的学习体验
MOOC为学习者提供了完整的学习体验。MOOC上的课程学习模块一般都包括课程的教学视频、讨论区、测试和作业，特别贴近现实的正式课堂。学习者不仅可以在平台上进行学习、作测试、分享观点、与他人互动，还可以申请参加考试并获得相应证书。对学习者的学习成果进行考查和认证，是MOOC较之过去的在线学习的重大突破，这使学习者的学习体验更完整，更贴合现实的正式学习。Coursera目前提供两种学分认证方式，一种是Signature
Track，另一种是免费认证。两种认证的区别在于申请SignatureTrack认证时需要学习者支付一定的费用和提供官方身份证件，同时通过摄像头照相、打字的节奏对学习者的身份进行识别；免费认证不对学习者进行任何认证，且证书上的名字由学习者直接填写。
3、基于MOOC的非正式学习模式建构
由New Media Consortium（国际新媒体联盟组织）发布的《2013地平线报告（高等教育版）》中，将MOOC定位为近5年来新技术和新实践的发展趋势。MOOC应用于非正式学习有着诸多优势和途径，MOOC为学习者提供了非正式学习的支撑平台，学习者可以根据需求，自我发起并选择平台上的相关内容进行学习，并可根据学习进度、时间进行自我调控，同时学习者还可以在平台上进行人机交互，在讨论区、作业评价和线下讨论组与他人互动。学习者学习完课程后，还可以申请考试，考核通过后还可获得相关的课程认证，因此，学习者体会到更贴合现实学习的完整体验。
George Siemens用网络思维来思考学习的过程和本质，提出了关联主义学习理论（也有人将其称为“连通主义理论”或“连接主义理论”）。西门思认为“信息”是节点，“知识”是连接，“理解”是网络的突现特性，学习者通过寻找路径进行意义建构并对知识进行自主探索，通过人工制品表达自己对知识的理解，而基于MOOC平台的学习正好具有关联主义学习理论的核心特性。MOOC平台是一个真实的网络环境，由课程组织者提供学习资源、安排互动、推荐资源、促进分享，同时学习者可以自发地选择感兴趣的内容进行学习、交流、互动和调控，进而形成学习网络。 龙源期刊网
基于西门思的关联主义学习理论，笔者尝试构建基于MOOC的非正式学习模式，其流程如图3所示。
3.1 设定非正式学习目标
为使学习者拥有更多的自由选择空间，此非正式学习模式不给学习者设定特定的学习目标。学习目标完全由学习者自定。学习者可根据自己对新知识、新技能的需要进行设定，也可以从自己的兴趣出发进行设定，此外还可以从结交更多的新朋友、尝试外语教学等需求而定。
3.2 选择MOOC平台和课程
近年来，MOOC的发展速度迅猛，课程资源和平台在不断地完善，且平台队伍不断壮大，扩大了学习者选择MOOC平台的范围。学习者可选择Coursera、edX和Udacity主流的MOOC三大平台，也可选择Course Hero、GlobalEducation、Canvas等其他MOOC平台。这些平台的授课语言一般以英语为主，也有少量的课程是用中文、法语、俄语等进行授课。学习者可以根据授课语言进行平台选择。为方便国内学习者使用MOOC资源，MOOC学院收录了3大平台的所有课程，并将大部分的课程翻译成中文，除此之外还可以选择清华学堂在线和ewant育网开放教育平台。选定平台后，学习者根据设定的非正式学习的目标，可以在平台的“人文科学”“健康与社会”“教育学”等课程类别下作进一步选择。
3.3 非正式学习过程的实施
樊文强教授认为在关联主义的指导下，MOOC的学习呈网状分布结构，除课程网站、每日邮件比较集中外，更多是世界各地学习者的分布以及学习者在社交平台中的资源和活动的分布。基于关联主义，可将基于MOOC的非正式学习过程分为6个环节：选择时间、进行学习、参与互动、完成作业、申请考试和反馈调控。
3.3.1 选择时间
学习者使用MOOC进行非正式学习，不受时间和地点的约束，即学习者可以自行选择学习的时间和地点，这样不仅能照顾到时间不集中的学习者，同时还有利于学习者利用细碎的时间进行学习，提高时间的有效利用率。
3.3.2 进行学习
学习者只需在时间允许下，进入课程就可开始系统的学习。学习者在开始课程学习之前，可以在“课程公告”栏中查看课程组织者发布的相关信息，在“课程大纲”模块中查看课程的内容安排，在“评价方式”中查看本课程的评价方式和标准后再进行系统的学习。学习者开始系统学习时以观看MOOC平台的教学视频为主，遇到问题时可查看平台上的相关教学资源或者在讨论区中讨论。 龙源期刊网
