成人学习动机及学习策略研究计划

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“成人学习动机及学习策略”研究计划
江苏广播电视大学 纪河

一、研究课题 成人学习动机与学习策略
二、研究背景
随着教育科研领域的不断拓展，人们在钻研“教”的同时，逐渐意识到“学”的重要性。
由此心理学领域的“学习论”逐渐引入到教学的实验中。在成人教育研究领域同样出现了这
种趋势。国际成人教育研究中关于成人学习的研究成果主要包括三方面理论：1、诺而斯（美
国，MalcolmS.Knowles）对成人学习提出了五个假设，例如成人是自我导向的；成人的经验
是丰富的学习资源；成人学习是问题导向的等等。2、弗雷勒(巴西，Paulo Freire)认为成
人学习是对话教学，学习的过程是个体反思实践的结果，其中“对话”是关键因素。3、梅
次罗(Mezirow,J.) 则提出“意义洞察”的观点，强调个体文化和社会体验是影响成人学习
最重要的因素。此外，罗杰斯 (Rogers,C.)提出了自由学习的原则，认为人人皆有学习的潜
力，学习需要自由的学习环境，这种理论对成人学习特点的分析也很有启示。这些理论都从
不同角度分析了成人学习的特点。但就我国当前的成人教育实际，关于“成人学习动机及学
习策略”的研究仍是个值得重视的问题。
国内关于成人学习的研究报告较少，主要以量表调查数据为研究支撑。在成人学习动机
方面，江苏电大研究所黎蓉和张炳华先生进行了调查研究，其结论为“大多数参与开放学习
的学员出于自身的内在需要，具有比较明确的学习目的，但也表现出一定的功利性。”上述
结论固然能从整体上反映当前成人学习者的一些基本状态，但涉及到具体的教学过程，并不
具有足够的说服力。成人学习的动机大多是源于“功利”，但在成人学习过程中，他的学习
策略取向是多样的，呈现不同的个性特征。面对不同的课程、不同教师，这种差异更为明显。
因此，我们在认识到成人学习功利性的同时，还应看到学习动机的不断变化，以及由此引发
的学习效果的差异。
学习策略则是课题研究的另一项内容，“学习”应该能够改变成人的生活，涉及工作生
活等多方面，其中成人自身的认知领域，尤其是“认知策略”的改变，应该是非常重要的内
容。这也迎合了联合国教科文组织关于终身教育应该“学会学习”的目标。撇开知识和技能
层面，通过学习，成人的学习策略有哪些变化？如果没有变化，不是哪些因素造成的，由此，
我们可以勾画类似的策略选择模型。
三、研究文献
学习论方面的研究著作较多，本研究拟以加涅的《学习的条件和教学论》以及皮连生所
著《智育心理学》作为主要参考资料。在《学习的条件和教学论》一书中，加涅认为学习的
结果主要表现为智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能和态度。除动作技能和智慧技能
外，其他方面都将是本研究感兴趣的问题，例如“言语信息”，成人已具备了言语交流的基
本技能。通过学习，这种技能是否发生改变，这种改变是否会引发其它的变化？至于“认知
策略”更是我们研究的重点。虽然加涅的研究主要以儿童为主要对象，但其中许多成果将为
我们的成人学习研究提供指引。
研究方法则以陈向明所著《质的研究方法与社会科学研究》第五章——第十章的内容为
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范本。杨朝晖先生撰写的《不该发生的故事——对首都某高校四名作弊学生的调查研究报告》
提供了一个非常合适的案例。杨朝晖先生尝试运用“质”的研究方法分析高校学生作弊的心
理，文章分为“选题设计”、“抽样”、“进入现场”、“伦理道德”、“访谈”、“研究效度”、“资
料的整理分析与初步结论”等七个问题，作者的研究方法和思路值得本次研究活动的借鉴。
四、研究活动的基本设计
1. 研究取向
本次研究活动将尝试运用“质”的研究方法对成人学习动机和策略进行分析。“质的研
究方法”的主要特征表现在数据的收集和分析的方法与“量的研究方法”有所区别，它大多
选用访谈，而不是问卷调查。此外，“质的研究方法”的抽样大多是特定的，研究者参与到
研究活动中，在活动中不断理清目标和研究思路，结论也大多以归纳演绎为主。这就决定了
本次研究的方式、方法与传统的“量的研究”有所区别。
2. 研究抽样与现场
本次研究的对象将以江苏电大开放教育2002年秋教育管理本科班的学员为主，还将选
取部分2003年秋季招生的新生进行对照。本人曾担任该班多门课程的教学，对学员的基本
情况较为熟悉，两年的学习也拉近了我和学员的关系，更合适营造“亦师亦友”的气氛。我
认为影响本次调查活动的关键在于被研究者是否乐于分析个人的学习活动，以及其本人是否
具备反省个人学习策略的能力。教育专业的学员相比其他学生应该更加有利。新生中将抽取
二名学员，一名学员在第一学年选择了八门课程，另一名学员已近50岁，学习态度极为认
真，她的学习动机与策略非常具有研究价值。
目前，本人已在课堂上说明了本次研究的主题，掌握了学员的联系方法、计划，首批访
谈10名学员，根据资料情况，再将重点集中到5名学员进行二次访谈。这些被访问者应该
具有乐于交流、语言能力丰富、善于思辨的特点。
本次研究将以访谈形式进行，地点拟定在清静的茶社等场所，由研究者与被访者二人间
进行，通过录音、笔记等方式记录。活动计划在2004年元月实施。
3. 研究效度及推广
在“质的研究”中，研究效度是指研究结果与研究其他部分的一致性，由于它强调研究
对象的个体性、特殊性，因此是否可将研究成果进行“推广”，便成为疑问。事实上，任何
学者都不会满足将研究结果仅局限在某一个时空或群体，而对其他类似现象没有意义。所以，
本人以为本次研究的重点在于实现“研究结果代表着样本的情况”，而引发阅读者的“共鸣
或对话”，由读者自己将研究成果进行推广。
4. 研究中需要注意的问题：
（1） 研究者与被研究者的互动
为掌握“学习”的概念，本人查阅了大量的资料，对它的定义和分类有大概的认识，而
被研究者对这些所谓“概念”的认识可能更少，由此，在研究中，研究者必须告知被研究者
“我想了解什么”，“你所说的是否可以了解为……”这就产生了一个问题“我怎么知道我说
的是对的？”。研究活动本身就是对话和互动过程，而研究的目标和结论应该在这个过程中
逐渐清晰。研究者不应该被动地记录，而应该深入被研究的话题，控制研究方向，同时又能
及时发掘谈话深层次的内涵。
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（2） 研究者应详细、坦诚地交待立场和做法
“质的研究”认为任何研究者都必然地受到当时的政治背景、文化和信息的影响，而研
究的目的、设计方法、结果也应该反映某种政治及社会文化特色，因此研究者应该经常反省
个人的研究信息背景，以及它对研究设计的影响。所以，研究者不可能用“客观”的眼光来
分析社会问题，对成人学习的研究只能是主观、狭隘的，研究者必须详细，坦诚地说明个人
的立场，才能可能形成与读者的沟通。
（3） 尽量运用原始资料，避免过多的推论及解释
在“质的研究”中，人种志研究，扎根理论和个案研究是较具代表性的研究方法，综合
看，他们都强调研究对象“系统而详尽的描述”。这并不是说质的研究强调“客观的描述”，
相反它时时在反省“我的立场在哪里”。研究者并不是一个“被动的倾听者”，他应该深入到
研究活动中，通过与研究者的交流，不断调查研究的方法和思路，通过循环、往复，使研究
的目标逐渐呈现出来。
五、调查问题设计
请简单说明一下您的基本情况（工作、家庭、生活工作状态、主要生活目标）
1. 为什么参加工作后还要继续学习？
2. 你为什么选择电大开放教育的学习方式？
3. 影响你学习积极性的因素有哪些？（你想过放弃目前的学业吗？什么情况下你会放
弃？）
4. 学校的课程设置，教师配备对学习有影响吗？
5. 3、4相比，哪些问题最重要的？
6. 你的学习有压力吗？就学习本身，你认为最重要的是什么？
7. 如果说学习会带来认知策略的变化？这种变化你认为在哪些方面？请举例。
8. 目前你的学习方法或学习过程是怎样的？
9. 你认为最有效的学习方法是什么？
10. 你认为应该怎样对你的学习过程进行评价？你作弊吗？为什么？
11. 类似论文形式的作业你是怎么完成的？它对你的学习有帮助吗？
12. 请谈谈到目前为止你最愉快的一次学习经历。