浅析探究式教学在中学物理教学实践中的应用_刘磊
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2011-12理论研究摘要：在新课改的背景下，探讨了中学探究式教学的含义以及实施的意义，并结合教学实践，构建了适合在中学物理教学实践中开展探究式教学的有效策略。
关键词：中学物理；探究式教学；策略浅析探究式教学在中学物理教学实践中的应用文/刘磊一、中学物理探究式教学的内涵中学物理探究式教学是指以培养学生的创新思维能力以及实践能力为主要目的，以学生积极参与为重要前提，通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等环节的实现，最终使学生获得物理理论知识，提高学生的物理实践能力。
中学物理探究式教学的本质特征为，教师并不能把构成教学目标的有关物理课程内容和认知策略直接告诉学生，而是通过创设有效的问题情境，让学生通过个体思考、小组间的讨论以及师生间的探索与研究，从而形成认知策略、达成物理课程目标的教学方式，将探究渗透于学生的物理课程学习与各种物理实践活动之中。
同时，在探究的过程中强调教师与学生之间建立良好的合作关系。
最终，通过开展探究式教学培养学生的物理思维，提高其探究能力。
二、中学物理教学实践中开展探究式教学的意义我国自2001年逐步开始实施新一轮的基础教育课程改革，明确提出改变教学方式单一的局面，要在教学中实施探究式教育。
而《全日制义务教育物理课程标准》也要求，在教学中教师要注重培养学生科学探究的能力，可见探究式教学对于物理教学改革而言具有重要意义。
那么，在中学物理教学中实施探究式教学的意义何在呢？笔者认为探究式教学的实施有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生理解与应用物理学知识以及能够培养学生的探究钻研能力。
1.有利于激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
因此对于中学物理教学而言，怎样激发学生的兴趣是进行有效教学的关键。
探究式教学的实施很好地解决了这一难题。
与其他学科相比，物理知识往往与社会生活联系较为紧密，探究式教学的实施往往通过借助于生活中的物理现象设置问题情境，而对于学生而言，那些身边存在的物理现象通过问题情境的方式出现，更能够调动学生参与物理学习的主动性和积极性，激发其学习兴趣。
2.有利于更好地掌握和运用知识在中学物理教学中，探究式教学往往以一定的学习情境作为教学发生的背景，这些背景蕴涵着一定的物理学知识，学生可以在了解其来龙去脉的基础之上较为深刻地理解知识。
同时，探究式教学的情境能够为学生提供与新知识相关联的具体例子，可以让学生从不同角度挖掘新旧知识的本质联系。
另外，在学习情境中，教师还可以借助于一些直观的手段，通过观察、动手操作，为学生进行多角度、多层次的体验提供基础，帮助学生更好地建构知识，真正地掌握所学知识。
最后，探究式教学中的问题情境还可以帮助学生增强对新知识的迁移、运用，从而提高其在真实情境中解决问题的能力。
3.有利于培养学生的探究钻研能力在中学物理探究式教学中，往往是通过“设置问题情境—提问—假设—分析—寻找解决办法—验证”这一过程实现的。
在这一过程中，教师需要积极引导学生参与学习，让学生亲自摸索发现知识，通过设置一定的问题情境引导学生通过多种多样的探究式活动，学习有关的主体内容，并逐步养成科学态度，从而获得科学的研究方法，在探究实践中培养学生探究钻研的能力。
三、中学物理教学中有效实施探究式教学的策略1.教师与学生共同设置有效的问题情境学习是学生将已有的知识与经验作为基础积极进行知识建构的过程，是学生将新知识与旧知识通过同化或者顺应的过程逐步建立起来的，在这一过程中，发现问题、创设问题情境、激发学生的求知欲显得非常重要。
因此，在中学物理探究式教学中，要注重问题情境的设置。
但是，在具体的教学实践中，笔者发现一些教师设置的问题情境仅仅从教师以往的教学经验出发，要么过于简单，要么过于复杂，造成学生没兴趣进行探究。
因此，笔者认为在设置教学情境时教师要更多地从学生角度进行考虑，如“光的传播”一课，教材上这样问道：“光源发出的光是怎样传播的呢？”如果教师将教材上的问题原封不动地提出，可以想象，学生们面对一个早已熟知的常识，探究兴趣自然也会降低很多。
相反，如果教师从学生的角度出发，换一种方式提问：“大家都知道，光在空气中是沿直线传播的，那么在什么情况下，光是不沿直线传播的呢？”由于学生平时对这样的问题不太熟悉，因此这类问题能很快引起他们的注意。
另外，教师在设置问题情境时，要注意难度不要太大也不要太小。
有这样一个比喻，给学生设置的问题就像要学生摸高，高度设置到他们跳一跳才能摸到的高度，只有这样才能让学生更有兴趣进行探究。
同时，在设置问题情境时，教师也可以改变思路，可以由学生来设置问题情境。
由教师开发一个探索问题的空间，让学生自己通过观察、比较、实验、调查、研究等方法发现问题、提出问题，以此锻炼学生的探究能力和实践能力。
因此，教学一开始，教师先不要急于告诉学生这节课要解决什么问题，而是通过各种方法创设一个发现问题的空间，鼓励学生大胆质疑，引导学生感受问题、发现问题、提出问题。
2.将合作与探究有效地结合对于中学物理探究式教学而言，在教师设置完问题情境之后，需要注重引导学生进行有效的探究。
那么如何引导学生进行探究呢？笔者认为如果一味地让学生以个体为单位进行思考，虽然课堂秩序会更为有序，但是没有讨论的探究往往是低效的。
因此，教师应该引导学生进行合理的分组，并且在分组的基础上进行有效的探究。
例如：在讲授“伏安法测电阻”时，教师可以在设置了有效的问题情境后，提出问题：有一个阻值不明的电阻，如何才能知道它的阻值？然后，教师可以对学生进行合理分组，由学生分组探讨这一问题。
在分组过程中，教师要主动走到各个组中去聆听学生的探讨，一方面维持秩序，更重要的是要聆听学生的不同意见，以便在点评时对学生进行有力的补充。
小组探究结束后，教师需要让小组代表发表该组的讨论结果。
3.加强探究后的反思以往在中学物理探究式教学实施的过程中，（下转第104页）103--2011-12理论研究语文教学中如何提升学生民族文化的积淀文/黄雪峰新课程标准在课程目标上，规定“认识中华民族的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”，还指出教材“要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”。
因此，我们应当承担起捍卫民族文化的重任。
那么，该如何在我们的教学中加以体现呢？笔者做了以下一些有益的尝试。
一、在教材中不断挖掘民族文化的资源当前学生对民族文化并不感兴趣，更有甚者发出这样的言论：“与其花时间读无用的唐诗宋词，不如背英语、用计算机更适应社会需要。
”学生之所以对民族传统文化不感兴趣，一个主要原因就在于我们传播的时候，手段的贫乏。
太多的时候我们是在以一种说教的口吻向学生灌输民族文化是多么的好，如何的有价值。
而学生无法在实际的教学活动中感受到其魅力。
在传授的过程中，我们应该注意对民族文化的传播方式，使得学生从心里、行动上，接受精彩的民族文化。
比如我们教材中有许多悠久并优秀的古诗文，我们在教学中不能只是一味强调它们的美，而让学生去死记硬背课文和翻译。
其实读诗首先要读作者，而要想读懂作者又必须要结合作者生活的时代，结合当时的经济、文化、政治等方面的内容。
我们可以先让学生去查阅资料，了解作者的生平事迹，了解作者生活的时代，并让学生在课堂上交流。
这样既能调动学生学习的兴趣，又能培养他们自学的能力。
在学习《水调歌头·明月几时有》时，我们只有先让学生了解了苏轼的生平及其时代背景，才能真正理解文中“不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”作者要抒发的情感，而正是北宋那个特定的时代和中国的传统文化造就了苏轼。
在了解了基本资料后我们就要理解文本，理解文本时可以让学生在自主翻译的基础上提出疑问，小组交流，教师点拨。
从而加深学生的理解和记忆，培养学生自主学习的习惯和意识。
在分析和理解文本内容时不必字字落实，形成统一的答案，应留有余地，给学生独立欣赏提供空间和可能。
在指导学生欣赏古诗文时，应该提倡多一点声情并茂的诵读，少一些死板教条的讲解；多联系一些自我情感的体验，少一些空洞道理的阐述。
要让学生在诵读中理解、联想、想象、感悟并提升。
在这样的过程中培养学生学习古诗文的习惯，不断激发他们学习的兴趣，有意识地让他们积累一些古诗文，来提升学生的文学修养和人文素养，培养丰富的情感体验。
当学生积累到一定程度时再引导他们从课内走向课外，自主阅读一些优秀的古诗文，一切就水到渠成了。
作为一种优秀的民族文化，古诗文就不会被学生拒绝，相反他们会乐在其中，并能很好地传承我们的文化。
二、在教学中不断渗透民族文化的元素现代语文教育十分注重人文素养的提高，因而在教材的编排上，许多课文都有很强的人文性。
其实这当中就少不了带有民族性的文章，不过其特点不够突出，教学中我们应将其放大，逐渐使其进入学生的心里。
如教读沈从文的《端午日》时，引导学生去查阅资料：了解端午节的由来，向长辈们了解端午节的习俗，再查找与端午节有关的文章诗歌。
教鲁迅的《社戏》时，让学生去听戏剧、越剧，了解它们的唱念做打，了解它们形成的历史，并学着唱几句。
教周定舫的《人民英雄永垂不朽》时，让学生去查阅资料，区分亭台楼阁轩榭，走向社会直观感知我国民族特色的建筑。
知道了修建人民英雄纪念碑的原因后，接着引导他们思考：如何看待祭祀。
这样就把端午节、社戏、建筑等置身在一个民族文化的背景下，让学生去了解感受，升华成一种自身的情感价值。
三、在活动中不断感悟民族文化的内涵每年的春季，我们苏南地区都有赶集活动。
据此，我设计了一次语文活动：我看赶集。
为什么赶集，集上有哪些活动，集是如何形成的，集与目前的经济运作有怎样的关系。
每年的圣诞节，学生们都会表现出异常的兴奋，送贺年片、送礼物、搞晚会，忙得不亦乐乎。
这个时候，我就会安排一次语文沙龙，谈圣诞节和春节，使学生们通过对圣诞节与春节的对比，感受到民族文化的渊源历史。
中秋节，搞一次中秋赛诗会，将这一传统的节日置身在民族文化的背景之上，并不断地将其放大做新，让学生在这一活动中感受到我国民族文化的博大精深。
日常的教学生活中，还结合学生生活中遇见的一些民俗现象，开展一些聊天活动。
譬如说婚丧嫁娶等，让学生透过生活中这些普通而平常的现象，来感悟它所承载的民族文化。
有一点必须明确的是：我们的本意是要提升学生的民族文化积淀，但这一切应在我们的语文课堂里进行，绝不能以打乱正常的教学秩序为代价。
语文本身的教学任务不仅不能因此而受到影响，而且应由此上升一个台阶。
一切损害正常教学的做法，无论冠以如何响亮的口号，都是不可取的。
开展这一系列的活动只是想让我的学生学会对周围的一些生活现象进行思考，让现代的东西与民族文化的精髓，碰撞、融合、提升，逐步地让民族文化占据学生的心灵，渗透进他们的血液，渐渐地形成一种心理品质。
那么，我们的民族在全球一体化的发展进程中，就会拥有自己的崇高地位。
