关于加德纳多元智能理论对职业教育启示的文献综述优选稿

关于加德纳多元智能理论对职业教育启示的文献综述集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）关于加德纳多元智能理论对职业教育启示文献综述XXX摘要：结合当前我国职业教育面临的两大难题：招生难和就业难，为摆脱困境，寻求职业教育新出路，广大职教人投身实践，不断探索。

彼时，加德纳多元智能理论已经在美国及众多西方国家当代教育改革[1]中产生了积极的影响，成为了改革教育的重要指导思想。

21世纪以来，我国大批职教人将目光投向了加德纳多元智能理论。

本文从加德纳多元智能理论对职业教育的启示出发进行文献综述，搜集了大量相关文章，经过仔细研读，梳理其理论逻辑，而后进行了简要粗浅评析，以便为以后自己的相关研究提供参考。

关键词：加德纳多元智能理论职业教育就业指导评价方式启示目前，在我国深化职业教育改革、全面推进素质教育的新形势下，加德纳多元智能理论为开发职业学校学生的多种智能、促进其全面发展，以及为现代社会培养高素质技能型人才提供了理论依据，对促进我国职业教育的改革与发展具有重要的意义。

要使职业教育重新焕发生机，就必须从旧的办学思路走出来，摆脱不适应当今社会发展的陈旧模式，应用新的理论来寻求职业教育发展的积极对策。

[2]本文在中国知网上检索到：53099条结果，其中期刊9479条；博硕论文40703条；中国会议289条；报纸166条；年鉴4条。

有关这方面的研究2002——2012年呈上升趋，2013——2016年呈下降趋势，本文选取其中6篇论文进行了文献综述。

这有助于我们把握职业教育今后改革的脉络和方向，对职业教育理论研究和实践活动都有重大意义。

关于加德纳多元智能理论：美国哈佛大学教授、认知心理学家霍得华·加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中首次提出了多元智能理论，包括以下八种智能[3]：(一)语言智能，即有效运用口头语言或书面语言的才能；(二)音乐智能，即感知、欣赏和创作音乐的才能；(三)数理逻辑能力，即有效运用数学和逻辑推理的才能；(四)空间智能，即准确感知视觉空间世界的才能；(五)身体运动智能，指人能巧妙地操纵物体和调整身体的才能；(六)人际关系智能，指能有效地理解别人及和人交往的才能；(七)自我认知智能，也叫自省能力，这主要是指接近自己内在生活情感的才能，是有关内心世界的认知；(八)自然观察智能，指观察自然界的各种形态，对物体进行辩论和分类，能够洞察自然的才能。

加德纳多元智能理论的核心是尊重每个学生的自然个性，公平看待学生，最后比较全面地评价每个学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。

那么，从搜集到的文献资料的内容来分析，加德纳多元智能理论给予职业教育的启示大致可以分为以下几个方面：一、树立积极乐观的学生观。

多元智能理论认为，学生的个体智能虽然存在差异，但每个人都可以利用自己的优势智能进行学习。

因此，教师首先应善待每个学生，相信并尊重学生；其次要积极、乐观地对学生进行引导，使学生了解自己的长处，帮助他们树立自信心，使他们形成积极的学习态度，并学会以自己的方式和习惯进行自主学习；“唤醒”学生的自我意识，让他们相信天生我材必有用，并认识到成功并不是少数“优等生”的专利，每个人都可以利用自己的优势智能走向成功。

二、改革课程设置，构建职业教育课程体系。

职业教育是基础教育的进一步延续和发展，具有鲜明的应用性、技能性和实践性等特征。

从加德纳多元智能理论来分析每个学生都有不同的智能状况，那就不可能再让所有的学生以相同的学习方法学习相同的课程。

职业学校应设置与学生智能相匹配的丰富的课程内容，以期最大限度地发挥学生智力潜能，发展适合其智能状况的职业能力。

因此，课程的设置应紧紧围绕学生的职业能力这一主题，结合用人单位对人才的特殊要求，突出一专多能的特征，充分体现“以服务为宗旨、以能力为本位、以就业为导向、以提高质量为重点”的职业教育基本理念。

三、引导学生积极参加社会实践与调查。

职业教育注重课堂教学与社会实践相结合，要经常组织学生到社区、企业去参观和调查，了解社会、企业组织岗位情况及用人的制度，参加企业的生产活动。

通过种种社会实践与调查活动，让学生亲自了解社会，了解企业对用人的标准和要求；让学生在实践活动中展示自己的智能，从而不断发展强项，弥补弱项；引导学生发现实践中需要解决的问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。

学生通过社会实践与调查，可以更全面地展示自己的智能，更深刻地了解自我，也使学校全面地掌握学生的发展动态。

四、改革评价方式，培养学生的学习能力。

[4]相对于普通教育来讲，职业教育的突出特性就是它的职业性。

因此，它应当以学生的职业能力为评价重点，而非学科知识。

结合加德纳多元智能理论来看，职校学生同样具备多方面地智能，但许多学生的潜在智能是需要在一定环境刺激下慢慢激发的。

因此，突出实践性教学环节是职业教育教学的又一大特色，既要在活动中学，也要在活动中考。

照搬普通教育的评价方式，对于职业教育来讲，只能是走进了死胡同。

各个专业根据自身的特点和教学任务，组织一系列的实践活动，让学生在操作中达到目标。

那么，有效的评价，除了在学期末进行之外，平时的每一个环节都要利用，包括课上、课下、见习、实习，建立学生的综合档案，形成对他们的全面评价。

新世纪的职业教育观很重要的一条就是职业能力内涵的丰富化，它不仅指操作技能或动手能力，而且指综合的就业能力，包括知识、技能、经验、态度等为完成工作任务所需的全部内容。

所以，职业教育评价的结果就不能只是分出学生对于学科知识的学习程度和操作技能的熟练程度的好、中、差。

除此之外，更重要的是要考察学生完成相应任务所需的经验和态度方面的情况，是否真正能够胜任未来岗位上的工作。

五、赋予职校教师更丰富的角色。

职业学校要使诸多改革的理想成为现实，对职校教师提出了更高的要求。

加德纳认为，要把最优秀的人才投入到教育事业中来，教师扮演着丰富的角色。

对于职业教育来说，并不是高学历就能满足的，“双师型”教师是最理想的师资。

他们必须既掌握扎实的理论知识，又习得娴熟的实践操作，只有这样的老师，才能胜任职教教学的岗位。

然而，我国目前的职校教师，离“双师型”教师还相差很远。

他们一部分是原来的普通文化课老师，既不懂相关专业理论知识，更不熟悉实践操作；一部分是实用学科的毕业生，理论知识深厚，但操作能力薄弱；还有一部分是企业中的技术工人转行而来，他们操作能力强，但理论知识浅，真正的“双师型”教师微乎其微。

这就需要政府、学校增加投入，提高师资水平，一方面加紧培训现有教师，另一方面聘任真正的“双师型”教师到学校任教，这是提高教学质量和办学水平的重要一环。

六、结合加德纳多元智能理论对学生进行科学的就业指导[5]职业教育是以就业为导向的教育，就业指导已成为职业教育的重要内容。

加德纳认为，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，并相信得到这种帮助的人在事业上将会更加投入，更具有竞争力。

因此，多元智能理论为职业学校开展就业指导提供了很好的理论基础，在此理论指导下，我们就可以在就业指导工作上进行加强与改进。

一是在新生进校时为学生提供专业选择指导与咨询。

新生对专业的选择具有很大的盲目性，大多是凭兴趣、凑热闹或赶时髦。

这往往导致专业学习半途而废，甚至是学到一半便退学了。

学校有必要建立学生改选专业的机制，让学生有机会根据自己的特点及社会的需求及时调整专业，这样才能真正地做到取长补短，激发学生学习的兴趣与原动力，为学习成功奠定基础。

二是为学生提供学习指导。

教师要在综合评价中，用敏锐的眼光进一步发现学生究竟在哪一方面有优势，是动手操作还是人际交往还是其他引导学生发展多元智能，提高综合素质，这样既有利于学生求职面试的取得成功，也有利于学生今后在不同的职业岗位上取得成功。

三是为学生提供职业选择指导。

指导时至少应考虑以下几点：性格与职业的匹配、兴趣与职业的匹配、特长与职业的匹配、内外环境与职业相适应。

职校教师要加强对学生智能结构特点及学生兴趣爱好的科学分析，并以此为基础加强对学生进行职业选择的指导。

七、政府、企业要多方支持职校办学[6]根据加德纳的理论，教育下一代的任务不只在学校身上，还包括社会的参与。

对于职业教育来说，更是如此。

许多研究指出，政府支持和企业参与是职业教育发展的重要支柱。

从国外来看，但凡经济发达的国家，都对职业教育高度重视。

德国视职业教育为“经济增长的秘密武器”，其前总理科尔曾指出，德国人民所具有的文化素质和发达的职业教育是促成联邦德国今日强盛的关键所在。

美国1862年的《莫雷尔法案》和1917年的《史密斯休斯法》奠定了职业教育在其教育和经济发展中的地位。

然而，在目前的我国，这些做的还远远不够。

由此，我们认为，要使职业教育走出困境，必须加强政府和企业的政策及支持，在职校的拨款、师资、设备等方面给与相应的政策倾斜。

在企业参与方面，政府可以制定相应的减税免税政策，吸引企业随时接受职校学生到企业见习实习，并优先接受职业学校的毕业生。

这样，即有利于职校提高办学质量和办学水平，又使职校合格的毕业生学有所用。

八、学校要为学生智能的健康和谐发展创造良好的教育环境[7]加德纳的多元智能理论和实践充分说明，个体周围的环境条件特别是社会文化环境的好坏是影响和制约他们智能发展的重要条件，要有效地促进学生的智能发展，就必须为他们创造良好的教育环境。

因此，各级政府和教育主管部门要在经济实力不断增长的同时，加大对职业技术教育机构的财政资助力度，为我国职业教育改革创造良好的教育环境，尽量满足职业教育机构学生对学习、生活、娱乐、实践等方面的要求，使他们在广泛阅读课外读物、顶岗实习、参加丰富多彩的课外校外活动中，在与他人的交往过程中得到启迪和教育，不断拓宽他们的知识面，培养和提高他们解决实际问题的能力。

在搜集整理并仔细研读了以上文献的内容观点后，我也萌生了一些不成熟的观点：一、关于学生观的转变结合我本人近五年的职校工作经验，转变学生观是很有必要的。

职校学生进校前大多被贴过各种“标签”——差生、捣蛋鬼、小混混等等。

如果在进入职校学习后，他们仍然被以同样的方式对待，那么自暴自弃、离开是迟早的事。

所谓“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”转变学生观势在必行！在加德纳多元智力理论的指导下[6]我们必须尊重学生在各方面的差异，平等地看待学生，因材施教。

而且，还要用心观察学生，以欣赏的眼光去发现他们身上的闪光点，以此为切入点，激发学生的潜能，从而发展其优势智能，为其今后的生活、学习，乃至工作树立自信心。

二、关于职业教育课程体系的建构。

职业教育课程体系的建构无疑要以学生为主，既要符合社会发展需求，又要能充分发挥学生自身的优势智能。