“活教育”思想对当前我国学前教育教学改革的启示

第1篇

在当今社会，教育的重要性不言而喻。而幼儿园教育作为人生教育的起点，承载着培养孩子良好习惯、塑造健全人格、启迪智慧思维的重要使命。活教育，作为一种全新的教育理念，强调以儿童为中心，尊重儿童的天性，注重实践体验，旨在培养具有全面素质和创新精神的未来人才。以下是我对幼儿园活教育实践的一些心得体会。

一、活教育理念的核心

1. 以儿童为中心

活教育理念认为，儿童是教育的主体，教师应充分尊重儿童的天性，关注他们的兴趣和需求，让儿童在自主探索、实践体验中成长。

2. 尊重儿童的天性

活教育强调尊重儿童的天性，即尊重儿童的天赋、兴趣、爱好、个性等。教师应关注儿童在生活中的点滴，挖掘他们的潜能，为他们的全面发展提供条件。

3. 注重实践体验

活教育认为，实践是儿童成长的必经之路。教师应创设丰富的实践情境，让儿童在动手操作、亲身体验中获取知识、锻炼能力。

4. 培养创新精神

活教育注重培养儿童的创新精神，鼓励他们在探索中发现问题、解决问题，培养他们的创新意识和实践能力。

二、活教育在幼儿园实践中的应用

1. 主题活动

在幼儿园教学中，教师可以根据儿童的兴趣和需求，设计丰富多彩的主题活动。例如，以“动物世界”为主题，让儿童通过观察、绘画、手工制作等方式，了解各种动物的特点，培养他们的观察能力和动手能力。

2. 游戏教学

游戏是儿童的天性，活教育在幼儿园教学中充分运用游戏教学。通过角色扮演、户外游戏等形式，让儿童在轻松愉快的氛围中学习知识、锻炼能力。 3. 生活教育

活教育强调将教育融入儿童的生活。在幼儿园教学中，教师可以充分利用日常生活场景，引导儿童关注周围环境，培养他们的生活自理能力和责任感。

4. 家庭合作

活教育倡导家庭与幼儿园共同关注儿童成长。教师可以通过家访、家长会等形式，与家长沟通交流，共同关注儿童在家庭和幼儿园的表现，形成教育合力。

三、活教育实践心得体会

1. 活教育让儿童成为教育的主体

在活教育实践中，儿童不再是被动接受知识的容器，而是积极参与、主动探索的主体。这有助于培养他们的自主学习能力和创新精神。

“活教育”对幼儿园生活化课程主题教学的启示

“活教育”是指以生活为教材，以生活为载体，以生活为主题，以生活为目的的一种教育方式。对于幼儿园的生活化课程主题教学来说，可以从以下几个方面得到启示。

首先，“活教育”注重生活情境的营造。生活是最真实的教材，把学习与生活相结合，可以让幼儿更容易理解和接受知识。幼儿园可以在生活场景中植入教育内容，比如在园内的蔬菜园里，让孩子们亲身体验种植的过程，学习植物的生长过程；在生活中鼓励幼儿自己搭积木、拼图等活动，让他们在拼接中学习认知、发现问题。

其次，“活教育”注重学生个体差异的考虑。幼儿一直处于快速发展的阶段，对于每一个幼儿来说，他们所需要的关注点、认知方式、学习方法都会存在差异。因此，教师需要在授课过程中注重个体差异的照顾，关注个体特点，量身定制教育方案。比如，对于比较内向的幼儿，可以通过游戏、合作等方式来培养互动能力；对于比较外向的幼儿，可以通过让他们带头组织游戏、展示自己等方式来培养领导力和自我表达能力。

再次，“活教育”注重实践和探究。实践和探究是幼儿认知发展的核心，以情境化为载体，以探究性的方式让幼儿自主探索、发现问题，从而提升幼儿的认知能力和解决问题的能力，加深知识的理解和记忆。比如，在生活化课程中，可以将“制作小蛋糕”作为主题，让幼儿亲自动手，通过配料、搅拌、烘焙等具体操作过程，了解食材、食品安全等知识。

最后，“活教育”注重教育内容与实际生活的结合。教师需要在课堂上通过生动有趣的方式，让幼儿将所学知识与实际生活相结合，让他们体会到学习的实用性和意义性。比如，在教授“交通安全”这一主题时，可以通过拍摄交通标志、实地参观安全提示、阅读交通指南等方式，让幼儿在学习的过程中感受到道路交通规则的实用性。

综上所述，“活教育”注重情境化、个体化、实践化和实际性，这些理念都能够为幼儿园的生活化课程主题教学提供启示和指导。希望教师们在生活化课程教学中，从幼儿的角度出发，精心设计生动有趣的教学内容，注重幼儿的实际需求，以多样化的教学手段提升幼儿的学习兴趣和学习效果。

试论陈鹤琴幼儿教育中的“活教育”思想及其现实意义和启示

陈鹤琴是我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人，享有“中国幼教之父”、“中国的福禄贝尔”的美誉。他的幼教思想是我们的宝贵遗产，对我们进行幼儿教育具有十分重要的指导意义，因此有必要对它进行再研究。

1.陈鹤琴“活教育”的思想

1.1“活教育”的目的观

陈鹤琴曾说到：“活教育的目的就是做人，做中国人，做现代中国人。”其中包涵了深刻的哲理和内涵。因为任何一个国家的发展归根结底都是还是“人”的发展，因而陈鹤琴认为学校教育的根本任务不仅仅是传授知识于儿童，更重要的是培养幼儿如何“做人”。他强调了从小塑造儿童良好的品德、健全的人格的重要性。

1.2活教育的课程设置

陈鹤琴反对传统教育中的“书本中心”的思想，倡导一种“大自然、大社会都是活教材”的课程论。他主张“活教育的课程是把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。‘向活的直接的知识宝库’探讨研究”。早期的幼儿教育大多具有脱离儿童实际生活的倾向，孩子的绝大部分时间花费在教室里，教室很少带孩子去户外郊游学习，致使儿童与环境的接触相当缺乏，所学的内容也仅仅是停留在书本上，与儿童的生活经验没有较多的联系。这样儿童所得的都是呆板生硬的死知识，也没有获得鲜活的人生经验。陈鹤琴的幼儿教育思想是要贴近儿童的实际生活，促进幼儿生动、活泼的发展。

1.3活教育的方法观

“活”教育的方法就是“做中教、做中学、做中求进步”。在他看来，“做”是学生学习的基础。他认为：“没有一个儿童不好动的，也没有一个儿童不喜欢自己做的。～做了就与事物发生直接的接触，就得着直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的性质”。有鉴于此，陈鹤琴认为活教育的首要原则就是“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”。此外，他认为在教学中，学生处于主体地位，教师起主导作用。

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陈鹤琴的教育思想及其启示

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摘要：陈鹤琴是中国近代学前儿童教育理论和实践的开拓者。他倡导“活教育”，为改革传统教育提出了极有价值的思路。“活教育”是陈鹤琴教育思想的核心。“活教育”的内容丰富，主要包括目的论、课程论、教学论三大部分，对后世教育的发展都有着极其深远的影响。

关键词： 活教育 目的论 课程论 教学论

陶行知先生有一句批判旧教育的名言：“教死书，死教书，教书死，读死书，死读书，读书死”，对陈鹤琴的教育思想影响很大。30年代末，陈鹤琴提出：教师如何“教活书，活教书，教书活？”学生如何“读活书，活读书，读书活？”陈鹤琴在总结自己以往的教育实践和思想的基础上，明确提出了“活教育”的主张。

“活教育”的主张是顺应时代发展的产物。它要求教师要灵活地使用教材、教学方法去教育学生。将教学这个过程“活”起来。而不再像旧教育那样“死”教书。严格地按照教材所写的内容进行教学，教学方法死板，照本宣科，没有创新。这些就是旧教育中所谓的“死”教书，是不可能立足于现今社会的。时代在改变，社会在进步，这也要求了教育也要有发展、有变革。而对于学生而言，“活”教育要求学生灵活运用所学知识，要有创新思维。在当下这个人才聚集、竞争激烈的市场，博学不再是竞争的筹码，毕竟现在很多人都拥有广博的知识。关键在于，如何将所学的知识运用到实际情况中去，如何进行创新。一个人光有知识而不懂得运用，那么知识学来也是白学。因此在“活”教育主张中，要求学生将读书这一过程“活”起来，是适应现在这个处处充满着激烈的人才竞争的社会的一种需要。