写作教学方法的探讨

小学语文写作教学中融入德育的方法探析
教学是德育的重要途径，而语文写作作为小学阶段语文教学的重点内容，也是培养学生良好品德的有效手段。

在小学语文写作教学中融入德育是十分重要的。

要注重培养学生的思想品德。

写作是一种表达思想的方式，通过写作可以让学生表达自己的内心感受和思考。

在教学中，可以引导学生选择一些与德育相关的主题进行创作，如友情、团结、助人为乐等等。

通过这样的主题引导，学生在写作中不仅能够提高自己的语言表达能力，还能够培养良好的社会道德观念，使他们在写作中思想更加高尚、文明、积极。

融入德育的方法还可以通过课外作业、写作比赛、主题阅读等多种形式进行。

可以组织学生参加有关德育主题的写作比赛，使他们有机会在写作中思考和表达自己对德育的理解；还可以引导学生每周或每月写一篇关于德育主题的日记，培养他们的思想品德和文明意识；可以选择一些德育相关的课外读物，让学生阅读并写读后感，培养他们的情感品德和行为品德。

小学语文写作教学中融入德育是必要且有效的。

通过注重培养学生的思想品德、情感品德和行为品德，以及通过多种形式的课外作业和活动，可以提高学生的德育素养，培养他们的良好品德。

这不仅有助于学生的综合素质的提高，也能够为他们今后的成长和发展打下坚实的基础。

第1篇摘要：本文通过对习作教学实践的研究，分析了当前习作教学存在的问题，提出了相应的改进策略，旨在提高学生的习作能力。

一、引言习作教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力具有重要意义。

然而，在实际教学中，习作教学面临着诸多问题，如学生写作兴趣不高、写作水平参差不齐等。

本文通过对习作教学实践的研究，探讨提高学生习作能力的有效途径。

二、当前习作教学存在的问题1. 学生写作兴趣不高在习作教学中，许多学生表现出对写作的抵触情绪，写作兴趣不高。

究其原因，一方面是由于学生对写作缺乏认识，认为写作枯燥乏味；另一方面，教师的教学方法单一，未能激发学生的写作兴趣。

2. 写作水平参差不齐在习作教学中，学生的写作水平存在较大差异。

部分学生写作水平较高，能够独立完成各类作文；而部分学生则写作水平较低，难以满足教学要求。

这种差异导致教学难以全面覆盖，影响整体教学效果。

3. 教学方法单一在习作教学中，部分教师采用“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生写作能力难以提高。

此外，教师对作文的评价方式单一，仅关注学生的语言表达，忽视学生的思维过程和情感体验。

4. 评价体系不完善在习作教学中，评价体系不完善，评价标准不明确，导致学生对习作缺乏信心。

同时，评价方式单一，仅关注学生的语言表达，忽视学生的思维过程和情感体验。

三、习作教学改进策略1. 激发学生写作兴趣（1）丰富教学内容，提高学生的认知水平。

教师可以结合学生的生活实际，选取富有生活气息的作文素材，激发学生的写作兴趣。

（2）采用多样化的教学方法，提高学生的写作兴趣。

如：开展写作比赛、小组合作写作等活动，让学生在活动中体验写作的乐趣。

2. 提高学生写作水平（1）针对学生写作水平差异，实施分层教学。

教师可以根据学生的写作水平，将学生分为不同层次，有针对性地进行教学。

（2）注重培养学生的写作技巧。

教师可以引导学生学习写作技巧，如：审题、选材、布局、修辞等，提高学生的写作水平。

小学语文写作教学方法研究摘要：写作是语文教学的重要组成部分，也是小学生必须掌握的基本技能。

然而，长期以来，我国小学生的写作能力普遍较低，写作教学效果不尽如人意。

为了改变这种状况，许多教师尝试了各种写作教学方法，如启发式、交际式、任务驱动式等。

然而，这些方法的效果往往因教师、学生和环境等因素而异，缺乏普遍适用性。

关键词：小学；语文；写作；教学方法1小学生写作能力的现状分析1.1小学生写作能力的特点与表现小学生作为语文写作的学习者，其写作能力具有一些明显的特点和表现。

首先，小学生的写作表现具有个性化和多样性，他们的作文内容丰富多彩，表达方式多样，展现出丰富的想象力和创造力。

其次，小学生的写作表现受到年龄和认知水平的限制，表现出一定的幼稚性和不成熟性，语言表达可能不够准确、连贯，逻辑性不强。

此外，小学生在写作中常常表现出情感真挚、天真率直的特点，他们的作文往往充满了童真、纯真的情感，表现出对生活、对人民的热爱和关心。

1.2小学生写作能力发展的现状和问题小学生的写作能力在发展过程中面临着一些现状和问题。

首先，由于小学生认知水平的限制，他们在表达思想、编织故事情节等方面存在一定的困难，因此，写作能力的发展受到了一定的制约。

其次，小学生在写作过程中常常存在着对语言文字的不规范使用，缺乏对语法、标点等基本要素的准确把握，这影响了作文的整体质量。

此外，小学生的写作能力发展也受到了学校教学资源的不足和教学方法的单一化等问题的制约，缺乏个性化的指导和培养。

1.3小学语文写作教学现状分析在小学语文写作教学方面，当前存在着一些现状和问题。

首先，教师在写作教学中往往过分注重规范性，忽略了小学生个性化、多样化的写作表现，导致了学生写作兴趣的下降和创造力的受损。

其次，小学语文写作教学过程中缺乏针对性和系统性的培养，学生缺乏对写作技巧和方法的系统性掌握，写作能力得不到有效的提升。

此外，小学语文写作教学中也存在着评价方式单一化、缺乏个性化评价的问题，无法有效激发学生的写作积极性和创造性。

中学语文写作教学探讨关键词：中学语文；写作教学；理性思考【中图分类号】g633.3由于中学语文写作的综合性和长期性，导致了应试制度下对语文教育的轻视进而转移为对写作教学的轻视。

应试教育的桎梏使中学语文写作教学呈现出明显的模式化、功利化趋势。

写作教学与识字写字教学、阅读教学、口语交际教学和综合性学习并列，共同组成了语文教学的主要内容。

本文就此简答谈自己的看法，以求抛砖引玉。

一、中学生写作与其他写作的区别首先，学生写作区别于应用写作。

应用写作指根据日常生活或工作需要而做的个人简历、调查报告、实习报告、思想汇报、工作总结、实用性文体，具有实用价值。

学生练习写各种体裁的文章，不是要求这些文章具有社会使用价值，而是要练习写各种体裁文章的规范和能力。

例如练习写请假条，并不是要请假，而是要掌握写请假条的规范，训练写请假条的能力。

练习写信，并不一定都要发出去。

因此，写作教学的序列不能按照生活的进程来安排，而只能按照作文能力发展的规律来安排。

评价学生作文的标准，也不能按其应用价值，而要视其能力水平。

例如一篇作文得满分，不是因为它满足了某种社会需要，而是因为它表现了可以满足要求的写作能力。

练习这些能力最终是为了满足社会生活应用的需要，是应用的准备，但还不是应用。

其次，学生写作区别于文学创作。

文学创作指作家为现实生活所感动，根据对生活的审美体验，通过头脑的加工改造，以语言为材料创造出艺术形象，形成可供读者欣赏的文学作品，这样一种特殊的复杂的精神生产活动称为文学创作。

总之，中学生的作文是写作练习，是练习掌握书面语言的规范和能力，这是中学生作文与应用写作和文学创作的根本区别。

叶圣陶多次说过，写作教学的基本性质是练习。

练习什么，练习表情达意。

如果只是形式上的练习，就没有什么意义，也不会有真实的收效。

但是，正像练兵不是打仗一样，中学生写作练习也不是应用写作或文学创作。

中学语文写作教学必须遵循学生作文能力发展的规律，评价标准也只能是表情达意的能力。

英语写作的教学方法
1. 阅读理解：鼓励学生阅读各类英文文本，包括新闻、小说、诗歌、科技文章等，帮助学生了解一些常用句型以及广泛应用的词汇，培养学生对英文语言的理解和感知能力。

2. 写作技法：鼓励学生掌握经典的写作技巧，例如构思、组织、开头和结尾，以及如何使用修辞手法进行写作。

同时，老师要倡导学生动手实践，适当设置一些写作作业，引导学生渐进式地掌握写作示范中的方法。

3. 词汇积累：通过词汇的分类对学生进行较简单的教学，比如动词、名词、形容词、副词等。

老师需要告知学生如何有效记忆单词，以及单词学习的有用方法，如单词本，模板和趣味记忆技巧等。

4. 文化背景：在教学中融入英语悠久的文化背景，以增加学生对英文的兴趣和热爱，而非单纯地让学生从语言方面理解英语。

可以通过组织英文歌曲、电影、国际文化日等活动来加强学生对英语学习的乐趣。

5. 写作批改：鼓励学生提交自己的写作练习作业，通过批改纠错和讲解错误之处的方法，引导学生进一步了解和应用语法知识和表达能力。

同时，老师还需关注提高学生的写作表达风格，指导学生如何说出自己的想法和情感。

6. 合作学习：鼓励学生之间互相分享和讨论，增加交流和互动的机会。

小组讨
论、相互检查和同学之间的写作作业共享都是有利于输出语言的写作培养方法。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。

为了进一步提高作文教学质量，探索有效的作文教学方法，我校语文教研组于2023年4月15日组织开展了作文教学研讨教研活动。

本次活动旨在通过集思广益，共同探讨作文教学的难点与对策，促进教师专业成长。

二、活动目标1. 提高教师对作文教学重要性的认识，明确作文教学的目标和方向。

2. 通过案例分析，探讨作文教学中存在的问题及改进措施。

3. 交流分享作文教学的成功经验，促进教师之间的相互学习与提高。

4. 探索创新作文教学模式，提高学生的写作能力和兴趣。

三、活动流程1. 主题讲座邀请资深语文教师王老师进行主题讲座，内容围绕“作文教学的有效策略”展开。

王老师结合自身丰富的教学经验，从作文教学的基本原则、教学方法的创新、评价方式的多样化等方面进行了深入浅出的讲解。

2. 案例分析教研组长组织教师们对几篇学生的优秀作文和问题作文进行讨论分析。

通过对比分析，找出学生作文中存在的问题，并提出针对性的改进建议。

3. 分组讨论将教师分成若干小组，围绕以下议题进行讨论：- 如何激发学生的写作兴趣？- 如何培养学生的写作习惯？- 如何提高学生的写作技巧？- 如何有效地进行作文评价？4. 成果分享各小组派代表分享讨论成果，其他教师进行点评和补充。

在分享过程中，教师们积极发言，各抒己见，现场气氛热烈。

5. 总结发言语文教研组长对本次活动进行总结，肯定了教师们的积极参与和取得的成果，并对今后的作文教学提出了具体的要求和期望。

四、活动成果1. 认识提升通过本次活动，教师们对作文教学的重要性有了更深刻的认识，明确了作文教学的目标和方向。

2. 问题解决通过案例分析，教师们找到了作文教学中存在的问题，并提出了相应的改进措施。

3. 经验分享教师们分享了各自的作文教学经验，为彼此提供了宝贵的借鉴。

4. 模式创新在讨论中，教师们探索出了一些创新的作文教学模式，如“写作导图法”、“小组合作写作法”等。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文习作教学越来越受到广大教师的关注。

然而，在实际教学中，许多教师对习作教学的重要性认识不足，教学方法单一，导致学生的习作能力普遍较弱。

为了提高语文习作教学质量，促进教师专业发展，我校特举办本次语文习作教学教研活动。

二、活动目的1. 提高教师对语文习作教学重要性的认识。

2. 探讨有效的语文习作教学方法。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高语文习作教学质量。

4. 为学生提供更好的习作指导，提高学生的习作能力。

三、活动内容1. 习作教学案例分析本次教研活动邀请了具有丰富教学经验的教师，针对不同年级、不同类型的习作教学案例进行深入剖析。

通过分析案例，教师们可以了解不同教学策略在习作教学中的应用，为自身教学提供借鉴。

2. 习作教学策略分享教师们结合自身教学实践，分享了一些有效的习作教学策略，如：（1）激发学生写作兴趣：通过开展丰富多彩的写作活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高写作能力。

（2）培养学生写作习惯：引导学生养成每日写作的习惯，逐步提高写作水平。

（3）注重学生个体差异：针对不同学生的写作特点，进行有针对性的指导。

（4）加强读写结合：通过阅读优秀作品，提高学生的写作素养。

3. 习作教学经验交流教师们就自己在习作教学中的成功经验和遇到的困惑进行交流，共同探讨解决方法。

例如，如何提高学生的写作兴趣、如何培养学生的观察能力、如何引导学生进行修改等。

4. 习作教学评价研讨教师们共同探讨习作教学评价的方法和标准，旨在提高评价的科学性和实效性。

例如，如何制定合理的评价标准、如何进行过程性评价等。

5. 习作教学资源整合教师们分享了一些优秀的习作教学资源，如习作教材、教学课件、教学视频等，以便于大家相互借鉴和学习。

四、活动总结本次语文习作教学教研活动取得了圆满成功。

通过本次活动，教师们对语文习作教学有了更深入的认识，掌握了更多的教学策略，为提高学生的习作能力奠定了基础。

高中语文写作教学中情景教学运用策略探析1. 引言1.1 引言高中语文写作教学中情景教学是一种引入实际情境的教学方法，通过模拟真实情景，让学生在实践中学习，更好地理解和掌握语文写作的技巧。

情景教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们的写作思维和表达能力，提高他们的写作水平。

在高中语文写作教学中，情景教学被越来越多的教师所重视和应用。

本文将从教学目标的确定、情景教学的优势、情景教学策略的应用、实践案例分析以及评估与反思等方面对高中语文写作教学中情景教学的运用进行探讨。

通过分析情景教学的实际效果和教学策略的运用情况，探讨如何更好地运用情景教学提升学生的写作水平。

在教学实践中，教师可以结合学生的实际情况和学习需求，设计出符合教学目标的情景教学活动，引导学生在实践中感悟语文写作的精髓。

希望通过本文的探讨，能够为高中语文写作教学中情景教学的运用提供一定的参考和借鉴，促进学生写作能力的全面提升。

2. 正文2.1 教学目标的确定在高中语文写作教学中，确定教学目标是非常重要的一步。

我们需要明确教学目标的具体内容，包括学生需要达到的知识、能力和素养。

在教学目标的确定过程中，需要考虑学科内容的要求，学生的实际水平和发展需求，以及教学资源的限制等因素。

高中语文写作教学的目标一般包括以下几个方面：培养学生的写作能力，提高学生的语言表达能力，促进学生的思维发展，培养学生对文学作品的理解能力，培养学生的审美情趣和文学素养等。

在确定这些目标的过程中，教师需要结合学科内容和教学大纲的要求，同时也要考虑学生的实际水平和兴趣爱好，设计出符合学生需求的教学目标。

教学目标的确定应该具体明确，量化可测，能够为学生提供明确的学习方向和评价标准。

通过明确的教学目标，可以帮助学生更好地理解学习内容，提高学习动机和学习效果。

在高中语文写作教学中，教师应该注重教学目标的确定，通过科学合理的目标设定，帮助学生全面提高语文写作能力，实现个性化发展。

2.2 情景教学的优势1. 提升学生的学习兴趣和参与度。

小学语文教学中作文写作技巧的启示方法作文写作是语文教学中的重要环节，它不仅能培养学生的语言表达能力，还能促进学生的思维发展和创造力的培养。

因此，教师在小学语文教学中应该注重启发学生的作文写作技巧。

本文将从培养学生写作兴趣、提高写作思维和加强写作技巧三个方面，探讨小学语文教学中作文写作技巧的启示方法。

首先，培养学生写作兴趣是作文教学的基础。

兴趣是学习的动力，只有激发学生的写作兴趣，才能让他们主动参与作文写作。

教师可以通过多种方式来培养学生的写作兴趣。

例如，可以在课堂上引导学生观察生活、感受生活，激发他们对生活的热爱和思考，进而产生写作的欲望。

同时，教师还可以组织一些有趣的写作活动，如写作比赛、写作分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中体验写作的乐趣，从而激发他们的写作兴趣。

其次，提高写作思维是作文教学的关键。

写作思维是指学生在写作过程中的思维方式和思维能力。

要提高学生的写作思维，教师可以采用启发式教学方法。

启发式教学是指通过提问、引导和提示等方式，引发学生的思考，激发他们的创造力和想象力。

例如，在作文教学中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考和探索，从而激发他们的写作思维。

同时，教师还可以通过给学生提供一些写作素材和写作模板，帮助他们拓展思路，提高写作思维的广度和深度。

最后，加强写作技巧是作文教学的重点。

写作技巧是指学生在写作过程中应用的各种技巧和方法。

要加强学生的写作技巧，教师可以采用示范教学的方法。

示范教学是指教师通过自己的写作示范，引导学生学习和模仿。

例如，在作文教学中，教师可以给学生展示一篇优秀的作文范文，分析其中的写作技巧和方法，然后引导学生进行模仿和创作。

同时，教师还可以针对学生的写作问题，进行有针对性的指导，帮助他们克服困难，提高写作技巧的运用能力。

综上所述，小学语文教学中作文写作技巧的启示方法主要包括培养学生写作兴趣、提高写作思维和加强写作技巧三个方面。

教师应该注重激发学生的写作兴趣，通过多种方式培养他们的写作欲望；同时，教师还应该采用启发式教学方法，引发学生的思考和创造力；最后，教师还应该通过示范教学的方式，引导学生学习和模仿优秀的写作范文，提高他们的写作技巧。

与吸收有密切的联系。

”由此可见，通过阅读指导写作是一条提升学生写作能力的有效途径。

当然，通过阅读进行积累，并不单单是积累写作素材，还可以留心观察其中的写作技巧，学习那些大家的写作方式，这样在能够写出作文的基础上，还可以使文章更加饱满。

四、引导学生喜欢写作的策略（一）作文之“源”———素材。

每个学生都是天生的诗人，只是对事物敏感的“诗心”，一时未被挖掘出来。

而我们，就是要唤醒学生心底对事物的敏感，用心灵去捕捉身边难忘的一瞬间，并记录下来，植入“生活即作文”的理念。

1、寻找身边的素材。

作文来源于生活，我每天都会引导学生观察家庭、学校、社会上发生的事情，并及时记录下来。

如：最近是荔枝成熟的季节，又恰逢“龙舟水”，我会引导学生回到家里：观察树上的荔枝成熟情况、询问父母今年荔枝的收成，雨水会不会影响荔枝的收成……这样一来，很多同学的微日记有了素材，写出来的东西也越来越有灵性。

2、借鉴教材中的素材。

学生可以模仿课本中出现的文章，甚至可以直接引用一些好的句子。

例如学习完“叶圣陶先生二三事”后，很多学生会写出“我家小弟二三事”“张校二三事”等。

在模仿教材优秀作品中，学生的作文水平也在潜移默化中上升到一个新高度。

3、“你说我说”大舞台———分享彼此的素材。

每周我会利用一节课，让大家分享这一周在家中、学校、上下学路上遇到的新鲜事，这样一来，大家七嘴八舌，素材慢慢植入到学生的大脑中。

（二）作文之“躯”———构思。

在日常教学中，我除了引导学生要积累身边的写作素材外，同时以教材为立足点，引导学生把教材的写作方法植入到实际写作中，让自己的作文熠熠生辉。

初中作文训练重点是：写人记事。

在讲述记叙文时，我更愿意让学生来分享：文章在构思、语言、立意等方面的成功之处。

在学习《邓稼先》时，学生了解到“小标题”在谋篇布局方面的重要性；在学习《说和做》时，引导学生留意“总分总、过渡段”的重要性。

课堂现代文教学中融入作文的思维，在作文写作中，渗入教材写作方法的引领，这样对学生来说简单易懂、还能活学活用，慢慢地学生积累了自己的作文构思锦囊。

创意写作：中学语文教学中的创意写作培养方法研究1. 引言1.1 概述中学语文教学是培养学生综合素养的重要环节，而创意写作作为语文教学的重要组成部分，对于学生的思维发展、语文素养和创造力的提升具有重要意义。

因此，深入研究中学语文教学中的创意写作培养方法，对于提高教育质量和促进学生成长具有积极影响。

1.2 文章结构本文主要包括五个部分。

引言部分简单介绍了文章的背景和目的，接下来将详细阐述创意写作在中学语文教育中的重要性以及探索了实用的培养方法。

随后，通过某校创意写作课堂教学模式研究进行实践案例分析，并对其效果进行评估与改进建议。

最后，在结论与展望部分总结主要观点，并提出未来进一步研究创意写作培养的展望。

1.3 目的本文旨在探讨中学语文教学中创意写作培养方法，为促进学生思维发展、提升语文素养和发展创造力提供有效的教学策略。

通过对某校创意写作课堂教学模式的分析，旨在为教师提供可行的指导策略和改进建议，同时也为今后深入研究创意写作培养提供局限性与改进方向。

本文的研究可望对中学语文教育领域的理论与实践产生积极影响。

2. 创意写作在中学语文教学中的重要性2.1 创意写作对学生思维发展的影响创意写作在中学语文教学中扮演着重要的角色。

它能够促使学生进行深入思考和自我表达，并通过独特的化用、比喻和联想，激发他们的想象力和创造力。

创意写作不仅培养了学生的逻辑思维能力，还鼓励他们思考问题时寻找不同角度和解决方案。

通过创意写作，学生可以开拓视野，提高问题解决能力以及发现和探索新事物的能力。

2.2 创意写作对学生语文素养的培养创意写作有助于培养学生的语文素养。

通过进行创造性的写作活动，学生可以提高词汇运用能力、句子结构多样性以及表达能力。

他们将尝试使用丰富多样、准确地表达自己思想情感的词汇，并运用各种修辞手法使文章更具吸引力。

此外，创意写作也锻炼了学生分析和组织信息的能力，促进了他们对语言的理解和运用，培养了他们的文学批评能力。

2132019年44期总第484期ENGLISH ON CAMPUS初中英语写作教学中反思性教学方法应用探讨文/金俊艳需要进行一定的教学反思，及时发现教学中不合适的教学方法与教学顺序，根据学生的实际情况进行适当地改革与完善。

例如，针对七年级学生的英语水平与能力，教师可以先扎实学生的英语基础，让学生从日常的英语积累开始做起，掌握更多常用语、基础单词、语法的掌握，为学生的英语写作打下基础，从逐渐的积累与深入学习中，使学生开始逐渐对英语写作掌握一定的语言基础，培养学生的英语写作兴趣。

2.通过反思性教学提升学生的写作能力。

反思性教学方法的应用不仅仅是教师单方面的进行反思，也需要教师引导学生对自身额学习方法、学习习惯等进行反思，从而做出及时的改正，提高学生的学习能力与英语写作水平。

教师可以在批改学生作文时，通过详细的批注与标记，告诉学生它的不足和错误在那里，或是将学生在语法、拼写等经常出错的地方进行标记，引起学生的注意，而不是直接给学生一个分数，这样能够让学生清楚地知道自己的不足，从而进行反思改正，对相同的错误避免再犯。

教师还可以借鉴语文教学中的作文互批方式，在英语写作教学中，实行作文互批，使学生在对其他的同学的作文进行欣赏与批改的同时，吸取优点借鉴经验，对自己的写作存在的不足之处进行反思，从而不断地提升自己的英语写作水平。

3.鼓励学生在合作学习中进行反思。

在初中英语写作教学中，教师应当鼓励学生之间开展合作学习、自主学习等多种创新学习方式，通过多种学习方式的比较与反思，找到效率更高的课堂开展形式，提升教学质量。

学生在学习过程中，也能够通过与其他同学的共同合作学习，对自己的不足之处进行反思。

从而找到更合适的学习方法，提高学习效率。

在初中英语写作教学中，采取以学生的实际水平为主，坚持以学生为中心的反思性教学方法，对教师进行教学观念的转变、教学方法的改进有着很大的帮助，有利于使学生与教师不断的审视自己的不足，从中取得收获。

小学语文写作教学的有效策略探讨【摘要】写作教学是一个长期的工作，其在小学语文教学中属于核心部分，那么，怎样提高小学语文写作教学效率，这已经是广大的小学语文教育者现阶段需要解决的燃眉之急。

本文首先指出了小学语文写作教学中存在的问题，其次，提出了强化小学语文写作教学的有效策略。

【关键词】小学语文写作教学策略小学语文写作教学不仅能够培养学生良好的语言应用能力，而且还可促进学生逻辑思维能力的提升。

所以，实际教学过程中，教育者应结合实况，通过各种形式的教学方法与手段，培养学生的写作兴趣，增强学生的语文知识素养，从而形成良好的精神境界。

我们都知道，小学生不具备自控能力、对一切事物有好奇心理、具象思维活跃，所以，不可避免的制约了小学语文写作教学水平的提高，教学中还存在一些问题。

1.小学语文写作教学中存在的问题1.1写作思路有待扩大由于小学阶段的学生没有丰富的生活体验，阅读量少，所以，他们的写作思路十分的狭窄，对于老师布置的任务常常不知从哪里下笔。

这种情况的存在将直接阻碍了小学生们写作潜能的全面发挥，也制约了他们写作能力的提升。

与此同时，有不少小学语文教育者一味的注重完成高额的语文写作教学任务，将开头--过程--结尾作为了主要的写作格式，还有的教育者向学生们详细的介绍了作文的篇幅、结构等。

这样一种灌输式的教课方法，不仅不利于小学生个性全面发展，而且，小学生最后所完成的作品还会是千篇一律，没有任何的独特性、灵活性。

1.2缺乏技巧性讲解小学语文写作教学过程中，教育者应重视采用技巧性的方法，不能只在乎写作效率。

当前，新课改已经在我国全面展开，小学语文写作教学由于其命题具有灵活性、考察领域具有广阔性特征而受到了命题者们的青睐，所以，写作教学在小学语文教学中的地位越发的重要，与此同时，也使得小学语文写作教学呈现出了讲解和练习“两层皮”的情况。

有不少小学教育者为了将学生的应试成绩不断提高，在写作教学中偏重于向学生讲解作文的应试内容，对于写作技巧的传授完全的忽视。

浅谈初中语文写作的教学方法在语文教学中，写作教学让很多老师头痛。

我们时常会觉得不知从哪里教起，不知道教什么，也不知道该怎么教。

这种时候很多老师会直接告知学生们题目，笼统的告诉他们写作要点（如：起因，经过，结果，时间，地点，人物），让学生们要有逻辑顺序的自己创作。

这样造成的结果就是老师没有教学的热情，而学生们学生们毫无写作兴趣。

对此问题我在多年教学中摸索出了一些方法，下面与各位共同探讨。

1.前期铺垫，让学生喜欢上创作在第一阶段的时候，我首先教给学生的是仿写范文。

人们刚开始做一件事情的时候总会因为不知道不了解，而产生抵触心理，学生们也不例外。

让他们通过仿写大概了解写作是什么，写作的顺序是怎样的，如何简单的运用修辞方式以及写作技巧。

我所说的仿写不是机械化的生搬硬套，而是不限制学生的思维，让他们有自己的特点。

例如我们学习了《春》，我让同学们仿写一篇文章为《秋》，让他们自己理解描写自然的手法。

这样既让他们发散了思维，也能让他们体会到一篇较好的文章需要怎么写。

2.培养学生的语感，增加文学素养很多学生写作出来的文章，有时候会让人觉得词不达意，艰涩。

这是因为他们还小，很多时候会出现不知道应该怎么表达自己，对一些词汇不甚了解，或者缺乏素材这样的问题。

这个时候就要注重学生的文学积累，注重提高学生的观察能力，要让孩子们多看书，多看词典，多思考身边发生的每一件事情。

举个例子来说，我每天都会要求一位学生在课前十分钟，和同学们分享他最近所阅读的文章中不错的一段话，或者他最近背下来的名篇。

也会培养他们养成摘抄的好习惯。

每次讲课我会讲述我们身边一些有意义的事情，大家一起来讨论这些事情背后的含义，引发的思考。

当然在此同时我也会提升自身的修养，在讲课的过程中逐渐渗透给他们一些好的知识。

3.让学生们有充分的学习时间，写作时间，让他们用心去写作很多老师一学期或者一个月会安排一两节作文课，让学生们在作文课时候写作文。

这样做会让学生产生一种为了写作而写作，为了考试而写作的想法。