下载文档原格式
高中历史教学中如何培养学生的自主学习能力作者：张启标来源：《试题与研究·教学论坛》2012年第28期自主学习，是指教学以学生个体为主体，发挥个体主观能动性和创造性的学习。
夸美纽斯早在300多年前就在其《大教学论》中开宗明义指出教学目标：使教员可以少教，但学生可以多学，使教学变得容易、愉快、省力、省时、牢固、彻底，更富有成效，多方激发学生的学习自觉性、自主性、主动性和创造性。
实现自主学习，使学生在自主、主动、创造的学习行为中，不断内化、积淀相应的学习素质，这不仅没有淡化教的作用，反而是在新的起点上强化了教的作用。
为此，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：一、引发动机。
建立和强化学生自立1运用多种教学方法，在多个教学时间段激发学习动机教师可以通过讲故事、表演、运用多媒体、学生讨论、比赛、鼓励等方法来引入课堂，在教学过程中激发学习动机，在课结束前通过巧设疑、精应用、置趣味作业来提升兴趣。
要根据课本内容选择恰当的教学方法。
实践总结得出：引起好奇或悬念，引起不协调或认知冲突，学用结合的，使抽象的内容具体明晰化的展示等，都有利于引发学习动机。
2创设情境，诱导学生基于问题学习自主学习是一种基于问题的学习，有感染力的真实事件情境或真实问题的创设，能确定整个教学内容和自我探索等教学进程。
面对事件或问题情境，学生可以运用协作、交流的方法，去体验、去感受，完成对新知识的意义建构，而不是仅仅聆听教师关于这类知识的介绍和讲解，所以要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
教师可多创设直观情境、问题情境、身体语言情境和交流情境。
比如我在处理《建设中国特色的社会主义》这一内容时用讨论探究法，大大激发了学生的兴趣。
首先，课前布置学生向家人、邻居、亲戚了解有关改革开放情况，搜集有关改革开放的图片、实物、资料，并预先准备了本章内容的提纲及讨论的主题分发给学生。
（1）为什么说十一届三中全会是具有深远意义的伟大转折？（2）为什么要改革开放？从改革开放的辉煌成就你有何启示？（3）邓小平建设有中国特色的社会主义理论是如何形成的？其次，课上让学生上讲台交流信息、谈感受、说看法、谈认识，并讨论课前给出的主题，作为教师只需给予适当的提示和引导。
高中生历史自主学习能力的培养新课程改革的主题强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。
但是，由于传统教学模式的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯。
另外，教师长期习惯于包办式的教学，这样，教学模式的改革往往只是搞形式，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。
那么，在历史教学过程中，教师应着重从哪些方面培养学生的自主学习能力呢？下面我就历史学科自主学习能力的培养谈了一些自己的肤浅的认识和体会，以此与广大历史教师进行探讨和交流。
一、联系生活实际，让学生在实践活动中加强自主能力将课堂知识与生活紧密联系起来，让课堂生活化，让学生置身于逼真的问题情境中，让学生去探索、去思考、去创新，以培养学生实际问题的能力，例如学习《思想的活跃与百家争鸣》时，知识的延伸讨论：遏制校园”破坏公物”不良行为，运用已学的儒家、法家、道家思想观点如何处理这件事？他们争先恐后的回答：”罚款、罚站，我犯错时老师就是这样惩罚我的。
”“我主张说服教育，学生犯错误是难免的，应教育改正。
”“学生犯错是无意识的，顺应自然，等学生自我觉悟。
”学生在小组内激烈地讨论，通过合作探讨设计出了解决的方案。
这样把枯燥无味的历史课变成了一堂激发学生兴趣的探究课。
这样通过大胆改革课堂教学，注重了学生的实践能力的训练和培养，在探索和交流中展开创制性实践活动，让学生动手动脑，培养学生的创新意识。
我不仅关注学生活动的结果，更关注学生活动的过程，看学生是否有正确的态度，学生的方法是否掌握，学生创新精神和实践能力发展怎样，始终以”支持者”的角色去接纳和尊重学生的不同想法。
二、创设历史情境，激发学生自主学习的动机兴趣是一种带有趋向性的心理特征，是推动人们认识事物探求真理的一种动机。
良好的兴趣、爱好能激发人们的求知欲、好奇心，推动人们积极地去思考、去探索、去创造。
孔子曾说过：”知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。
支架式教学在高中历史课堂教学中的应用支架式教学是一种以问题为核心的教学方法，它通过提出问题、组织学习任务、引导学生思考等方式，使学生在教师的引导下自主学习，培养他们的主动学习能力。
在高中历史课堂中，支架式教学可以通过以下几种方式来应用。
支架式教学可以通过提出问题的方式激发学生的学习兴趣。
历史课程内容广泛，学生往往觉得枯燥乏味，缺乏学习动力。
而通过提出具有挑战性的问题，可以引起学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地去探索历史知识。
在讲解古代中国的农业经济时，教师可以提出问题：“古代中国是如何实现丰收的？”这样的问题会引起学生的思考，促使他们主动去寻找答案。
在历史教学中，这样的问题能够激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
支架式教学可以通过组织学习任务的方式培养学生的自主学习能力。
在历史课堂中，教师可以通过组织学习任务的方式，让学生自主地去获取历史知识。
在讲解中国古代的政治制度时，教师可以将学生分成小组，让他们自己去查找相关资料，然后结合课本知识，进行讨论分析，最后向全班呈现他们的成果。
通过这样的学习任务组织，学生可以自主地获取历史知识，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
支架式教学可以通过引导学生思考的方式提高学生的学习效果。
在历史课堂中，教师可以通过引导学生思考的方式，帮助学生更好地理解历史知识。
在讲解中国古代的战争时，教师可以通过提出引导性的问题，帮助学生思考战争的原因、过程和结果，引导他们进行深入的思考。
通过这样的方式，学生可以更好地理解历史知识，提高他们的学习效果。
支架式教学可以通过开展课堂讨论的方式培养学生的批判性思维。
在历史课堂中，教师可以通过引导学生进行课堂讨论，培养学生的批判性思维。
在讲解中国古代的思想流派时，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们就不同思想流派的特点、影响等进行深入讨论。
通过这样的课堂讨论，学生可以充分表达自己的观点，锻炼他们的批判性思维，培养他们的学术能力。
高中历史高效课堂的有效构建
高中历史高效课堂的构建需要教师、学生和学校三方共同努力，以下是一些建议：
1. 明确教学目标：教师应明确历史课程的教学目标，深入挖掘教材，把握重点和难点，根据学生的实际情况制定切实可行的教学计划。
2. 丰富教学手段：采用多媒体、网络等多种教学手段，如利用PPT展示图表、图片和视频等，以生动形象的方式呈现历史知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 引导学生自主学习：鼓励学生课前预习、课后复习，通过阅读、思考、讨论等方式自主探究历史问题，培养学生的自主学习能力和思维能力。
4. 创设情境教学：通过情境模拟、角色扮演等方式，让学生亲身体验历史事件，增强学生对历史的理解和记忆。
5. 建立和谐的师生关系：教师应尊重学生、关注学生，与学生建立良好的沟通和互动，及时了解学生的学习情况和反馈，调整教学策略。
6. 多元化评价方式：采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，全面评价学生的学习成果和进步，激励学生不断努力。
7. 学校支持：学校应提供足够的教学资源和设施，鼓励教师进行教学改革和创新，为高效课堂的构建提供有力的支持。
总之，高中历史高效课堂的构建需要教师、学生和学校的共同努力，通过明确目标、丰富手段、引导自主、创设情境、建立关系、多元评价等多种方式，提高历史教学的效果和质量。
高中历史教学如何培养学生的自主学习能力摘要:新课程改革给历史教与学提出了“知识与能力”、“进程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，绝大部分教师由于对高考的茫然而忧虑重重。
关键词：新课程改革高中历史教学自主学习的能力培养对学生自主学习能力的培养，并非一朝一夕之功，它需要我们教师制订详细的培养训练计划，要花时间、有耐心、分步骤地进行，本文从以下几个方面进行论述：一、离中历史课堂教学的学生自主学习能力培养的可行性历史学的学科特点决定了指导学生自主学习，培养自主学习能力是可行的。
新的历史教学目的观认为历史教学的根本目的是为了提高学生的思想素质，提高学生认识历史和现实的能力。
历史教学必须从追求学习的结果转为追求学习的过程。
历史学习是一个认识历史的过程，从感知历史到积累历史和理解历史再到对历史现象的思考，了解历史事件的因果关系，找到历史发展思维特征和规律，从而认识历史和现实的过程。
让学生亲身经历和体验这一过程，从而养成正确的历史思维方法，这是历史教学最重要的目标之一。
所以，历史学学科特点决定了指导学生自主学习，培养自主学习能力的舞台是广阔的，大有可为的，实施起来也是可行的。
历史《新课程标准》中也可以看到这些要求，实施专题式的学习方式;提倡学生自主学习;教师应加强对学生学习过程的指导:要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情;要以每一个学生的发展为本。
课程目标是对学生学习过程、学习方法、学习效果、情感态度与价值观的全面要求和所要达到的教学目的。
因此，作为学习过程主体的学生的自主学习就变得格外重要。
在全部教学环节中，学生是主体，而教师要在履行组织、指导、示范和传授知识的同时，高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方式。
二、创设情境，积极投入在高中历史教学中，情景教学以其形象性而备受关注。
良好的情境教学，不仅有助于学生的认识活动，而且更有利于激发学生的情绪情感，从而产生一种巨大的教育力量。
高中历史课堂中如何培养学生自主学习能力摘要： 21世纪是信息技术的时代，在今天，信息技术的作用越来越大，现代信息技术为教育的发展注入了新的活力，如何把现代信息技术与历史学科有机整合，提高课堂的有效性，成为困扰一线教师的一大问题。
作者从近年高考的特点、新课标要求、学生学习现状及自己在教学中的具体做法进行研究和探讨。
关键词：高中历史教学自主学习有效性
一、近年高考的特点
1.近几年高考历史试题通过提供表格材料、图文材料、创设新的情境，注重考查学生理解材料信息、获取有效信息及运用对比、分析、综合、概括、表达等方法思考和解决问题的能力。
2.已经不考单纯的死记硬背就能得高分的试题，突出考查学生各方面的能力，尤其是所学知识的迁移能力和学科知识的思维能力，并且注重历史事件的反思。
3.探究性试题增加，体现新课改倡导研究性学习理念，着力改变学生的学习方式，关注对学生创造性思维和创新精神的培养和考查。
4.开放性试题体现的比较明显。
允许学生有多种理解，答案也比较灵活，只要说得有道理就可得分。
思维含量大，鼓励学生发表自己的见解，提倡发散性思维。
二、课标要求
历史课程标准对历史新课程的要求是：“精选历史课程内容，设
计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。
”
我曾经对学生学习方法进行调查，通过对高一年级的160名同学调查，结果如下表所示：
表我校高一年级学生学习方法调查统计表
通过对上表进行分析，可以说明两种情况：（1）学生学习还是被动地接受的较多，能通过主动自主质疑学习的同学比较少，利用现代信息技术进行自主学习的同学就更少了。
（2）能利用现代信息技术自主学习的学生成绩优秀率要大大高于其他学习方式的，特别是高于以被动接受为主要学习方式。
被动接受的学生已经不符合新课标的要求，也不适应目前新高考的要求，所以，我们要积极倡导学生利用信息技术进行自主学习，努力培养学生在这方面的能力，以达到更好的学习效果。
三、“预案导学、精讲精练、以学促教、以考代练”教学模式
1.预案导学。
教师在研究课标、研究教材、研究学生的基础上将事先编写的供学生使用的提纲转化成一系列的问题，在课前发给学生，让学生明确学习目标，用问题引导学生对课文进行预习，学生课上带着问题去听课。
预案的主要内容包括课标要求、资料卡片、新知识基本框架、自主学习、合作探究、课后巩固练习等，可以为学生预习、听课、复习提供参考和指导。
2.精讲精练。
精讲教学重点、难点，提高课堂效率，留出更多
的时间对学生进行能力训练，把知识转化为能力。
以现代媒体手段，做要言不烦的适度讲解。
精心挑选具有典型性、代表性的习题对学生进行各种优质练习，强调精选，变多练为巧练。
精讲精练要遵循“三精两适”的原则，“三精两适”，即内容精要、方法精巧、语言精练、适度适量。
现代科学实验证明：在同一段时间内，人通过感官获得的知识量是不同的，它们的比例是：视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%、味觉占1%，视觉和听觉获取的知识达94%之多。
另一个试验表明：信息的展示如果是纯视觉的，学习时注意的集中率是83.7%，而信息的展示如果是纯听觉的，注意的集中率只有54.6%。
如果视听结合，注意的集中率就有94.7%。
以上数据说明，视听结合所接受的信息量和记忆度都超过单项感官接受的效率。
要让学生在课堂上做到七动：动口、动眼、动耳、动笔、动手、动情、动脑。
教师引导与学生主体有机结合，启发诱导、组织指导学生主动学、积极思、自觉练。
3.以学促教。
所谓学然后知不足，教然后知困。
知不足然后能自反，知困然后能自强也，这就是教学相长。
老师总希望满足学生的求知欲，学生的求知欲也是老师不断进取的动力。
4.以考代练。
学习一部分知识后，必须在限定的时间内（一般是40分钟）以考试的形式代替课下的练习，让学生及时消化吸收，也可以为教师提供直接的反馈，让教师及时了解掌握学生的掌握状况，并对练习中出现的问题给予纠正，及时查漏补缺。
这种作业方
式可以给学生以适当的压力，使学生保持好的学习状态，有助于良好学习习惯的养成。
当然得做到“有学必考、有考必交，有交必批，有批必评”。
通过一段时间的实践，学生的学习状态、学习习惯有了很大的改观，学习效率明显提高了。
实践证明“预案导学、精讲精练、以学促教、以考代练”教学模式的优势在于落实学生的主体地位、改变学生的学习状态、提高学生的学习效率。
四、对教师提出的更高的挑战
1.需要教师转变观念，树立与现代教育思想相适应的教学方法观、学生观；需要转变角色，从传统的管理者、评判者、讲授者转变为服务者、协调者、引导者。
2.不断提高教师的理论水平和运用现代媒体技术进行教育的科研能力。
总而言之，信息技术与历史学科整合在应用上有很大的优势和空间，不失为提高课堂教学有效性行之有效的途径。
作为当代的年轻教师，我们有信心也有义务利用好信息技术，为新课程的实施贡献自己的力量。
参考文献：
[1]张熊飞，编著.诱思探究学科教学论.陕西人民出版社，2003，12，（第一版）.
[2]张锦平，编著.养正集.内蒙古人民出版社，2006，12，（第一版）.。
