2018年教育硕士(Ed.M)333教育综合复习指南(第10章 南京国民政府的教育建设)【圣才出品】

333教育综合第一部分：教育学原理1.教育学概述2.教育的概念3.教育与人的发展4.教育与社会发展5.教育目的6.教育制度7.课程8.教学9.德育10.班主任11.教师12.学校管理第二部分：中国教育史1.西周官学制度建立与六艺教育形成2.私人讲学形成与传统教育思想奠基3.儒学独尊与读经做官教育模式形成4.封建国家教育体制完备5.理学教育思想和学校改革和发展6.早期启蒙教育思想7.中国教育的近代转折8.近代教育体系的建立9.近代教育体制的变革10.南京国民政府的教育建设11.中国共产党领导下的教育12.现代教育家的教育探索第三部分：教育心理学1.教育心理概述2.心理发展与教育3.学习及其理论4.学习动机5.知识的学习6.技能的形成7.学习策略及其教学8.问题解决能力与创造性培养9.社会规范学习与品德发展10.心理健康及其教育第四部分：外国教育史1.古希腊的教育2.古罗马教育3.西欧中世纪教育4.文艺复兴时期的教育5.宗教改革时期的教育6.欧美主要国家和日本的教育发展7.欧美教育思想的发展第一部分：教育学原理研究对象：教育问题和教育现象教育学概念研究任务：揭示教育规律、探讨教育价值与教育艺术1：教育学概述萌芽阶段发展多样化阶段诸位教育家的教育学的产生观点、思想和与发展独立形态阶段理论深化阶段著作教育质的规定性：有目的的培养人的社会活动教育者：主导者基本要素受教育者教育中介系统古代教育特点2：教育的概念历史发展现代教育的特点广义教育教育的概念狭义教育含义：生理发展、心理发展、社会发展人的发展概述特点：未完成性、能动性规律性：顺序性、阶段性、差异性不平衡性、整体性3：教育与人的遗传：生理前提发展影响人的发展的环境：外部条件能动性：决定性有目的地培养人的社会活动教育的人的发展的主导作用通过文化知识来培养人教育人的发展的作用越来越大学校教育主导作用有效发挥条件教育的社会规定性：生产力/ 社会经济政治制度/ 文化经济功能政治功能变迁功能4：教育与社会教育的社会功能文化功能生态功能发展流动功能：含义/ 历史发展/ 重要意义教育的社会功能与教育的相对独立性作用和地位教育与我国社会主义建设科教兴国与国兴科教概念：概念/ 层次结构/ 内容结构社会制约性理论基础价值取向：社会本位论个人本位论马克思主义人的全面发展学说5：教育目的培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”基本精神坚持全面发展我国的教育培养独立个性目的普通中小学的性质与任务我国教育德智目的实现普通中小学教体美相互育的组成部分综合实践活动关系教育制度：含义/ 特点/ 历史发展概念6：教育制度双轨学制学制类型：单轨学制学制分支型学制变革演变我国的学制形态改革课程概念区分课程的实施文本概述课程理论课程发展中争论的问题7：课程课程目标的设计课程设计课程内容的设计世界各国课程改革发展的趋势课程改革我国基础教育的课程改革概述：概念/ 特点/ 功能/ 任务和内容教师引导学生能动的道德活动过程是培养学生知、情、意、行的过程德育过程是提高学生自我教育的过程是促进学生品德发展矛盾积极转化的过程1：理论和生活相结合/ 2：疏导/ 3：长善救失9：德育德育原则4：严格要求与尊重学生相结合/ 5：因材施教6：在集体中教育/ 7：教育影响的一致性和连续性结合1：品德课、思想政治课与其他学科教学德育途径2:劳动与其他社会实践/ 3：课外活动和校外活动作4：学校共青团和少先队活动5：心理咨询6：班主任工德育方法1：说服/ 2：榜样/ 3：锻炼4：修养/ 5:陶冶/ 6：奖惩教学概念：概念/ 意义和任务特殊的认识的过程性质以交往为背景和手段的过程促进学生身心发展、追寻与实现价值目标传授/接受阶段：学生掌握知识的阶段教学过程基本阶段问题/探究教学：学生获取知识阶段间接经验与直接经验的关系几种关系掌握知识与发展智力的关系智力活动与非智力活动关系教师主导作用与学生主动性的关系1：科学性与思想性统一/ 2：理论联系实际原则教学原则3：直观性/ 4：启发性/ 5：循序渐进/6：巩固性7：发展性/ 8：因材施教8：教学概念区分：教学方法、教学方式、概述教授手段、教学策略教学方法教学方法的选择1：传授法/2：谈话法/3：读书指导法中小学常用4：读书法/5：演示法/6：实验法教学方法7：实习作业法/8：谈论法/9：研究法个别教学制概述班级授课制分组教学制教学组织形式教学的基本组织形式与辅助组织形式1：备课/ 2:上课教学工作的基本环节3：课后教导4：教学评价概述：概念、意义、种类教学评价原则方法学生学业成绩评价教师教学工作的评价意义与任务班主任工作概述班主任素质的要求班集体的教育功能班集体与学生群体班集体的培养集体的发展阶段培养集体的方法10：班主任了解和研究学生/ 教导学生学好功课组织班会活动/组织课外活动、校外活动和指导课余活动班主任工作的组织学生劳动/ 通过家访建立学校联系内容和方法协调各方面对学生的要求评定学生操作做好班主任的计划与总结特点：复杂性、示范性、创造性、专业性社会价值价值个人价值教师劳动正确认识和评价教师劳动权利和义务“角色从“角色扮演教师角色的冲突及其解决社会变迁中教师角色发展的趋势11：教师高尚的师德宽厚的文化素养教师的素养专门的教育素质健康的心理素养紧迫性教师的培养与提高个体专业性发展的过程培养和提高教师素养的主要途径概念概述构成要素学校管理体制——校长负责制目标：目标/ 基本环节及其相互关系12:学校管理教学管理内容与要求：教师管理学生管理总务管理发展趋势：法制化、人性化、校本化、信息化第二部分：中国教育史学在官府：含义、原因、特点国学：大学、小学西周教育制度学校1：西周官学制度的建立与乡学：小学“六艺“教育的形成家庭教育六艺教育：礼、乐、射、御、书、数教育家：孔子、孟子、荀子、墨家、发家诸子百家方法、道德教育、论教师2：私人讲学与传统教育思想项目：教育实践、教育作用、目的、内容教育思想的奠基：原因、意义诸子百家私学发展：表现、主要派别稷下学宫：简介、性质、特点、历史意义战国后期论著：《大学》、《中庸》、《学记》罢黜百家、独尊儒术文教政策：兴太学以养士实行察举，任贤使能汉代教育制度经学教育封建国家学校太学：3：儒经独尊与教育制度建立鸿都门学读经做官教育郡国学：地方学校模式的形成《对贤良策》与三大文教政策论人性与教育作用董仲舒的德育作用：立政之本教育思想论道德教育核心：三纲五常原则方法：重义轻利、必仁且智以仁安人、以义正我强勉行道西晋的中央官学魏晋南北朝的官学南朝宋的中央官学北魏的中央官学文教政策：重振儒术，兼容佛、道管理机构：国子监中央政府教育一：中央和地方分级管理4：封建国家教育管理结构确立管理体制二：统一管理对对口管理体制的完备隋并举，统一管理为主唐中央官学：六学一馆时官学体系地方官学特点：学校教学和管期私学理制度严格产生发展：进士科的设置标志科举制确立1：科举科考试程序：乡试-省试-吏部试制与学举考试科目：秀才、明经、进士、校关系制明法、明字、明算2：科举考试方法：贴经、墨义、口试、策问、试赋制影响《颜氏家训》：第一部家庭教科书颜之推论士大夫教育论家庭教育：重视/原则方法教育思想道统说和师道观韩愈人性说：“性三品说”人才培养与选拔科举制演变：宋-元-明-清学校沦为科举的附庸文教政策：兴文教、抑武事苏湖教学法：胡瑗，分斋教学法官范仲淹：“庆历兴学”学北宋三次兴学王安石：“熙宁兴学”发蔡京：“崇宁兴学”展三舍法：王安石，按成绩依次升舍积分法：元代国子学，积累计算学生全年学业成绩的升级法“六等黜涉法”：清代与地方官学中的考试相结合的奖惩制度“监生历事”：明代实习制度5：理学教育社学：元代开始的面向农家子弟的初等教育形式思想和学校产生与发展的改革发展书南宋：白鹿洞书院，朱熹书院特点院明代：东林书院，顾宪成兄弟清代：诂经精舍和学海堂，阮元私塾与私塾：发展、种类、特点蒙学教材蒙学教材：发展、种类、特点《四书章句集注》朱熹教育作用：存天理，灭人欲“大学”与“小学”教育教育思想朱子读书法教育作用：“致良知”教育原则：“随人分限所及”王守仁论教学论儿童教育：教育要适应儿童身心发展“公其非是于学校”新的教育主张“日生日成”的人性观与教育6：早期启蒙义利合一的教育价值观教育思想颜元和漳南书院颜元的教育思想培养目标：实得实才之士教育内容：实学、六斋教学方法：“习行”性质：殖民性典型学校：英华学校、马礼逊学堂教会学校教会学校的发展“学校与教科书委员会“与”中华教育会“教会学校课程目的：各方面洋务运动专门人才7：中国教育内容：西学为主的近代兴办学校类型：外语学堂、军事学堂、实业学堂转折特点：新特点/新旧杂糅的特点典型学校：京师同文馆，福建船政学堂洋务运动中留美教育教育改革留学教育留欧教育形成与发展指导思想《劝学篇》“中体西用“历史作用与局限兴办学堂百日维新前兴办学会发行报刊创办京师大学堂百日维新时书院改办大学堂维新派改革科举制度改革教育改革主张康有为《大同书》的教育思想教育思想教育作用：开民智，伸民权梁启超8：近代教育教育作用：培养新民体系建立教育作用：鼓民力、开民智严复新民德文化教育观：体用一致建立学制：壬寅学制和癸卯学制废科举、兴学堂“新政“改革建立教育行政体制：学部与提学使司建立教育宗旨：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实留学教育：留日教育和留美庚子兴学民国初年制定教育方针：蔡元培、1912教育改革颁布学制：1912年“壬子癸丑学制“观、美育教育方正：“五育并举“，军国民、实利、公民道德、世界1：抱定宗旨，改变学风北大改革2：贯彻“思想自由，兼容并包“办学原则蔡元培3：教授治校，民主管理4：学科与教学体制变革教育经费独立教育独立思想教育学术和内容独立教育行政独立教育脱离宗教而独立新文化运动抨击传统教育促进教育观念改革9：近代教育平民教育思潮：体制变革工读主义教育运动20世纪20年职业教育思潮代的教育思潮实用主义教育思潮与教育改革勤工俭学运动运动科学教育思潮国家主义教育思潮学校教育改革收回教育教会教育的扩张与变革教会教育劝运动1924年，《外人捐资设立学校请求认可班发》产生过程七项标准：1922年学制体系：“六三三学制““新学制“学制特点：指导思想/ 整体结构/ 弹性··课程标准评价：我国教育的里程碑党化教育：1926年教育宗旨与教育方针变迁“三民主义“教育宗旨：1929年“战时须作平时看“：1937年大学院和大学区的试行：内容、影响教育制度改革戊辰学制：1928年幼儿教育10：南京国民初等教育、中等教育、高等教育政府的学校教育的发展教育建设抗战时学校西迁：西南联合大学、西北联合大学训育制度：1939年《训育纲要》童子军训练：学校教育高中以上的学生军训管理措施颁布课程标准，试行教科书审查制度实行毕业会考工农学校、湖南自修大学新民主主义上海大学、农民运动讲习所教育的开端李大钊教育思想挥代英的教育思想苏维埃文化教育总方针：四大“在于“抗战教育政策新民主主义文化工作中的统一战线教育方针抗战时干部教育第一，国民教育第二11：中国教育方针实行生产劳动共产党民办公助领导下文化教育方针：民族的、科学的、大众的教育在职培训干部教育学校教育：高级和中级典型学校——“抗大“群众教育：冬季和民校等小学教育普通教育中小学教育正规化高等教育整顿建设教育本质杨贤江全人生指导与青年教育职业教育探索：《中华职业教育社宣言》黄炎培道德教育职业教育思想体系：作用、地位、目的、方针、教学原则四大教育：文艺、生计、卫生、公民三大方式：学校式教育、社会式教育、家庭式教育12：现代教育晏阳初“化农民“教育探索“农民化“乡村建设梁漱溟乡村教育理论乡村教育的实施活教育实验：1919年《幼稚园》，1941年《活教育》陈鹤琴活教育思想体系：目的、课程论（五指活动）、教学论晓庄学校：1927年陶行知山海工学团“小学生制““生活教育理论体系“第三部分：外国教育史古风时代：斯巴达教育/ 雅典教育1：古希腊智者派教育古典时代：苏格拉底：美德即知识，苏格拉底方法柏拉图：学院、学习即回忆、《理想国》亚里士多德：吕克昂、灵魂论、自由教育共和时期教育概况教育性质、目的、内容比较帝国时期2：古罗马教育西塞罗：《论雄辩家》、雄辩家的教育、德育教育思想昆体良：《雄辩术原理》、教育观、教学观、教师观机构：教会学校——修道院学校、教区学校、主教学校基督教教育内容：七艺特点3西欧中世纪宫廷学校、骑士教育、城市教育教育世俗教育中世纪大学：产生原因、典型学校、发展、历史意义主要的教育机构：重点是“昆它布“拜占庭与阿拉伯教育历史影响南欧：弗吉里奥、维多里诺教育家：4：文艺复兴北欧：伊拉斯谟、莫尔、蒙田时期教育特征人文主义教育影响和贡献路德派：思想和实践新教教育5：宗教改革加尔文派：思想和实践时期教育天主教教育：耶稣会学校名词解释：公学、贝尔-兰开斯特制1870年《初等教育法》（福斯特法）英国《巴尔福教育法》教育法案《哈多报告》《1944年教育法》《1988年教育改革法》启蒙运动时期的国民教育设想《帝国大学令》与大学区制法国《费里教育法》《郎之万-瓦隆教育改革法案》1959年《教育改革法》国民教育的兴起巴西多与泛爱学校德国实科中学柏林大学与现代大学制度的确立6：欧德意志帝国与魏玛共和国时期教育美《改组与统一公里普通学校教育的总纲计划》主要彼得一世教育改革国《国民学校章程》家俄国苏联建国初期的教育管理体制的改革的苏联《统一劳动学校规程》教20世纪20年代的学制调整和教学改革实验育20世纪30年代教育的调整、巩固和发展发展殖民地普及义务教育贺拉斯，曼与公立学校运动《莫雷尔法案》六三三学制美国初级学院运动《国防教育法》《中小学教育法》生计教育、“返回基础”教育运动《国家在危机中》明治维新时期的教育改革日本军国主义教育体制的形成发展《教育基本法》和《学校教育法》20世纪70-80年代教育改革教育目的与作用夸美纽斯论普及教育、泛爱教育、统一学制及其管理实施论学年制和班级授课制论教育适应自然的原则洛克：白班说、绅士教育卢梭：自然教育理论及其影响、公民教育理论教育实践活动教育目的、教育心理学化裴斯泰洛齐要素教育、初等学校各科教学法教育与生产劳动相结合教育思想的理论基础赫尔巴特道德教育理论、课程理论、教学理论赫尔巴特的教育思想的传播教育适应自然的原则福禄培尔幼儿园、恩物与作业生活准备说7：欧美斯宾塞知识价值论、科学教育论教育课程论思想对空想社会主义的教育思想的批判继承发展马恩人的全面发展与教育的关系教育与生产劳动相结合的重大意义教育的本质的目的课程与教材杜威思维的教学方法道德教育杜威教育思想的影响历程、著名实验/ 实验教育学新教育运动凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论蒙台梭利的教育思想历程、昆西教育法、有机教育学校、葛雷制进步教育思想道尔顿制度、文纳特卡制、设计教学法改造主义教育、要素主义、永恒主义、新行为主义教育现代欧美教育思潮结构主义教育、终生教育思潮、现代人文主义教育思潮苏联：马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基第四部分：教育心理学概述研究对象：教与学相互作用的心理过程、心理现象研究任务：双重任务1：教育心理学起源：桑代克概述历史发展发展：1234未来发展趋势心理发展的内涵心里发展概述认知与人格发展的一般规律心理发展与教育关系认知发展实质皮亚杰认知发展阶段论发展阶段论影响发展的因素对教育影响认知发展文化历史发展理论心理发展的本质维果斯基文化内化论发展理论最近发展区对于教学的影响心理2：心理发展对发展看法发展一般埃里克森心理八阶段论与规律社会发展理论评价教育人格发展科尔伯格的道德发展阶段论：三水平六阶段论社会性发展的内涵亲社会行为的发展阶段社会性发展影响因素与习得途径攻击行为及其改变方法同伴关系的发展培养智能差异与教育心理发展的差异人格差异与教育认知差异与教育性别差异与教育学习概念：实质、分类、特点经典性条件实验：狗分泌唾液实验作用说：巴普洛夫规律：习得、强化、消退教育泛化、分化、高级条件作用应用行为主义实验：饿猫打开迷笼实验程序理论操作性条桑代克学习实质：联结-反应、试误教学件反射说实验：白鼠打开斯金纳箱实验行为斯金纳规律：正（负）强化等矫正观察（社会）学习实验：赏罚控制实验应用3：学理论：班杜拉学习基本过程与条件习及1：认知学习惯：认知结构其布鲁纳2：结构教学观理认知发现说3：发现学习论认知理论1：实质与条件奥苏伯尔2：认知同化理论有意义接受说3：先行者组织者4：接受学习加涅信息加工学习理论：1：信息加工模式、2：八阶段思想渊源：皮亚杰、维果斯基等理论取向：激进、社会建构、社会文化、信息加工建构主义建构理论基本观点：知识观、学生观、教学观、认知建构主义：探究性学习、随机通达教学学习社会建构主义：情景式教学、支架式教学、交互式教学、合作罗杰斯人本理论自由学习观：有意义的自由学习理论应用学术中心的教学观：非指导性教学学习动机的内涵学习动机概述学习动机的分类学习动机的作用学习动机的强化理论：行为主义提出重在强化学习动机的人本理论：马斯洛的需要层次理论4：学习动机主要理论期望-价值理论：阿特金森学习动机的成败归因理论：维纳认知理论自我效能感理论：班杜拉自我价值理论影响学习动机的因素学习动机的培养和激发学习动机的培养学习动机的激发含义：知识、知识建构知识及知识建构知识的类型陈述性知识获得的机制：同化、顺应基本机制程序性知识获得的机制：产生式知识理解的类型知识的理解理论：1：国内：三阶段论、三水平论5：知识的知识理解过程2: 国外：冯忠良三阶段论学习影响因素：主客观因素记忆及其种类整合遗忘的特点和原因促进知识整合的措施知识的整合与迁移知识应用的形式迁移含义与类型应用于迁移迁移理论促进知识应用与迁移的措施含义及其特点技能及其作用技能的类型：操作技能、心智技能、二者区别联系技能作用心智技能的原型模拟：心理模拟法6：技能的心智技能心理机能的形成过程：理论——加里培林，冯忠良与安德森形成心智技能的培养方法操作技能的主要类型操作技能操作技能的形成过程操作技能的训练要求学习策略的概念学习策略及其结构学习策略的结构：认知、元认知、资源管理策略注意策略、精细加工策略认知策略及其教学7：学业策略复述策略、编码与组织策略及其教学元认知含义及其作用元认知策略及其教学元认知策略时间管理策略资源管理策略和教学努力管理策略学业求职策略二因素论、群因素论传统智力理论流体智力和晶体智力理论能力的基本理论智力结构理论加德纳的多元智力理论斯滕伯格的成功智力理论问题解决的内涵8：问题解决问题解决的心理过程知识经验能力与影响问题解个体的智能与动机创造性的问题解决决的因素问题情境与表征方式的培养思维定势与功能固着问题解决能力培养原型启发与酝酿效应有效问题解决者的特征问题解决能力的培养措施内涵创造性心理结构培养措施社会规范学习和含义社会规范学习与品德发展的实质品德发展的实质影响品德形成的因素社会规范的遵从9：社会规范社会规范学习的过程和条件社会规范的认同学习与品社会规范的内化德的发展道德认同品德的形成过程和培养道德情感道德行为品德不良的含义与类型品德的不良的矫正品德不良的成因分析品德不良的纠正与教育实质、标准心理健康概述中小学心理健康问题10：心理健康心理健康与心理素质的关系及其教育目标、内容心里健康教育专题训练途径咨询与辅导学科渗透。

第9章教学（下）9.1复习目标1．掌握教学方法的选择；2．掌握教学组织形式；3．掌握教学评价的内容、特点及其存在的问题，以及教学评价改革与发展的趋势。

9.2考点归纳一、教学方法1．教学方法概述（1）教学方法及相关概念①教学方法教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

②教学方式教学方式有广义与狭义之分：a．狭义的教学方式常常是构成教学方法运用的细节或形式，它本身不能独立地完成某种教学任务，但同一教学方式可以被运用于不同的教学方法中；b．广义的教学方式外延很广，包括教学方法和教学形式，甚至涉及教学内容的组合与安排。

③教学手段教学手段是指为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、资料与设施。

它的范围很广，主要有教学用书、直观教具、现代化教学手段等。

教学手段通常是教师配合某种教学方法而采用的，对教学方法起到补充、解释的作用，但它本身不能独立完成教学任务。

④教学模式教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。

它具有为完成一定任务而活动的方法特性，属于方法范畴。

常见的教学模式有传授／接受教学模式、问题／探究教学模式、情境教学模式等。

⑤教学策略教学策略是指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。

究其实际功能，属于广义的教学方法范畴，但又不同于方法。

一般而言，它具有以下特性：a．目的性；b．主体性；c．调控性。

（2）教学方法的选择现代教学提倡以系统的观点为指导来选择和使用教学方法和教学手段，以便优化教学，提高教学质量。

其主要依据有以下几个方面：①课题（或单元）与课时的教学目的和任务，该学科内容的教学法特点；②教学过程、教学原则和班级上课的特点；③学生的情趣、可接受水平，智能的发展状况，学习态度、学风与习惯；④教师本身的条件，包括思想与业务水平，实际经验与能力，个性与特长；⑤教师与学生活动的配合、互动，教师主动性与学生主动性的动态平衡；⑥讲与练，学与用，班级、小组与个人活动，课堂教学与课外作业或课外活动等方面的结合；⑦教学过程中的交往、沟通、合作与竞争；⑧学校与地方可能提供的条件，包括社会条件、自然环境、物质设备等；⑨教学时限，包括规定的课时以及其他可利用的时间，如早自习，晚自习等；⑩对可能取得的效果的慎重预计与考量。

2018年教育硕士（Ed.M）333教育综合复习指南（第6章早期启蒙教育思想）【圣才出品】第6章早期启蒙教育思想6.1复习目标1．熟悉黄宗羲、王夫之的教育思想；2．掌握颜元的学校改革思想。

6.2考点归纳一、倡导新的教育主张1．“公其非是于学校”思想（1）提出背景黄宗羲是中国17世纪一位伟大的思想家和杰出的史学家。

他生活的明末清初，是中国历史上一个变动的时代，政治上发生改朝换代，经济上资本主义的生产关系正在酝酿，社会动荡不安。

这样的时代背景赋予了黄宗羲不屈不挠的性格和民主开放的思想。

（2）内容“公其非是于学校”是黄宗羲的民主思想中最鲜明的体现。

黄宗羲认为，学校的作用不仅在于培养人才、改进社会风俗，更在于议论国家政事，这是他对中国古代教育理论的独特贡献，闪烁着民主思想的光辉。

“公其非是于学校”要求在学校中，由大家共同来讨论国家政事的得失，议论国家政策的是非标准。

学校议政，可以引导社会上不同的阶级进行议政，逐渐形成社会共同议政的良好风气，这样君主就不敢独断专行。

（3）意义“公其非是于学校”的思想，开创了学校新的职能，反映了黄宗羲要求决策民主化的强烈愿望，对近代民主制度的产生起到了积极的作用，甚至可以说是近代议会思想的萌芽。

2．“日生日成”的人性与教育王夫之是明末清初进步教育思潮的代表人物。

他提出了许多唯物主义的教育观点，在人性论、理欲关系、知行关系、学思关系等教育的基本理论问题上，对理学教育进行了批判，同时提出了卓越见解。

（1）人性是后天学习而成的人性是人类所具有的一种潜在的发展能力，即“气禀”。

这种能力在生活环境变化过程中，通过“新故相推”而发展，因此人性是“屡移而异”“未成可成，已成可革”的。

人性正是在这个过程中，“日生日成”以至于善的。

（2）教育的作用王夫之反对“生而知之”的观点，认为“习”在人性形成、发展中起重要作用，不良教育会使人养成不良习惯，要改变极不容易，所以必须从幼小时就注意教育。

教育在人发展过程中的作用有以下三点：①影响人的“先天之性”，使其潜在的能力得到增强和发展；②使人获取知识和才能，形成道德观念；③割除因“失教”或教育不当而成的恶习。

五邑大学2018年考研大纲：333教育综合大纲书：王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社2009年。

3中国教育史考查目标1、系统掌握中国教育史的基本知识，把握教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2、认真阅读和准确理解有关中国教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料，培养严谨、踏实的学风，掌握学习教育历史的基本方法。

3、能够运用教育史学的基本原理分析、评价中国历史上的教育现象，探讨有益于现实教育改革与发展的理论启示。

4、通过历史上教育人物矢志探索教育的精神，培养热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感。

考查范围一、西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成“学在官府”;大学与小学;国学与乡学;家庭教育;“六艺”。

二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基1、私人讲学的兴起私人讲学兴起;诸子百家的私学;齐国的稷下学宫。

2、孔丘的教育实践与教育思想创办私学与编订“六经”;“庶、富、教”：教育与社会发展;“性相近也，习相远也”：教育与人的发展;“有教无类”与教育对象;“学而优则仕”与教育目标;以“六艺”为教育内容;教学方法：因材施教、启发诱导、学思行结合;论道德教育;论教师;历史影响。

3、孟轲的教育思想思孟学派;“性善论”与教育作用;“明人伦”与教育目的;人格理想与修养学说;“深造自得”的教学思想。

4、荀况的教育思想荀况与“六经”的传授;“性恶论”与教育作用;以培养“大儒”为教育目标;以“六经”为教学内容;“闻见知行”结合的教学方法;论教师。

5、墨家的教育实践与教育思想“农与工肆之人”的代表;“素丝说”与教育作用;以“兼士”为教育目标;以科技知识和思维训练为特色的教育内容;主动、创造的教育方法。

6、法家的教育思想“人性利己说”与教育作用;禁私学;“以法为教”，“以吏为师”。

7、战国后期的教育论著《大学》：“三纲领”、“八条目”;《中庸》：“尊德性”与“道问学”、学问思辨行;《学记》：学制与学年、教育教学的原则与方法、教师。

第8章近代教育体系的建立8.1复习目标1．了解维新运动中的教育改革主张；2．了解培养“新民”的教育目的；3．熟悉“体用一致”的文化教育观；4．掌握我国现代学制的演变；5．掌握“京师大学堂”“万木草堂”等专有名词的概念。

8.2考点归纳一、维新派的教育实践1．兴办学堂维新性质的学堂包括两类：（1）第一类学堂是维新运动的代表人物为培养维新骨干、传播维新思想而设立的学堂，著名的有万木草堂（1890）、湖南时务学堂（1897）。

（2）第二类学堂是在办学类型与模式、招生对象、教学内容等某个或某些方面对洋务办学观念有所突破，领风气之先的学堂。

著名的有北洋西学堂（1895）、南洋公学（1896）、经正女学（1898）。

其他具有维新性质的学堂，如严复协助张元济在北京创办的通艺学堂（1897）、徐树兰捐资创办的绍兴中西学堂（1897）、谭嗣同发起创办的浏阳算学馆（1897）等也都较为著名。

2．兴办学会与发行报刊维新派还通过创办各种学会和发行报刊来宣传维新思想。

著名的有1895年8月康有为与陈炽在北京发起并筹资创办的《万国公报》（后更名为《中外纪闻》）、在上海创办的《强学报》、梁启超在上海创办的《时务报》、严复在天津创办的《国闻报》等等。

总之，维新派以学会为阵地，以报刊为传媒，讲西学，论国事，宣传变法主张，抨击封建势力，进行维新思想的启蒙，与维新学堂相互补充，起到了扩大教育面，开民智、新民德的作用，使不少人逐渐认识到维新变法的意义，参加和支持变法，扩大了维新变法运动的社会基础。

二、“百日维新”中的教育改革1．改革的具体内容（1）创办京师大学堂1896年6月，刑部侍郎李端棻在《请推广学校折》中首次向朝廷正式提出设立京师大学堂的建议。

此后，康有为、王鹏运等也多次奏请开办京师大学堂，光绪帝也准其建立，但因奕 和大学士刚毅等人的反对而搁置。

1898年6月11日，光绪帝在《明定国是诏》中即特别提出开办京师大学堂，在此严令下，总理衙门委托梁启超草拟《京师大学堂章程》，于7月3日上报，光绪帝当即批准，并派吏部尚书、协办大学士孙家鼐为管学大臣，管理京师大学堂。

2018年教育学333（统考）考研真题答案解析选择题：1．某家长认为目前学校课业负担过重，担心会影响孩子创造力和批判反思能力的发展，决定亲自给孩子上课。

该事例说明学校教育具有（D）A.正面显性功能B.负面显性功能C.正面隐性功能D.负面隐性功能【勤思解析】正向功能是有助于；负向功能是阻碍；显性功能是主观目标与客观结果相符的情况；隐性功能与显性功能相对，指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到。

2．教育工作需要循序渐进，主要依据的是儿童身心发展的是（D）A.差异性和阶段性B.差异性和顺序性C.不均衡性和差异性D.阶段性和顺序性【勤思解析】教育要适应儿童身心发展的顺序性，遵循量力性原则，循序渐进地促进儿童身心的发展；教育要适应儿童身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。

故本题选D。

3．对人力资本理论提出质疑，认为教育并不提高人的能力，只是用来区别不同人能力的手段，这种观点属（B）A.冲突论B.文凭理论C.结构理论D.劳动力市场理论【勤思解析】筛选假设理论，又称文凭理论，它承认教育与工资的正相关，指出这种正相关是通过筛选作用而实现的。

但认为教育只反映了个人的能力，并没有增加个人的能力。

故本题选B。

4．农耕时代教育的目的是强调培养具有一定文化素养的统治者，工业时代兼顾脑力劳动者和体力者的培养。

信息时代更注重创新型人才的培养，这说明教育的目的受限制于（生产力）A.文化传统B.生产方式【勤思解析】生产力发展水平制约着一个社会的教育目的。

17.1912年蔡元培在《对于教育方针之意见》中提出五育并举的教育方针，其中超越政治的教育为（）A实利主义教育、世界观教育B实利主义教育、军国民教育C世界观教育、美感教育D军国民教育、美感教育【勤思解析】蔡元培认为"教育有两大别：曰隶属于政治者，曰超轶乎政治者。

"前者有军国民教育、实利主义教育、公民道德教育，分别相当于体育、智育和德育；后者有世界观教育。

第8章教学（上）8.1复习目标1．掌握教学的含义；2．掌握教学过程中应当处理好的几种关系；3．掌握教学原则。

8.2考点归纳一、教学概述1．教学的概念教学是在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。

简言之，教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。

2．教学的意义（1）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式；（2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；（3）教学是学校教育的主要工作。

3．教学的任务我国基础教育的教学任务有以下几个方面：（1）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧。

知识、技能、技巧三者在教学活动中是相互联系、相互制约、相互促进的，但不同类别的学科及内容的教学，对三者关系的处理应有所不同。

（2）发展体力、智力、能力和创造才能。

（3）培养正确的思想、价值观、情感与态度。

总之，教学既要贯彻教育目的，完成德、智、体、美和综合实践教育的任务；又要依据教学机制，引导学生掌握基础知识、基本技能，发展他们的体力、智能与创造才能，培养他们正确的思想、情感和态度。

这两个维度的任务在教学实际中是紧密结合在一起的。

二、教学过程1．教学过程的性质（1）教学过程是一种特殊的认识过程①教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识的过程，师生为传承知识而相互作用的认识活动是教学活动区别于其他活动的最突出、最基本的特点。

②教学过程受认识论的一般规律所制约，但它又是一种特殊的认识过程，它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点，即间接性、引导性和简捷性。

（2）教学过程必须以交往为背景和手段①教学过程以社会交往为背景。

个体的学习与认识活动都是通过交往进行的，有目的地进行教学也是通过社会交往与联系社会生活来帮助学生理解所学知识的实际意义与社会价值，并检验学生的学习效果。

2018年考研教育学之南京国民政府的教育知识点整理1.教育宗旨与教育方针的变迁(1)党化教育：1926年7月，广东国民革命政府教育行政委员会阐述了“党化教育”的涵义，所谓“党化教育”，就是在国民党指导之下，求得教育的“革命化”、“民众化”、“科学化”、“社会化”;(2)“三民主义”教育宗旨：1928年，中华民国大学院第一次全国会议决定用“三民主义教育”来替代“党化教育”;1929年3月国民党第三次全国代表大会通过的“三民主义”教育宗旨为“中华民国之教育，根据三民主义，以充实人民生活，扶植社会生存，发展国民生计，延续民族生命为目的。

务期民族独立，民权普遍，民生发展，以促进世界大同。

”;(3)“战时须作平时看”的教育方针：抗日战争爆发后的1937年8月，国民政府提出来“战时须作平时看”的教育方针，包括①“一切仍以维持正常教育”，强调维持正常的教育和管理秩序;②为“适应抗战需要”和“符合战时环境”，训练培养抗战所需要的各种专门技术人才;③进一步加强政治思想教育;这一方针政策是一项并不短视的重要决策，它即顾及了教育为抗战服务的近期任务，也考虑了教育为战后国家建设重建和发展的远期目标，使得教育事业在艰苦的战争环境中仍能苦苦支撑，并在大后方西南、西北地区还有所发展;2.教育制度改革(1)大学院和大学区制的试行：1927年6月，国民党教育行政委员会仿照法国教育行政制度，中央设中华民国大学院主管全国教育，地方试行大学区，任命蔡元培为大学院院长，公布了《中华民国大学院组织法》和《大学区组织条例》;(2)“戊辰学制”的颁行：1928年中华民国大学院第一次全国教育会议，以1922年学制为基础并略加修改，提出《整理中华民国学校系统案》，即“戊辰学制”。

“戊辰学制”分组织和系统两部分，提出了根据本国国情;适应民生需要;增高教育效率;提高学科标准;谋个性之发展;使教育易于普及;留地方伸缩之可能等七项原则;3.学校教育发展(1)初等教育：分为三个阶段①1927-1937年是初等教育的稳定和发展时期，教育建设实行法制化②抗日战争时期，时局动荡中仍能维持一定发展③抗战胜利后，受到扼杀;(2)中等教育：分为三个发展阶段1在统治的最初十年里，通过一系列中等教育法规的颁布，保证了中等教育的发展2抗战时期由于采取“抗战救国”方针，中学数量增长较快3抗战胜利后，全国中学的数量达到最高点;(3)高等教育：①前十年可以说是稳步发展，逐步定型②抗日战争爆发后的一般时期里开始下挫③到抗战胜利后，大学学校和学生数量都达到最高点;(4)抗战时期的学校西迁：抗日战争时期，为保存国家教育实力，国民政府将沿海地区不少著名大学西迁，到1938年底共有55所高校西迁;4.学校教育的管理措施(1)训育制度：是国民党政府在学校里进行常规政治思想教育、进行管理的基本组织形式，在中等高等学校中均设有训导处或训育处，由训导长或训导主任一人负责，他们必须是国民党员，在训育员的帮助下领导各年级的导师，对学生进行思想政治教育;(2)中小学校的童子军训练：童子军是一种使儿童少年接受军事化教育训练的组织形式，于民国初年传入我国，1928年5月，国民党中央常务会议通过《中国国民党童子军总章》，规定凡12-18岁之青少年皆须入伍受童子军训练。

2018教育综合333大纲教育学原理【考查目标】1.准确识记教育学的基础知识。

2.正确理解教育学的基本概念和基本理论。

3.能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。

一、教育学概述(一)教育学的研究对象(二)教育学的研究任务(三)教育学的产生与发展1.教育学的萌芽2.独立形态教育学的产生与发展3.20世纪以来教育学的发展二、教育及其产生与发展(一)教育的概念1.“教育”定义的类型2.教育概念的内涵和外延(二)教育的结构与功能1.教育的结构教育活动的结构;教育系统的结构。

2.教育的功能个体发展功能与社会发展功能;正向功能与负向功能;显性功能与隐性功能。

(三)我国关于教育本质问题的主要观点教育是上层建筑;教育是生产力;教育具有上层建筑和生产力的双重属性;教育是一种综合性的社会实践活动;教育是促进个体社会化的过程;教育是培养人的社会活动。

(四)关于教育起源的主要观点1.生物起源说2.心理起源说3.劳动起源说(五)教育的发展1.古代教育的特征2.近代教育的特征3.现代教育的特征三、教育与社会发展(一)关于教育与社会关系的主要理论教育独立论;教育万能论;人力资本论;筛选假设理论;劳动力市场理论(二)教育的社会制约性1.生产力对教育发展的影响和制约2.政治经济制度对教育发展的影响和制约3.文化对教育发展的影响和制约4.科学技术对教育发展的影响和制约5.人口对教育发展的影响和制约(三)教育的社会功能l.教育的经济功能2.教育的政治功能3.教育的文化功能4.教育的科技功能5.教育的人口功能(四)当代社会发展对教育的需求与挑战现代化与教育变革;全球化与教育变革;知识经济与教育变革;信息社会与教育变革;多元文化与教育变革。

四、教育与人的发展(—)人的身心发展特点及其对教育的制约1.人的身心发展的主要特点发展的顺序性;发展的阶段性;发展的差异性;发展的不平衡性。

2.人的身心发展特点对教育的制约(二)人的身心发展的主要影响因素l.关于影响人的身心发展因素的主要观点单因素论与多因素论;内发论与外铄论;内因与外因交互作用论。

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第10章南京国民政府的教育建设
名词解释
1．党化教育
答：党化教育是指执政党在学校推行自身所持有的一套政治理论意识形态的教育，甚至在学校建立和发展党组织，进行相关宣传，也即教育的党化。

国民党在成立之初，在教育上就主要采用党化教育政策。

1927年5月，蒋介石授意各省成立“党化教育委员会”，拟定“党化教育大纲”。

国民政府教育行政委员会第81次会议的一项决议中要求“实行党化教育”，此后“党化教育”就在国民党统治区内的各级各类学校中强制实行。

2．“三民主义”教育宗旨
答：“三民主义”教育宗旨是在1929年3月的国民党第三次全国代表大会提出了的，并由南京国民政府正式公布的教育政策方针。

“三民主义”教育宗旨的具体内容为：“中华民国之教育根据三民主义，以充实人民生活，扶植社会生存，发展国民生计，延续民族生命为目的。

务期民族独立，民权普遍，民生发展，以促进世界大同。

”该宗旨实质上是国民党反共、反对民族民主革命和建立独裁统治的手段，完全背离了孙中山提出的新三民主义的反帝反封建的革命目标。

第2章参考教材、教辅、课程和题库说明一、参考教材教育硕士考试只有一个命题指导意见（仅供各院校参考，各培养单位自行命题），没有指定统一的参考教材，但是在分析命题指导意见的具体考查内容并对比大量的教材和各院校历年考研真题后，我们发现各院校考题与下述六本教材的内容最为相近。

因此，我们推荐教育硕士考试的参考教材为：1．《教育学》（王道俊、郭文安主编，人民教育出版社2009年）2．《中国教育史》（孙培青主编，华东师范大学出版社2009年）3．《简明中国教育史》（王炳照等著，北京师范大学出版社2007年）4．《外国教育史》（张斌贤主编，王晨副主编，教育科学出版社2008年）5．《当代教育心理学》（陈琦、刘儒德主编，北京师范大学出版社2007年）6．《教育心理学》（张大均主编，人民教育出版社2005年）注意：由于教育硕士考试是由各院校自行命题，因此其参考教材多为各院校日常授课所采用的教材，但其考查内容大多依托于以上六本教材。

此外，常用的教材还有十二校《教育学基础》、吴式颖《外国教育史教程》等。

建议考生在备考的时候，除了参考目标院校使用的考试大纲及命题指导意见之外，也要阅读上述教材，有针对性的进行练习。

二、教辅、课程和题库（一）参考教辅（圣才考研网主编，中国石化出版社）1．教育硕士（Ed．M）333教育综合复习指南2．教育硕士（Ed．M）333教育综合名校考研真题及模拟试题详解3．王道俊《教育学》（第6版）笔记和课后习题（含考研真题）详解4．王炳照《简明中国教育史》（第4版）笔记和课后习题（含考研真题）详解5．孙培青《中国教育史》（第3版）笔记和课后习题（含考研真题）详解6．张斌贤《外国教育史》笔记和课后习题详解7．陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）笔记和课后习题详解8．张大均《教育心理学》（第2版）笔记和习题（含考研真题）详解说明：前两本是精华本，需要好好复习，后几本对于时间充裕的学员可以参考！（二）考研专业课辅导体系更多关于各个高校教育硕士的辅导方案【保过班、网授班、3D电子书、3D题库等】，详情请登录（圣才考研网）。